李愛軍

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

隨著智能信息化程度的不斷提升，各行各業(yè)都在追趕著科技前進的步伐?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力?！币虼烁呗氃盒５慕逃虒W(xué)更要適應(yīng)時代的需求，運用一切可以利用的信息技術(shù)推動優(yōu)化課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。

2012年以來興起的大規(guī)模公開在線課程，（massive open online courses 即 MOOC），有其開放性和共享性的優(yōu)勢，但隨之而來的一些劣勢也逐漸顯現(xiàn)，比如：高投資，低完成率，學(xué)生了解較少 等 。 后 MOOC 即 SPOC （Small Private Online Course）小規(guī)模私有在線課程的出現(xiàn)，它包括了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又有效地增強了課堂的互動氛圍，形成了一個“開放、交互、協(xié)作、共享”的教學(xué)環(huán)境。

一、高職“計算機文化基礎(chǔ)”課程分析及存在問題

1.課程分析

“計算機文化基礎(chǔ)”課是高職院校針對非計算機專業(yè)一年級學(xué)生開設(shè)的一門公共課，旨在培養(yǎng)大學(xué)生利用計算機信息技術(shù)的能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。而當(dāng)前課程教學(xué)存在學(xué)生生源復(fù)雜、基礎(chǔ)參差不齊、人數(shù)龐大，教學(xué)模式固定不變、教學(xué)手段單一、教學(xué)方法互動性弱等問題，因此需要全面革新，遵照國家綱要提出的新要求，彌補計算機基礎(chǔ)教學(xué)的不足。

2.存在問題分析

（1）生源復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。學(xué)生在進入大學(xué)之前已經(jīng)完成了信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但不同地區(qū)、不同學(xué)校差異較大，學(xué)生對該課程的掌握程度不盡相同。我校英語考核是針對不同專業(yè)不同類別的學(xué)生采用分層教學(xué)法，并進行A級和B級兩個層次的考試，計算機基礎(chǔ)課教研室也曾經(jīng)討論采用這種分層教學(xué)方法，但到底如何對學(xué)生進行分層和分層后給日常教學(xué)管理增加額外的工作，造成推廣難度加大。

（2）教學(xué)內(nèi)容更新滯后，形式單一。本課程要求從理解計算機系統(tǒng)、操作計算機和計算機思維模式三個層次培養(yǎng)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)能力，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，該學(xué)科知識的深度和廣度選擇增加，教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新。同時教學(xué)形式是通過教師使用多媒體地講解、學(xué)生上機操作、選擇題庫練習(xí)作為輔助來完成課程的考核。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其關(guān)鍵技術(shù)資源

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom） 教學(xué)模式于2007年起源于美國科羅拉多州的一所高中，該校的兩名化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），把課堂上講的PPT課件錄制成有聲講解視頻，讓學(xué)生課前提前學(xué)習(xí)；課堂上老師進行問題輔導(dǎo)，進行討論并深入研究，或者對做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助；課后鞏固復(fù)習(xí)。從而實現(xiàn)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)。

1.SPOC介紹

SPOC（Small Private Online Course）小規(guī)模私有在線課程，是目前教育界和學(xué)術(shù)界比較看好的一種在線學(xué)習(xí)模式，代表了后MOOC 時代的發(fā)展趨勢，也可視為MOOC 與傳統(tǒng)校園課程互相融合的產(chǎn)物。學(xué)生參與規(guī)模一般在幾十人到幾百人，有助于提升學(xué)習(xí)的參與度、互動交流。

本文研究中所討論的SPOC是針對在校的大學(xué)生，即校內(nèi)慕課，是一種線下校園課堂和線上自主學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式。教師提前把課程制作成視頻等布置給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在實體課堂中解決學(xué)生的問題。

2.微課

微課(Microlecture)是按照人們的認知規(guī)律，運用信息技術(shù)把教學(xué)資源呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材整合的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

微課的主要內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，視頻力求短小、精悍。一個視頻重點講解一個問題，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件素材、練習(xí)測試、教學(xué)反思及學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源，與傳統(tǒng)單一的教學(xué)課件等資源相比，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化的新型教學(xué)資源。

3.BYOD

BYOD（Bring Your Own Device）指攜帶自己的設(shè)備辦公，其中包括個人電腦、手機、平板等（而更多的情況指手機或平板這樣的移動智能終端設(shè)備）。BYOD 的最大優(yōu)勢就是靈活方便地把碎片化的時間無縫銜接，從而提高學(xué)習(xí)效率。目前采用BYOD進行教學(xué)的活動已在全球高校得到廣泛認同，BYOD這一新型的教育模式，將移動設(shè)備與學(xué)習(xí)相連，前提是學(xué)校允許學(xué)生攜帶個人移動終端設(shè)備（手機、Pad、PC等）

天津職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)課教研室專門對入學(xué)的新生擁有移動終端設(shè)備(筆記本、平板和手機)做了調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果超過半數(shù)學(xué)生入學(xué)時配備了筆記本電腦或平板，全數(shù)學(xué)生都配備了智能手機，這為后續(xù)開展BYOD教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。

三、基于SPOC和微課模式的翻轉(zhuǎn)課堂

基于微課下SPOC 和BYOD 的混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式主要包括以下三方面，即學(xué)生自學(xué)的課前階段、師生活動構(gòu)建的課中階段和師生評價拓展的課后階段。如圖1所示：

圖1 基于微課下SPOC和BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式

1.課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

本階段主要以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式將教學(xué)資源進行模塊化分類，所選教學(xué)資源可以分為：基礎(chǔ)訓(xùn)練、提高知識、強化理解和拓展知識四類。該階段學(xué)生主要以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，教師提前將學(xué)習(xí)資源上傳到SPOC 平臺中，然后布置給學(xué)生，并要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，比如PPT課件、微課視頻、試題測試等，學(xué)生按照要求結(jié)合自己學(xué)習(xí)情況完成學(xué)習(xí)及測試訓(xùn)練。課前階段學(xué)習(xí)的好處在于學(xué)生可以充分利用自己日常生活中碎片化的時間，靈活地安排時間和地點，隨時隨地重復(fù)地進行學(xué)習(xí)。

2.課中師生互動交流階段

通過課前的學(xué)習(xí)，教師提前完成了課前知識的講解和傳授，學(xué)生對所學(xué)知識點有了一定的認知。在課中階段依托提前實體課堂，借助BYOD讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，進一步完成知識的內(nèi)化并增強教學(xué)效果。其中教師需要關(guān)注學(xué)生理解掌握，組織學(xué)生進行問題分析、任務(wù)驅(qū)動、項目學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的具體情況選擇對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，進行講解示范、答疑解惑。

3.課后師生評價拓展階段

課后師生評價主要借助于SPOC 平臺和BYOD，進行學(xué)習(xí)效果監(jiān)測、互評交流及學(xué)習(xí)效果改進。此階段將學(xué)生自評、學(xué)生間互評及教師點評結(jié)合起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價交流，同時也要對學(xué)生進行的各項活動情況（觀看微課資源、提出的問題、參與的討論、給出的評價及分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等）進行評價。學(xué)生要學(xué)會對知識的總結(jié)和對學(xué)習(xí)效果的反思，整理線上和線下整個過程的優(yōu)秀表現(xiàn)和存在的問題，以便有針對性地、及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，使自己的知識進一步拓展提升。

四、基于SPOC和微課模式的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

Blackboard 教學(xué)云平臺主要包括我的首頁、共享資源管理、網(wǎng)絡(luò)課程、門戶社區(qū)等學(xué)習(xí)模塊，通過平臺教師可以構(gòu)建自己的課程、監(jiān)控教學(xué)過程、實現(xiàn)資源共享；學(xué)生能夠通過該平臺進行自主學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)實施

（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化

根據(jù)日常教學(xué)內(nèi)容可以將教學(xué)資源劃分為計算機理論知識（計算機基礎(chǔ)、計算機發(fā)展歷程、計算機數(shù)據(jù)處理及系統(tǒng)組成）、操作系統(tǒng)知識、OFFICE 辦公軟件、Internet 應(yīng)用 4 大模塊。這 4 大模塊為學(xué)生必學(xué)內(nèi)容，共48 學(xué)時，每周4 學(xué)時，共12 周。本文以教學(xué)周為參考單位組織學(xué)習(xí)單元，教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計如表1所示。

表1 教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計

（2）教學(xué)資源立體化

通過對該課程的知識點進行梳理分類和總結(jié)，制作“計算機文化基礎(chǔ)”系列微課，建設(shè)了教學(xué)資源庫，共36 個微課單元，涵蓋了所有知識點，講解難易結(jié)合、通俗易懂。還精心制作了50套題庫的精講微課，方便學(xué)生線下自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圍繞微課，我們還在SPOC中提供了一些經(jīng)典案例解析供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。

（3）教學(xué)形式多樣化

在實體課堂教學(xué)中，教學(xué)形式需要根據(jù)課程各個模塊的內(nèi)容特點進行設(shè)計，另外還需考慮到學(xué)生的具體情況，因為本課程是面向全校所有工科、理科及文科專業(yè)類的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平參差不齊，因此針對不同專業(yè)學(xué)生的實體課堂教學(xué)，教師需要采用不同的方法和手段靈活地進行教學(xué)，如表1所示，我們提供了多種形式的教學(xué)活動供學(xué)生探究，并設(shè)計不同難度的訓(xùn)練項目和測試。

（4）評價體系多元化

評價體系指標(biāo)包括線上和線下兩部分。線上評價主要包括課前的自學(xué)效果評價和課后上傳的學(xué)習(xí)成果評價，評價的實施者可以是學(xué)生，也可以是教師，由此可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也是對學(xué)生能力進行綜合考量。線下評價是在課堂評價中，根據(jù)教師布置的具體項目案例完成情況對學(xué)生進行點評，并對學(xué)生參與的各項活動情況（如學(xué)習(xí)微課資源、提出的問題、參與的討論、給出的評價及分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等）進行總結(jié)。最后結(jié)合線上和線下評價給出綜合評價。

2.教學(xué)效果

對實施翻轉(zhuǎn)課堂班級的學(xué)生進行教學(xué)效果評估，主要通過BB 平臺發(fā)布的在線答題調(diào)查和學(xué)生期末的總評成績分析。一共有6個班共226名學(xué)生參與了在線答題，目的是了解學(xué)生對于實施該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度和意見。在線調(diào)查主要從以下幾個方面與傳統(tǒng)課堂進行對比：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、課前學(xué)生學(xué)習(xí)投入時間、課程成績的對比及混合式翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度四個方面，對不同的評價指標(biāo)做詳細的數(shù)據(jù)分析。

表2 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況

表3 課前學(xué)生學(xué)習(xí)投入時間

表4 課程成績的對比

表5 混合式翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度

從以上調(diào)查中可以看出翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂，在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)投入的時間以及成績方面都有了明顯提高，而且混合式翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度較傳統(tǒng)課堂也有提升，總之，混合式教學(xué)模式對促進通識課程的教學(xué)改革有一定的推動作用。

3.教學(xué)反思

通過進行這種混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，教師感觸頗深。結(jié)合在線問卷調(diào)查，總結(jié)了以下幾點：

第一，教學(xué)模式受到學(xué)生歡迎。以往學(xué)習(xí)積極性不高、不愛問問題的學(xué)生，課前參與在線問問題數(shù)量增多，原因是學(xué)生清楚自己在實體課堂中要充當(dāng)重要角色，變被動為主動，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強了自學(xué)能力，增加了自信心。

第二，學(xué)生對知識點掌握更加精準(zhǔn)，難點和重點突出。原因是課前學(xué)習(xí)討論交流記錄的疑難問題，課中學(xué)習(xí)就會更加投入。

第三，師生能更加有效地整合銜接課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)時間和資源。學(xué)生完成作品和任務(wù)的效率大大提高，教師相比傳統(tǒng)課堂也輕松了很多。

綜合以上各方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生普遍反映喜歡學(xué)習(xí)微課，學(xué)習(xí)方式更加靈活自由，參與度也有了大幅度提升。

翻轉(zhuǎn)課堂目前仍存在不足之處主要是：首先是教學(xué)資源方面，是針對微課和測試訓(xùn)練模塊從易到難，由于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，有一個循序漸進、慢慢適應(yīng)的過程，剛開始學(xué)習(xí)的教學(xué)資源應(yīng)該是最簡單、最基本、學(xué)生感興趣的知識點，同時翻轉(zhuǎn)課堂的量不能太大；其次是BYOD的規(guī)范管理方面，BYOD作為線上學(xué)習(xí)和線下課堂環(huán)境中重要的一部分，如何有效利用，杜絕學(xué)生課堂上利用BYOD進行與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，提高學(xué)生的自覺性；再次就是學(xué)生參與度方面，能否讓每一個學(xué)生都參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中來，讓每一個學(xué)生都感興趣也是教學(xué)設(shè)計中考慮的重要問題。

4.教學(xué)改進

根據(jù)以上提出的不足之處，今后主要從以下三方面進行改進。

第一，要進一步進行優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的簡潔性和實用性。比如，平臺SPOC中提供的視頻知識點一定具有短、小、精的特性，一個視頻能夠講明一個問題，針對性要突出，這樣才能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果達到最佳。對于一些電子資料適當(dāng)?shù)脑黾雍蛿U充難度，擴充一些選學(xué)內(nèi)容，供有能力的學(xué)生選做。

第二，進一步強化對BYOD的規(guī)范管理，允許學(xué)生進行BYOD活動。要充分挖掘BYOD的教與學(xué)的功能，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容與線上知識點密切結(jié)合，讓學(xué)生充分地體會到這種模式的學(xué)習(xí)樂趣，投入更多時間到學(xué)習(xí)中，不斷完善SPOC平臺線上與線下、微課堂與實體課堂及BYOD的混合教學(xué)模式。

第三，認真細致、科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)保證學(xué)生的參與度。這就要求教師在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗，尋求符合學(xué)生能夠理解并容易接受的一個“度”。如“計算機文化基礎(chǔ)”課程，制定的考核方案是過程性考核占40%，期末考試占60%，其中過程性考核主要包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)的投入情況，對提交作業(yè)和反饋模塊可以設(shè)定好截止的時間，逾期會進行相應(yīng)的扣分，按期提交的作業(yè)視質(zhì)量適當(dāng)加分；比如作業(yè)中Excel 函數(shù)的計算，用多種方法求解者相應(yīng)加分?？傊{(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

五、結(jié)語

基于微課下SPOC 和BYOD 的混合式翻轉(zhuǎn)課堂，對在線學(xué)習(xí)和實體課堂教學(xué)能夠有效地?zé)o縫銜接，取長補短，使“計算機文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)更加信息化和高效化，讓該課程的翻轉(zhuǎn)課堂取得顯著成效。新模式下的翻轉(zhuǎn)課堂需要師生的共同參與、密切合作，只有不斷實踐研究和總結(jié)，才能實現(xiàn)新模式和新理念下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能實現(xiàn)學(xué)生能力的提高。