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        基于課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)編高中語文教材設(shè)計(jì)思路

        2019-12-03 08:40:26王本華
        中學(xué)語文 2019年31期
        關(guān)鍵詞:學(xué)分核心課文

        王本華

        《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》于2017 年底正式頒布,同步而來的就是統(tǒng)編高中語文教材的建設(shè)。教材以立德樹人為根本目標(biāo),以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù),繼承我國(guó)母語教育的優(yōu)良傳統(tǒng),借鑒教育改革的成功經(jīng)驗(yàn),歷經(jīng)2 年多時(shí)間,經(jīng)過多次審查編寫完成。2019 年秋季,必修教材上冊(cè)已經(jīng)在北京、天津、上海、山東、遼寧、海南6 個(gè)省市高中起始年級(jí)正式投入使用。

        那么,這套教材的主要編寫思路是怎樣的呢?

        1.以《普通高中課程方案(2017 年)》規(guī)劃學(xué)分為依據(jù),設(shè)計(jì)教材總體容量。

        《普通高中課程方案(2017 年)》將高中課程分為必修、選擇性必修和選修三類課程,并分別賦予不同的學(xué)分。必修是所有升入高中的學(xué)生都必須修習(xí)的內(nèi)容,選擇性必修是所有準(zhǔn)備參加高考的學(xué)生都必須修習(xí)的內(nèi)容,選修是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和未來發(fā)展需要而自由修習(xí)的內(nèi)容。其中前兩類課程屬于國(guó)家課程,由國(guó)家教育管理部門統(tǒng)一規(guī)劃;選修課程則屬于地方課程和校本課程。在這三類課程中,語文的學(xué)分分別為8 學(xué)分、6 學(xué)分、6 學(xué)分。根據(jù)這樣的課程設(shè)置方案,統(tǒng)編高中語文教材圍繞必修和選擇性必修兩類課程打通設(shè)計(jì),共編寫必修教材2 冊(cè),每?jī)?cè)4 學(xué)分;選擇性必修教材3 冊(cè),每?jī)?cè)2 學(xué)分。

        各省市負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)的同志常常問:語文教材每?jī)?cè)到底安排多長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間?大家要注意到,必修和選擇性必修每?jī)?cè)的學(xué)分不同,教學(xué)時(shí)長(zhǎng)也一定有別;而高中課程中的學(xué)分原則上是與課時(shí)數(shù)對(duì)應(yīng)的,一般來說每學(xué)分是18 課時(shí)的配置,負(fù)責(zé)同志可以據(jù)此安排每?jī)?cè)的教學(xué)時(shí)間。

        2.強(qiáng)化立德樹人教育,以人文主題為線索組織單元,整體規(guī)劃,有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

        黨的十八大以來,教育部門把立德樹人作為教育的根本任務(wù)來抓,教材建設(shè)也不例外。特別是政治、語文、歷史這樣意識(shí)形態(tài)屬性很強(qiáng)的學(xué)科,更把立德樹人作為首要任務(wù),因?yàn)檫@關(guān)乎到培養(yǎng)什么人和為誰培養(yǎng)人的問題。那么,立德樹人,重點(diǎn)抓什么?主要包括,社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,革命文化教育,社會(huì)主義先進(jìn)文化教育,法制教育,勞動(dòng)教育,國(guó)家安全教育,民族團(tuán)結(jié)教育,等等,這些主題教育都是題中應(yīng)有之義,要做到整體兼顧。同時(shí),也不能把語文教材變成政治教材,而是要凸顯語文學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),發(fā)揮其獨(dú)特的育人價(jià)值。所以,統(tǒng)編語文教材設(shè)立了一個(gè)基本原則,就是“整體規(guī)劃,有機(jī)融入”——以單元的整體設(shè)計(jì)為基礎(chǔ),以課文為主要載體,輔以精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù),系統(tǒng)有機(jī)地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染,增強(qiáng)民族自尊心、愛國(guó)感情和文化自信,逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操,最終使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求,外化為自覺行為。

        首先是遵循立德樹人教育的根本要求,以新時(shí)代高中學(xué)生應(yīng)具有的“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”作為隱性的精神主線,細(xì)分為若干人文主題,作為單元組合的重要依據(jù),整體規(guī)劃全套教材,發(fā)揮語文教材的鑄魂培元作用。比如必修教材上冊(cè)和下冊(cè)的主題分別是:

        其次,語文教材的選文歷來受到極大重視,課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“教材中的選文應(yīng)具有典范性和時(shí)代性,文質(zhì)兼美,體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值取向?!庇纱顺霭l(fā),教材選擇了一大批反映中國(guó)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及外國(guó)文化的優(yōu)秀作品,其中大部分是文學(xué)史、文化史上有定評(píng)的作品,包括那些沉淀下來、得到廣泛認(rèn)可的作品,同時(shí)照顧到體裁、題材、風(fēng)格、流派等的多樣性,顯示出文化的豐富多彩。同時(shí),教材選文也強(qiáng)調(diào)時(shí)代性,特別是在中華民族偉大復(fù)興新時(shí)代的背景下,精選了一批富有時(shí)代氣息、體現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的高質(zhì)量課文,以反映革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化,使廣大學(xué)生受到鼓舞與啟迪,增強(qiáng)文化自信。

        最后,將立德樹人教育自然融入單元學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生以學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ),通過適當(dāng)?shù)恼Z文實(shí)踐活動(dòng)潛移默化地受到感染、浸潤(rùn)。這一點(diǎn)下邊還會(huì)講到,這里不贅述。

        3.根據(jù)課標(biāo)精神,以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索組織單元,重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

        高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在凝練出“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)的同時(shí),在課程內(nèi)容部分設(shè)計(jì)了18 個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,以落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。依據(jù)這樣的精神,教材除了以人文主題為線索組織單元外,還設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一線索,力求用雙線建構(gòu)起每一個(gè)單元,使人文品格與語文能力同時(shí)得到提升。

        根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特質(zhì)和要求,教材采取兩種不同的思路來設(shè)計(jì)單元:一類是以讀寫為主的單元,圍繞人文主題與核心任務(wù)精選各類文本,以課文或整本書的閱讀為基礎(chǔ),精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),融合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究,將學(xué)生引向深度閱讀、深度寫作,從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。另一類是以語文綜合實(shí)踐為主的單元,不設(shè)傳統(tǒng)意義上的課文,以一體化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心,帶動(dòng)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的實(shí)踐活動(dòng)的開展。這一類包括4 個(gè)單元,涵蓋“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”等實(shí)踐性、活動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

        課程標(biāo)準(zhǔn)中,不同任務(wù)群設(shè)置有不同的學(xué)分,教材以此為參考確定單元數(shù)量。除個(gè)別任務(wù)群特殊考慮外,大致每0.5 學(xué)分對(duì)應(yīng)9 課時(shí),設(shè)計(jì)為一個(gè)單元。例如必修課程部分,文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)分別為2.5 學(xué)分和1.5 學(xué)分,教材相應(yīng)設(shè)計(jì)了5 個(gè)單元和3 個(gè)單元。由于多個(gè)單元組合成一個(gè)任務(wù)群,那么每個(gè)單元就會(huì)有不同的教學(xué)內(nèi)容和語文素養(yǎng)要求,教材編者力求讓每個(gè)單元承擔(dān)不同的任務(wù),賦予不同的教學(xué)價(jià)值。比如第一次出現(xiàn)思辨性閱讀單元時(shí),教材確定的人文主題是“學(xué)習(xí)之道”,語文素養(yǎng)要求是:準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)與態(tài)度,理解作者思考問題、表達(dá)觀點(diǎn)的方法,體會(huì)說理的魅力,感受思辨的力量;學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,以合適的角度和恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己的看法。到第三次出現(xiàn)時(shí),教材確定的人文主題是“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”,語文素養(yǎng)要求則是:領(lǐng)會(huì)作者觀點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,把握其解決現(xiàn)實(shí)問題的理性思維方式;鑒賞文章的說理藝術(shù),學(xué)會(huì)在辯證分析與合理推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性判斷,養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密推斷的批判性思維習(xí)慣。我們從這樣的語文素養(yǎng)要求中可以看出螺旋式上升、推進(jìn),教師要注意依據(jù)這些要求來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源價(jià)值的最大化。

        需要注意的是,學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及的基本語篇類型多樣,不再以文體設(shè)界。因而,教材的單元組合也打破了文體的限制,以人文主題組元,將多種體裁的文本組合在一個(gè)單元中,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。比如“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群所涉及的思辨性文本,一方面以議論性文章為主,一方面輔之以散文、隨筆、傳記等具有一定思辨色彩的文章,呈現(xiàn)出文體的多樣性。

        4.重視整合與實(shí)踐,創(chuàng)新單元內(nèi)部組織,使語文學(xué)習(xí)更接近真實(shí)的語文實(shí)踐生活。

        課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”綜合性強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的整合,包括課程目標(biāo)的整合、學(xué)科素養(yǎng)的整合、課程資源的整合、課程知識(shí)的整合、課程實(shí)踐的整合;實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中,自主參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng),積累言語經(jīng)驗(yàn),完成符合實(shí)際需要的特定學(xué)習(xí)任務(wù)。從這樣的特點(diǎn)出發(fā),高中教材力求創(chuàng)新單元內(nèi)部組織,設(shè)計(jì)出由單元導(dǎo)語、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)組成的新型組織架構(gòu)(主要是以閱讀和寫作為主的單元),其中課文的呈現(xiàn)方式、單元學(xué)習(xí)任務(wù)更多地體現(xiàn)出整合與實(shí)踐的特征。

        “單元導(dǎo)語”一般由3 段組成,分別說明單元的人文主題、所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群及選文情況、單元核心任務(wù)及語文素養(yǎng)目標(biāo)。為了避免教學(xué)中簡(jiǎn)單地貼標(biāo)簽和窄化對(duì)文本豐富意蘊(yùn)的理解,教材中并未給出人文主題的關(guān)鍵詞,而是在第1 段采用描述的方式點(diǎn)明寬泛的主題范圍,以達(dá)成立德樹人的培育目標(biāo),體現(xiàn)語文課程獨(dú)特的育人價(jià)值。單元核心任務(wù)是圍繞單元人文主題并基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)提出的,具有統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的意義,一般是第3 段開頭一句話。語文素養(yǎng)目標(biāo)是核心任務(wù)之后的闡述,更多關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求,主要體現(xiàn)語文的工具性的教學(xué)目標(biāo)與要求。

        “課文”歷來是教材編寫中特別重視的內(nèi)容。新教材按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求,圍繞人文主題及核心任務(wù)選擇課文,講求典范性和時(shí)代性,要求文質(zhì)兼美,深淺合宜,適合教學(xué)。很多單元基本上打破了文體的限制,力求兼顧到不同文體、風(fēng)格等因素。值得強(qiáng)調(diào)的是,這些課文不再像以前那樣基本是單篇成課,而是以主題、內(nèi)容或?qū)懛ň酆?,打破文體限制,以單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源,帶有明顯的整合性質(zhì)。比如必修上第一單元就包括了詩(shī)、詞、小說等不同的文學(xué)體裁,體現(xiàn)出通過不同體裁表達(dá)同一主題從而呈現(xiàn)出不同風(fēng)格的單元特色。

        “學(xué)習(xí)提示”放在單篇課文或成組課文之后,主要用來指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提示重點(diǎn)和難點(diǎn)、提供閱讀學(xué)習(xí)路徑等功能。這部分并不是以往教材中練習(xí)的替代品,而是為了讓課堂教學(xué)有所依憑,教師且不可將其轉(zhuǎn)化一道道練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練。

        “單元學(xué)習(xí)任務(wù)”是教材的最大亮點(diǎn),放在每單元最后,一般安排3—4 個(gè)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù),任務(wù)設(shè)計(jì)覆蓋整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,兼顧人文主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí),更多地體現(xiàn)出整合性的特點(diǎn)。因?yàn)楹筮呥€將重點(diǎn)涉及,這里從略。

        5.以任務(wù)為核心,突出真實(shí)情境下的自主實(shí)踐活動(dòng),追求結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。

        我們知道,課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)之一就是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出。課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?!痹凇敖滩木帉懡ㄗh”中進(jìn)一步提出:“教材編寫要體現(xiàn)課程整合的理念,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的組合等整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)發(fā)展高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合效應(yīng)。靈活地整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng),選用典型材料設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中全面發(fā)展核心素養(yǎng)?!痹谶@樣的精神引導(dǎo)下,完成特定任務(wù),使學(xué)生享有學(xué)習(xí)的獲得感成為本次教材建設(shè)的一個(gè)重要理念。因此,新教材在單元導(dǎo)語中即明確提出該單元的核心任務(wù),并通過最后的具體的單元學(xué)習(xí)任務(wù)加以落實(shí)。單元的核心任務(wù)是整個(gè)單元的大任務(wù),這個(gè)大任務(wù)是以真實(shí)的、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的,又是通過一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)化的具體任務(wù)加以落實(shí)的。

        什么是情境?高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境?!蓖鯇幭壬鞔_地指出:“所謂‘情境’,指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。所謂‘真實(shí)’,指的是這種語境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的,是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的,也就是能引起他們聯(lián)想,啟發(fā)他們往下思考,從而在這個(gè)思考過程中獲得需要的方法,積累必要的資源,豐富語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。”教材各單元的核心任務(wù)正是建立在這樣的語文情境基礎(chǔ)上的,既適應(yīng)單元人文主題落實(shí)的需要,又生發(fā)于本單元的學(xué)習(xí)資源,在最后的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中通過一個(gè)個(gè)具體實(shí)踐活動(dòng)加以落實(shí),旨在引導(dǎo)學(xué)生用語言文字解決實(shí)際生活問題,在此過程中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        以必修上冊(cè)第二單元“勞動(dòng)教育”單元為例。這個(gè)單元設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是:

        學(xué)習(xí)本單元,通過專題研討等活動(dòng),深入體會(huì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的思想,形成正確的勞動(dòng)觀念,自覺繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的美德。

        圍繞這一核心任務(wù),單元學(xué)習(xí)任務(wù)中一共設(shè)計(jì)了四項(xiàng)具體任務(wù),簡(jiǎn)單概括如下:

        (1)結(jié)合課文內(nèi)容,就有關(guān)勞動(dòng)的專題進(jìn)行探討;

        (2)從選文結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等出發(fā),探討新聞作品的學(xué)習(xí)路徑;

        (3)根據(jù)閱讀新聞作品獲得的方法、體驗(yàn)等,自主拓展閱讀,推薦優(yōu)秀新聞作品;

        (4)根據(jù)閱讀實(shí)踐中獲得的寫人技巧等,撰寫一篇寫人記事的文章。

        第一個(gè)任務(wù)是基于本單元文章的閱讀,圍繞單元主題和核心任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì),并盡可能與學(xué)生的生活實(shí)際建立聯(lián)系或適度向外拓展;第二個(gè)任務(wù)是整合文本的共同特點(diǎn),從文章結(jié)構(gòu)、寫法、特色等方面進(jìn)行設(shè)計(jì),幫助學(xué)生達(dá)成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo);第三個(gè)任務(wù)是從本單元學(xué)習(xí)資源出發(fā)向外的適度延伸拓展,幫助學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題;最后一個(gè)任務(wù)是以前邊的指向深度閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)為支撐,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐,達(dá)成深度寫作的目標(biāo)。這四項(xiàng)任務(wù),由文本的內(nèi)容到寫法,再到向外的閱讀與表達(dá)實(shí)踐,是一個(gè)整合了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐路徑的富有邏輯聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈,目的是讓學(xué)生在真實(shí)的語文實(shí)踐中獲得語文學(xué)習(xí)體驗(yàn),提升語文綜合素養(yǎng)。

        需要提醒的是,我們以往較為熟悉的閱讀和寫作分而治之的局面沒有了,代之以讀寫活動(dòng)的高度融合,這也是本套教材強(qiáng)調(diào)整合的一個(gè)重要舉措。所以,每個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的最后一個(gè)任務(wù)都指向?qū)懽?,寫作的話題或范圍則從單元人文主題或課文的閱讀中生發(fā),但大體形成一個(gè)內(nèi)在的訓(xùn)練體系;同時(shí),也提供了一些精要的寫作策略,以補(bǔ)充材料的形式附在寫作任務(wù)后邊,供學(xué)生自主閱讀。關(guān)于內(nèi)在的寫作體系,比如必修教材重點(diǎn)關(guān)注文類的寫作,以復(fù)雜記敘文、事理說明文、議論性文章的寫作為主,適當(dāng)穿插詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品創(chuàng)作和綜述、演講詞、文學(xué)點(diǎn)評(píng)等實(shí)用性文本的寫作等。除了整篇文章的寫作,教材還在單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中融入了一些小的寫作任務(wù),要求學(xué)生結(jié)合閱讀所得,撰寫賞讀札記、評(píng)點(diǎn)文字、作品推薦書、視頻制作腳本、故事梗概、短論、讀后感、隨筆,制作學(xué)習(xí)卡片,編制人物關(guān)系圖表等。這些大大小小的寫作任務(wù)融入單元整體學(xué)習(xí)之中,力求使學(xué)生多練筆,多積累,學(xué)有所得,學(xué)有所成,綜合提升寫作素養(yǎng)。

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