殷子涵

（廣西藝術學院，廣西 南寧 530022）

我國正處于社會高速發(fā)展的新時期，我國的經(jīng)濟水平和文化水平上升到一個更高的層次。人們的生活水平得到空前提高，人們在享受發(fā)展帶來的美好生活的同時，更希望能夠感受和體驗精神文化帶來的愉悅。加速推動文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是新時代賦予我們的責任，也是人們對于多元化文化生活的追求。簡而言之，在人們的物質生活得到充分滿足的今天，我們要更大力度發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，這對于促進社會穩(wěn)定和諧具有重要意義。社會文化需求的日益增加，要求從事文化產(chǎn)業(yè)管理的人才隊伍不斷壯大，高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)擔負著為社會提供文化產(chǎn)業(yè)管理人才的任務。然而，專業(yè)的建立容易，將專業(yè)做大做強、培養(yǎng)具有過硬管理能力的應用人才卻并非易事。對于高校來說，培養(yǎng)高素質的文化產(chǎn)業(yè)管理人才必須從課堂教學抓起，將課堂教學與崗位需求和能力要求進行對接，這樣才能保障高校所提供的文化產(chǎn)業(yè)管理人才能夠滿足社會的需求。

一、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

文化產(chǎn)業(yè)管理是一個需要具備統(tǒng)籌管理、文案撰寫、創(chuàng)新創(chuàng)意、外聯(lián)溝通以及落地執(zhí)行等多種能力，且需要有跨專業(yè)跨領域的知識儲備的偏重實操性的專業(yè)。所以相對而言，對進入該專業(yè)學習的學生要求特別高，但根據(jù)筆者從事教育行業(yè)所積累的經(jīng)驗和觀察來看，該專業(yè)教學存在三大顯著問題，以下主要從學生、教師和社會三個視角進行闡述。

（一）現(xiàn)階段我國中等教育與高等教育脫節(jié)

國家教育部已經(jīng)開始并廣泛提倡中小學減負教育和“以本為本”、嚴抓本科教育這兩個思路，相信在今后人才培養(yǎng)上必能較前一階段實現(xiàn)質的飛躍。但近十多年的大學生仍然接受的是傳統(tǒng)應試的中等教育+“自由自主式”的高等教育模式，一方面，學生在初高中與大學時期的學習狀態(tài)和壓力發(fā)生了強烈反差，加上時代背景和各方面的社會文化等問題，當今大學生大部分自律性較差。另一方面，由于中等教育和高等教育教學體系沒能實現(xiàn)良好過渡，在中等教育中并沒有注重學生的全方位能力發(fā)展，導致當下大學生存在理論學習能力差、實踐能力弱的問題。

（二）教師教學積極性減退和責任性減弱

社會普遍認知，大學老師較學前老師、小學老師和初高中老師來說，其薪資報酬具有明顯優(yōu)勢。通過普遍觀察發(fā)現(xiàn)，大學教師在較為安逸的象牙塔環(huán)境中出現(xiàn)了積極性減退和責任感減弱的現(xiàn)象，部分大學教師幾年教學期間不更新課件，不更新前沿發(fā)展動態(tài)，不進行自我專業(yè)理論和實踐方面的提升，僅根據(jù)已有的教學模式和傳統(tǒng)方法按部就班地完成課堂教學任務，這是導致教學質量下降、無法提高學生學習熱情的根本原因。

（三）文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)大學生能力與社會需求之間存在鴻溝

當今無論是本科生還是研究生都有存在眼高手低且應變能力和溝通能力欠缺的現(xiàn)象。歸根到底是課堂教學出了問題，學生理論內容沒能深入掌握、實踐學習多數(shù)只停留在空想和討論階段并沒能真正得到訓練。因此，才會出現(xiàn)“理論無用論”的聲音與實踐能力弱的現(xiàn)象，最終結果就是高校培養(yǎng)的人才不能真正適應社會和市場的需求。

二、項目教學法理論概述

（一）項目教學法的核心理念

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)作為實操性極強的專業(yè)，其實從西方教學學者的研究來看，其總結出了許多有利于培養(yǎng)人才的教學方法。如基于能力培養(yǎng)的教學體系、雙元制模式、教學工廠模式、技術和繼續(xù)教育體系模式以及項目教學法等，項目教學法就是其中之一。該提法由來已久，得到教育同行的認可，而每一位教育工作者對于項目教學法的認識都有所不同。但在百家之言當中，存在共同的認識，即大家統(tǒng)一認為，項目教學法的核心在于專題和行動兩個方面。其中，專題是指教學內容的選擇，即以項目專題的形式組織教學內容，把崗位技能要求融入項目專題當中，通過實施專題一方面可以調動學生的學習熱情，另一方面能夠使學生在完成項目專題的同時掌握知識和技能。因而，項目教學法不僅僅是簡單地傳授知識，更是通過在課堂當中模擬實際的工作過程；學生的學習過程也不僅僅是對知識的吸收，而更加是對知識的應用。對于老師來說，項目教學法更多關注的是對學生發(fā)展能力的培養(yǎng)，而并非知識框架和教學技巧，最終的目的是與社會需求進行對接培養(yǎng)真正有用的高素質應用人才。

（二）項目教學法的優(yōu)點表述

第一，項目教學法更加強調學生的主體地位和教師的引導作用。因而，無論是學生或是老師，都要改變自己的學習和教學方式，以知識的應用為最高教學目標。教師應當改變一貫的知識灌輸者的角色，而成為引導學生學習知識、應用技能的啟蒙人；而對于學生來說，不能僅滿足于被動接受知識，而應當主動去探索、去提問、去創(chuàng)新，將知識靈活運用。

第二，項目教學法的教學效果甚好。由于項目教學是以項目主題的形式開展，學生的學習目標明確，教師在指導過程中也始終圍繞提高學生應用能力開展開，目標也非常明確。明確的目標會促使學生和教師以更加積極的熱情投入項目任務的完成過程中，因而教學效果往往都比較好。

第三，項目教學法是一個將理論實踐化的過程。學生通過一個完整的項目操作過程，能夠真正理解理論知識的內涵和意義，不但能夠促使學生真正理解知識，更加能夠提高學生運用知識分析和解決問題的能力。

第四，項目教學法能夠直接檢驗教學成果。項目教學法中的項目是圍繞課程核心內容和崗位的核心技能設計的，其中包含基本知識的運用和推理理解能力模塊的訓練，是一個綜合性的、系統(tǒng)化的教學方法和教學內容的融合，教師可以根據(jù)學生的能力將教學要求分為記憶、分析、運用等多個能力層次。

三、項目式教學在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學中的應用價值及策略

筆者所在工作單位廣西藝術學院人文學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的辦學特色是通過讓學生實際接觸、策劃及落地執(zhí)行社會項目，以“以賽事促教學”和“以實踐促教學”的方式推進課程的教學，以此達到培養(yǎng)具有綜合能力的創(chuàng)新型應用型高級專門人才。在以賽事促教學方面，積極組織學生參與國家級和自治區(qū)級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及策劃大賽，已連續(xù)6年獲得國家級藝術管理創(chuàng)意策劃大賽一等獎，并在參與的三屆互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲得2個國賽銅獎、3個區(qū)賽金獎以及數(shù)十個區(qū)賽銀獎和銅獎的好成績。以實踐促教學方面，我院有多位教師成立公司或工作坊，指導學生開展實踐活動，提高學生的動手能力。與此同時，對外積極搭建教學實踐基地。目前已與深圳聚橙網(wǎng)、廣西文化局、廣西民族博物館、廣西演藝集團、網(wǎng)易傳媒廣西運營中心、廣西悅星文化投資有限公司、廣西鳳翼天翔航空投資有限公司等多家單位合作，建立了校企協(xié)同育人平臺。

具體以文化項目創(chuàng)意與策劃這一門偏向實踐類的核心課程為例，課程從文化項目創(chuàng)意與策劃的原理和框架體系出發(fā)，通過對不同類型文化項目創(chuàng)意策劃特點的介紹幫助學生構建本門課的專業(yè)認識。同時，本課程還將對學生進行策劃方案寫作技巧訓練，培養(yǎng)其策劃方案的寫作能力。值得注意的是，由于本課程利用項目式教學將社會項目引入課堂，這除了培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和策劃方案的撰寫外，還會更加注重指導學生進行項目落地，讓學生參與到項目的啟動、策劃、執(zhí)行和管理過程中。因此，旨在通過本課程學習，使學生在掌握有關文化項目的基本知識與概念以及創(chuàng)意策劃的基本理論和方法的基礎上了解不同門類文化項目創(chuàng)意策劃的方式方法，初步具備文化項目策劃方案寫作的能力，并培養(yǎng)項目管理意識。

因此，就項目教學法在該課程教學中的應用策略，筆者主要從課程教學流程的設計入手，對教師備課、教學環(huán)節(jié)（課堂、實踐、指導）及課程考評這三大塊面、環(huán)節(jié)進行構思與實踐。

1.教師備課。在教師備課環(huán)節(jié)，首先對所擔任的課程進行全方面建構，利用好我院教師團隊學科背景豐富多元化的優(yōu)勢，和本系部文化產(chǎn)業(yè)管理系、藝術管理系和藝術史論系的老師進行社會資源整合和共享，緊密結合教學課程內容，根據(jù)每個階段教學目標確定相應的項目，在備課前就為課程合理引入好具體項目。其次，考慮到專業(yè)的實務性，在備課期間必須進行課程群知識體系的建構，讓學生了解該課程所涉及的各專業(yè)知識以及各專業(yè)知識之間的關系，為更好地進行學習奠定基礎。最后，根據(jù)所選教材框架進行理論部分結合學生的實踐能力，設計符合學生實際能力的項目進行備課工作。這里值得注意的是，在有限的授課課時里要注重時間的合理分配。課程授課不再是老師單純進行理論講解—項目案例分析—學生分組作業(yè)—作業(yè)點評的思路與流程，而是變成先進行課程體系的宏觀介紹—引入項目—實際操作—監(jiān)督工作—分析總結—理論梳理—學生經(jīng)驗分享的過程。總而言之，不再是老師課堂上填充式的教學，而是希望調動學生學習的積極性與參與性，真正達到教學目的。

2.教學環(huán)節(jié)（課堂、實踐及指導）。教學環(huán)節(jié)是實踐教學方案的重中之重，教學環(huán)節(jié)的設計主要分為課堂教學、實踐教學和課后指導三個部分。在課堂教學中，以課程群建設作為方向、項目式教學作為基礎，實現(xiàn)“聯(lián)合課堂”和“翻轉課堂”的可能性；在實踐教學中，合作學習教學模式為前提，以教師引導為重點，實現(xiàn)“高效課堂”的可能性；在指導中，教師必須對各小組的不同情況進行分析指導，實時跟進各小組的項目進度，并將每個小組存在的典型問題與全體同學進行分享。特別說明的是，在實踐教學和指導這兩個部分，除了由任課老師實時跟進外，還將邀請項目領域實踐的專家前來講學和指導，以豐富課堂教學內容，拓寬學生視野與完善知識結構?？偠灾?，在整個教學環(huán)節(jié)中真正做到以學生為主體，以老師為輔助。注重培養(yǎng)學生的團隊意識和管理意識，課程實踐緊密配合理論教學，讓學生在實踐中運用課堂知識，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。

3.課程考評。在課程考評環(huán)節(jié)上，除了由任課教師和項目甲方代表進行評分外，還將一定比例的分數(shù)打分權交到各小組組長手上，教師負責做好日常把關工作。千禧年前后的大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮的影響下，自主創(chuàng)業(yè)意識增強，其中，想要成功創(chuàng)業(yè)的前提之一就是要具備團隊建構、協(xié)調溝通和管理能力。課程以項目的方式進行結課，更有利于團隊成員之間至始至終了解合作分工比重，清楚分配分數(shù)的梯度性。

總而言之，在社會項目引入實踐教學中，先通過前期的備課方案，選定項目進行評估、審核，備課立項后，與合作單位進行意向與協(xié)議的確立。在產(chǎn)學融合、校企共建的平臺上，通過理論與實踐相結合，實行教學雙軌制模式，即工作室小組制與班級制并行。在縱向的學期過程中教師對每個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督與指導，學生在項目的前中后期分別進行宏觀知識的學習與溝通技巧、社交禮儀、管理統(tǒng)籌等細分技能的學習，并將其與實踐相結合。

圖1 項目式教學思維下文化項目創(chuàng)意與策劃課程流程設計

四、項目式教學現(xiàn)實意義

（一）有利于提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)水平

本教學構思自實施以來，有效提高了我校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和專業(yè)水平。學生在中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國藝術管理類專業(yè)學生創(chuàng)意策劃大賽、大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目等大型賽事中表現(xiàn)突出，屢獲佳績。以近兩年為例，學生獲獎中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽13項，全國藝術管理類專業(yè)學生創(chuàng)意策劃大賽國家級特等獎、一等獎、優(yōu)秀獎共6項，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃國家級立項4項、區(qū)級16項、院級37項等。其中近60%為跨專業(yè)合作項目。另外，大部分學生還考取了高級商務秘書、企業(yè)人力資源管理師、會計從業(yè)資格證、中國演出行業(yè)演出經(jīng)紀資格證、導游證等證書，學生出色的專業(yè)能力得到了區(qū)內外同行高校專家的一致肯定和好評。

（二）有利于調動教師積極性實現(xiàn)“雙素質型”轉變

項目教學法的運用有利于調動教師教學的積極性，為了促進項目的開展和實現(xiàn)教學目標，教師需要結合教學內容，選擇針對性的項目，圍繞內容精心設計項目實施的有關細節(jié)，增強教師積極性和創(chuàng)造性從而實培養(yǎng)發(fā)展既具備理論教學的素質，又具備實踐教學的素質；既能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師的“雙素質型”教師，此類教師已成為教師隊伍建設的特色和趨勢，社會和教育界的共同呼聲高漲。而本項目的現(xiàn)實意義就在于能夠促進“雙素質型”教師的實現(xiàn)。

（三）有利于建設高質量課堂

我院現(xiàn)階段對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)中偏重實踐類的課程進行了改革，主要以賽事促教學和以實踐促教學這兩種模式作為核心。因此，很大一部分是以案例、項目為載體，以項目實訓為主線、學生為主體、教師為主導，相互交流，共同進步，改變以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，是學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。這是一種以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的模式，融合了當前三大教學法（探究教學法、任務驅動教學法與案例教學法）的特點，通過任務驅動、行動導向、項目管理來完成學習目標，讓學生積極學習、自主進行知識建構，最終實現(xiàn)課程的優(yōu)質教學和傳播。

（四）有利于打造以雙創(chuàng)為核心的協(xié)同創(chuàng)新平臺

本項目針對上述現(xiàn)實問題，基于藝術管理實踐基地的建設，與北京容藝教育科技有限公司、深圳市聚橙演藝聯(lián)盟票務有限公司、廣西文化產(chǎn)業(yè)集團、廣西演出集團、廣西悅星文化傳播有限公司等6家企業(yè)達成校企合作，并形成了一套校企合作項運行機制，為校企間橫向合作建立了基礎，發(fā)現(xiàn)目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)從課程設置到課程教學都存在一定調整空間，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，如何利用項目教學法對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程的設計進行創(chuàng)新，培養(yǎng)出與社會的需求相符的本科人才。本項目課題擬嘗試為解決這一問題提供思路，最終提升社會對本科專業(yè)人才的認可度。

五、需要解決的問題

從課后學生反饋情況和學習效果看，不論是學生還是教師實踐教學均帶來了諸多的益處，但在不斷摸索中也發(fā)現(xiàn)存在以下幾個需要解決的問題：一是項目式教學在學院課程固定安排上存在制約性，如何解決引入項目的周期計劃與學院課程課時安排的矛盾；二是在瞬息萬變的行業(yè)發(fā)展下，如何提升老師在項目式教學中的理論講解和歸納水平、專業(yè)技能水平以及社會實操經(jīng)驗；三是如何構建一整套成熟且穩(wěn)定對教師教學質量、教學效果，學生學習動態(tài)、學習效果、創(chuàng)新思維及實操執(zhí)行能力的綜合考核評價體系；四是如何解決項目方與學生就項目溝通上存在的問題，以此提高學生對本課程項目作業(yè)的完成度和實踐過程中的綜合能力，以實現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的目標。