摘 要：在高中語(yǔ)文的詩(shī)詞課堂上，課堂的氣氛沉悶，教師講學(xué)生聽(tīng)的模式是不利于學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的理解和掌握的，一方面由于教師對(duì)詩(shī)詞的理解不透徹，另一方面學(xué)生對(duì)詩(shī)詞沒(méi)興趣，再加上應(yīng)試教育等多種原因使得高中古典詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀每況愈下，以教師為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣才是活躍詩(shī)詞教學(xué)氛圍的關(guān)鍵所在。因此，本文從語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀三個(gè)方面展開(kāi)，探討古典詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中古典詩(shī)詞;培養(yǎng)學(xué)生興趣;多種學(xué)習(xí)形式

一、 引言

在現(xiàn)如今的高中語(yǔ)文課堂上，講解古典詩(shī)詞時(shí)最常見(jiàn)的一幕就是教師自顧自地講詩(shī)詞，而學(xué)生則埋頭記筆記，師生之間關(guān)于詩(shī)詞內(nèi)容的互動(dòng)少之又少，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，兩者碰撞沒(méi)有產(chǎn)生火花，這樣的狀況不禁讓人深思：這樣的教學(xué)模式真的可以讓學(xué)生真正地體會(huì)到古典詩(shī)詞的魅力和蘊(yùn)含嗎？這一模式出現(xiàn)的原因究竟是什么呢？怎樣做才可以改變這種現(xiàn)狀呢？只有從教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)方法、對(duì)詩(shī)詞背景的理解等多方面改變，轉(zhuǎn)變這種師生之間沒(méi)有互動(dòng)的教學(xué)模式，才可以扭轉(zhuǎn)這一不利于傳承中國(guó)古典文化的現(xiàn)狀。

二、 教師缺乏對(duì)古典詩(shī)詞的理解，過(guò)度依靠教輔資料

據(jù)資料顯示，當(dāng)今的部分高中語(yǔ)文老師在課下之余并沒(méi)有花時(shí)間去了解古典詩(shī)詞的形成背景，沒(méi)有去鉆研古典詩(shī)詞的內(nèi)容構(gòu)成，只是將教師自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)、再加上在備課時(shí)了解的教輔資料上對(duì)該詩(shī)詞的簡(jiǎn)單講解，繼而將其轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，換一種說(shuō)法：這種行為就是將教輔資料上的內(nèi)容經(jīng)由老師向?qū)W生做了一個(gè)轉(zhuǎn)述。這樣的轉(zhuǎn)述既沒(méi)有包含教師對(duì)詩(shī)詞的個(gè)人理解，也沒(méi)有通透地去了解詩(shī)人在寫(xiě)作時(shí)的時(shí)代背景和個(gè)人心境，這樣的講課是沒(méi)有靈魂的，是枯燥乏味的，是激發(fā)不起學(xué)生興趣的，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)造成課堂氣氛的低沉，循環(huán)往復(fù)就形成了學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞時(shí)的沉悶課堂。

所以說(shuō)，想要改變高中古典詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀，所要做的第一步就需要教師進(jìn)行自我改變。教師需要付出比原來(lái)更多的時(shí)間和精力去了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷，了解詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)的背景和心境，在了解這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所感悟，將自己對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)知在備課時(shí)與其他老師進(jìn)行交流討論，然后將正確的、有利于學(xué)生理解的、將煩瑣的文言形式的詩(shī)詞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥脑?shī)詞知識(shí)教授給學(xué)生，這樣的詩(shī)詞教學(xué)可以說(shuō)是擁有實(shí)際內(nèi)涵的教學(xué)。教師作為向?qū)W生教授知識(shí)的教育工作者是需要付出自己的時(shí)間和精力的，而一味地圖方便，過(guò)度地依靠教輔資料這樣的行為既不利于增加教師自己的文化底蘊(yùn)，也不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和掌握，所以教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，改變自己在教學(xué)中存在的不足，運(yùn)用自己對(duì)詩(shī)詞的深入學(xué)習(xí)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，活躍詩(shī)詞學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到中國(guó)古典詩(shī)詞的魅力所在。

三、 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不足，課堂氛圍沉悶

當(dāng)今的高中生大部分對(duì)古典詩(shī)詞是不感興趣的，他們?cè)谡n堂上的時(shí)候只是機(jī)械地去記錄老師對(duì)詩(shī)詞的講解，沒(méi)有在腦海中去思考詩(shī)詞的內(nèi)涵，也不了解詩(shī)詞當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景;而課下的時(shí)候?qū)W生選擇的讀物大部分都是散文或者小說(shuō)等等，只有極少數(shù)學(xué)生才會(huì)選擇去閱讀古典詩(shī)詞，了解詩(shī)詞的優(yōu)美內(nèi)涵和詩(shī)人的寬廣胸襟。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)說(shuō)明學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的，而學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞不感興趣的原因之一是他們不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，不了解詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)詞的緣由，對(duì)詩(shī)詞的表達(dá)方式不熟悉，因?yàn)楣诺湓?shī)詞的表達(dá)方式跟現(xiàn)如今的表達(dá)方式有很大的差別，這樣的差別使得學(xué)生不樂(lè)于接受這樣的知識(shí)，另一方面的原因是：詩(shī)詞在學(xué)生眼中是學(xué)習(xí)，是考試，是成績(jī)，這是應(yīng)試教育下學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)，他們并沒(méi)有把詩(shī)詞當(dāng)成一種閱讀和欣賞的文學(xué)題材，而是一種必須學(xué)習(xí)的東西，他們從心里是排斥詩(shī)詞的，所以不會(huì)有對(duì)詩(shī)詞的興趣更不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。要想改變這一原因在學(xué)生心中產(chǎn)生的影響是著實(shí)不易的，因?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)在的基本國(guó)情所要施行的只有應(yīng)試教育，這在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法改變的，所以要想改變學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)，只有從激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣入手。

激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的積極性是改變沉悶課堂的重要一步。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？可以從讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)著手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞之前，以自己的方式去搜集所學(xué)詩(shī)詞的背景和詩(shī)人的生平經(jīng)歷，了解古典詩(shī)詞的時(shí)代背景可以讓學(xué)生了解中國(guó)五千年的璀璨文化，可以讓學(xué)生了解到中國(guó)曾經(jīng)的輝煌，從情感上讓學(xué)生去接受古典詩(shī)詞。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，可以對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有一個(gè)大致的了解，在了解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)詩(shī)詞就是在有熟悉感的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)熟悉的事物會(huì)產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的興趣，如此一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)與老師有知識(shí)上的重合，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取老師對(duì)詩(shī)詞的講解。而作為老師，這時(shí)候就需要把握主體地位，因?yàn)楦咧猩幵谒枷牒屠斫饽芰ο鄬?duì)成熟的階段，教師拓展詩(shī)詞的背景知識(shí)，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己搜集的知識(shí)是存在不足的，這種知識(shí)之間的差異激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真地去聽(tīng)老師的講解。

舉辦詩(shī)詞競(jìng)賽也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞興趣的一個(gè)方法，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組搜集一種情感的詩(shī)詞，比如說(shuō)一個(gè)小組搜集表示壯志未酬的情感的詩(shī)詞，一個(gè)小組搜集表示積極向上的情感的詩(shī)句等等。這種形式可以讓學(xué)生事先搜集到很多熟悉或者不熟悉的詩(shī)詞，提高學(xué)生的詩(shī)詞儲(chǔ)備量，另外根據(jù)情感搜集詩(shī)詞可以讓學(xué)生事先體會(huì)到詩(shī)詞所要表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而了解詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)的心境。再通過(guò)小組展示還會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：一首詩(shī)可以表達(dá)出一種或者一種以上的情感，比如說(shuō)李白的《月下獨(dú)酌》花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂(lè)須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各分散。永結(jié)無(wú)情游，相期邈云漢。這首詩(shī)既表達(dá)了詩(shī)人對(duì)月色美妙的欣賞之情也表達(dá)了詩(shī)人因知音難覓的孤獨(dú)之情，勾勒出了一幅詩(shī)人、影子、月色共酌的三人之景，可謂是構(gòu)思巧妙。讓學(xué)生在搜集資料、詩(shī)詞競(jìng)賽中了解詩(shī)詞所表達(dá)的情感和詩(shī)人手法的巧妙也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的一個(gè)方法。通過(guò)這些方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解詩(shī)詞，再加上老師對(duì)詩(shī)詞的深入講解，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的積極性，學(xué)生有了對(duì)詩(shī)詞的興趣就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，進(jìn)而與老師有思想上的交流，活躍了古典詩(shī)詞課堂的氣氛。

四、 學(xué)習(xí)形式的單調(diào)，學(xué)生過(guò)于依仗老師

現(xiàn)在高中課堂在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞時(shí)，運(yùn)用的方法無(wú)外乎是老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)習(xí)形式的單調(diào)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)于老師對(duì)詩(shī)詞的講解，并沒(méi)有思考古典詩(shī)詞的真正含義，并沒(méi)有真正地理解古典詩(shī)詞的神韻，為了改變這一現(xiàn)狀就需要教師在教授詩(shī)詞的課堂中引進(jìn)多種教學(xué)形式。

例如：將傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生講老師聽(tīng)。這一學(xué)習(xí)形式的新奇性有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生分成若干小組向其他同學(xué)和老師講解所學(xué)的詩(shī)詞，讓小組中每一位同學(xué)都參與到詩(shī)詞講解的過(guò)程中，做好分工：可以讓兩人搜集資料、兩人整理資料、兩人準(zhǔn)備講解，讓每一組同學(xué)都參與到詩(shī)詞講解的過(guò)程中，共同探討共同學(xué)習(xí)。高中生的學(xué)習(xí)能力有了前一階段的培養(yǎng)得到了提高和發(fā)展，所以讓學(xué)生主講詩(shī)詞既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生在小組準(zhǔn)備的過(guò)程中本著全面和理解的角度去思考詩(shī)詞，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的積極性，是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的課堂更加活躍。讓學(xué)生在教室聽(tīng)并不意味著教師在這一學(xué)習(xí)形式中完全不參與，教師在這一教學(xué)形式中需要扮演總結(jié)和補(bǔ)充的作用。因?yàn)閷W(xué)生的總結(jié)能力有限、搜查資料也有一定的局限性，還有可能對(duì)詩(shī)詞有一定的不理解和困惑，所以這時(shí)候就需要教師有針對(duì)性地去解答這些困惑，對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，將學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行精簡(jiǎn)化，還可以對(duì)詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生掌握更多有用的詩(shī)詞知識(shí)。換一種學(xué)習(xí)形式換一種主導(dǎo)對(duì)象，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，學(xué)生的積極性會(huì)隨著學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變而有所提高。

另一種形式就是讓學(xué)生在簡(jiǎn)單了解詩(shī)詞大致意思之后將詩(shī)詞進(jìn)行翻譯，所謂翻譯就是將對(duì)仗工整但是有些難理解的詩(shī)詞翻譯成為通俗易懂的簡(jiǎn)單語(yǔ)言，比如說(shuō)：將李白的《行路難·其一》中的：“行路難！行路難！多歧路，今安在？長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！狈g成為：“何等艱難！何等艱難！歧路紛雜，真正的大道究竟在哪邊？相信總有一天，能乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪;高高掛起云帆，在滄海中勇往直前！”讓學(xué)生去翻譯詩(shī)句有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞所表達(dá)的意境的理解和掌握，詩(shī)人通常將自己的情感表達(dá)在詩(shī)句之中，學(xué)生翻譯詩(shī)句的同時(shí)也會(huì)體會(huì)到詩(shī)人所想要表達(dá)的感情，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和掌握。通過(guò)翻譯詩(shī)句也可以考查學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的譯意是否掌握，讓學(xué)生翻譯詩(shī)詞這一學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生在理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上掌握詩(shī)詞大意，只有讓學(xué)生真正地理解詩(shī)詞才可以摒棄學(xué)生心中對(duì)詩(shī)詞的排斥進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。

五、 總結(jié)

高中古典詩(shī)詞課堂上的沉悶是由于教師對(duì)詩(shī)詞的掌握不夠深入，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，再加上課堂教學(xué)形式的單調(diào)性，使得古典詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂(yōu)。中國(guó)古典詩(shī)詞作為我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是值得認(rèn)真學(xué)習(xí)長(zhǎng)久流傳下來(lái)的，是讓人們提起就自豪的璀璨文化，真正理解詩(shī)詞的含義、真正掌握詩(shī)詞的神韻需要從教師的改變開(kāi)始入手，教師利用課下時(shí)間增加自己的文學(xué)素養(yǎng)，將詩(shī)詞的背景和情感融合以自己的體會(huì)和領(lǐng)悟，這樣在講課的時(shí)候就更有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和掌握。與此同時(shí)利用自主學(xué)習(xí)詩(shī)詞提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的積極性，運(yùn)用詩(shī)詞競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，再加上運(yùn)用以學(xué)生為主體的多種學(xué)習(xí)形式來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)詞等等活動(dòng)，可以活躍詩(shī)詞課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的積極性。從源頭進(jìn)行改變，從教育目的進(jìn)行改變，讓學(xué)生從為了考試而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)，從辯證唯物論的角度來(lái)說(shuō)，意識(shí)作為世界的本源是指導(dǎo)人做事的源頭和依據(jù)，改變學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的原有意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以興趣為出發(fā)點(diǎn)去學(xué)習(xí)詩(shī)詞，才是改變?cè)娫~課堂沉悶的關(guān)鍵所在。從教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)形式入手進(jìn)行改變，詩(shī)詞課堂將呈現(xiàn)出新的光彩和活力。

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作者簡(jiǎn)介：馬恐鳴，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣第一中學(xué)。