何義虎 魏勇剛 余雪

【摘要】采用眼動(dòng)追蹤技術(shù)試圖探究學(xué)前兒童在閱讀圖畫(huà)書(shū)過(guò)程中的眼動(dòng)行為特征和規(guī)律，是有關(guān)學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀研究領(lǐng)域的新方法和技術(shù)進(jìn)步。本文通過(guò)從學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的眼動(dòng)特征及其影響因素兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的眼動(dòng)研究文獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)地梳理與分析。研究發(fā)現(xiàn)：圖畫(huà)是學(xué)前兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)視覺(jué)注視的關(guān)鍵區(qū)域；兒童把時(shí)間更多地花在注視富含豐富信息的圖畫(huà)形象上；年齡和閱讀方式是影響學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀眼動(dòng)特征的重要因素。未來(lái)的研究應(yīng)在研究?jī)?nèi)容、研究材料、認(rèn)知機(jī)制和神經(jīng)機(jī)制等方面進(jìn)一步探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；圖畫(huà)書(shū)閱讀；眼動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）09-0038-05

【作者簡(jiǎn)介】何義虎（1992-），男，四川綿陽(yáng)人，川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師、助教，教育學(xué)碩士；魏勇剛（1975-），男，四川瀘州人，重慶師范大學(xué)重慶市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估研究中心主任，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，博士；余雪（1986-），女，四川自貢人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士，重慶師范大學(xué)重慶市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估研究中心團(tuán)隊(duì)成員。

一、學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的研究趨勢(shì)

（一）學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的研究?jī)r(jià)值

圖畫(huà)書(shū)指的是圖畫(huà)與文字相互作用、相互融合并共同述說(shuō)完整故事的一種兒童讀物。圖畫(huà)書(shū)是學(xué)前兒童喜歡且也是適合其閱讀的材料。圖畫(huà)書(shū)中連貫性的圖畫(huà)傳遞著故事，而文字作為圖畫(huà)的輔助，圖畫(huà)與文字具有同等的作用，由兩者共同完整地傳遞著故事的情節(jié)和內(nèi)容。鄭慧俐和段燕指出圖畫(huà)書(shū)中的畫(huà)面節(jié)奏感、留白和細(xì)節(jié)描寫(xiě)是圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面形式的重要體現(xiàn)，畫(huà)面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)創(chuàng)設(shè)的多重?cái)⑹鼍€索有助于兒童主動(dòng)參與圖畫(huà)書(shū)意義的探索和自我建構(gòu)[1]。李林慧、周兢和劉寶根等人發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)故事內(nèi)容的理解遵循從圖畫(huà)形象到事件行動(dòng)再到對(duì)圖畫(huà)中的角色狀態(tài)的過(guò)程[2]。圖畫(huà)書(shū)作為早期閱讀的主要形式之一，深受兒童喜愛(ài)并在幼兒園語(yǔ)言教育領(lǐng)域廣泛使用。圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)激發(fā)兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)兒童的閱讀能力以及在發(fā)展兒童文字意識(shí)等方面具有十分重要的作用。黃曉丹指出圖畫(huà)書(shū)閱讀可以有效地幫助兒童積累和發(fā)展早期閱讀應(yīng)獲得的前閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)三方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)[3]。陳陽(yáng)陽(yáng)發(fā)現(xiàn)，附帶詞匯習(xí)得得分與文字區(qū)域的總注視時(shí)間、首次注視時(shí)間、總注視次數(shù)等眼動(dòng)指標(biāo)均存在顯著相關(guān)[4]。圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)促進(jìn)兒童的言語(yǔ)能力、思維能力、審美能力、情緒情感能力等方面的發(fā)展具有積極的教育作用。張紅霞指出圖畫(huà)書(shū)閱讀能夠促進(jìn)兒童的審美感知、審美想象、審美情感和審美理解等審美心理的發(fā)展[5]。郭曉軒等人研究發(fā)現(xiàn)，以圖畫(huà)書(shū)作為媒介開(kāi)展的情緒教育活動(dòng)，對(duì)兒童的情緒表達(dá)、情緒理解和情緒調(diào)節(jié)能力具有積極的促進(jìn)作用[6]。

（二）學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的眼動(dòng)范式

眼動(dòng)追蹤技術(shù)指的是研究者采用眼動(dòng)儀記錄被試在閱讀時(shí)的眼動(dòng)軌跡，并由其配套的相關(guān)軟件具體記錄下注視次數(shù)、注視時(shí)間、首次注視時(shí)間等眼動(dòng)參數(shù)，通過(guò)分析這些參數(shù)來(lái)反映被試閱讀時(shí)的心理加工活動(dòng)。近年來(lái)，閱讀領(lǐng)域的眼動(dòng)研究文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢(shì)，研究成果不斷涌現(xiàn)。鄒申和孔菊芳等人基于科學(xué)知識(shí)圖譜分析軟件CiteSpaceIII對(duì)1995～2014年間Web of science數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于閱讀眼動(dòng)研究的973篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)際閱讀眼動(dòng)研究進(jìn)入高速發(fā)展階段，文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加，出現(xiàn)了多學(xué)科交叉合作研究的趨勢(shì)[7]。我國(guó)由于引進(jìn)眼動(dòng)儀較晚，開(kāi)展關(guān)于眼動(dòng)方面的研究起步落后于國(guó)外，但隨著眼動(dòng)追蹤技術(shù)在我國(guó)的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)眼動(dòng)研究也取得了豐碩的研究成果。蔣波和章菁華為了了解我國(guó)采用眼動(dòng)追蹤技術(shù)開(kāi)展研究的進(jìn)展?fàn)顩r，通過(guò)對(duì)1980～2009年期間與眼動(dòng)研究有關(guān)的251篇實(shí)證研究文獻(xiàn)按照研究對(duì)象、研究材料、研究工具、研究指標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)眼動(dòng)研究的研究對(duì)象主要以大學(xué)生為主，研究材料以中文和圖片為主，研究工具主要以Eyelink-Ⅱ和ASL-504眼動(dòng)儀為主，眼動(dòng)指標(biāo)主要以注視時(shí)間、注視次數(shù)和眼跳為主[8]。

學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的傳統(tǒng)研究中，主要采用觀察法、調(diào)查法等，這些方法并不能很好地反映兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)過(guò)程中的心理加工過(guò)程。眼動(dòng)追蹤技術(shù)廣泛地應(yīng)用于測(cè)評(píng)兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中的視覺(jué)注視狀況，并且從行為層面來(lái)反映兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)過(guò)程中的認(rèn)知加工過(guò)程。韓映虹、劉妮娜和烏日嘎等人通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的眼動(dòng)研究進(jìn)行詳細(xì)梳理分析發(fā)現(xiàn)，Tobii眼動(dòng)儀是2～6歲兒童研究中常用的研究工具，注視時(shí)間、注視次數(shù)、首次注視時(shí)間是使用頻率較高的眼動(dòng)指標(biāo)[9]。閆國(guó)利、熊建萍和藏傳麗等人將眼動(dòng)指標(biāo)劃分為以首次注視時(shí)間、凝視時(shí)間、回視時(shí)間、總注視時(shí)間等與眼睛何時(shí)移動(dòng)有關(guān)的時(shí)間維度的眼動(dòng)指標(biāo)和以注視次數(shù)、注視位置、回視次數(shù)等與眼睛移動(dòng)位置有關(guān)的空間維度的眼動(dòng)指標(biāo)[10]。研究者對(duì)眼動(dòng)指標(biāo)的選取至少兩個(gè)，既有時(shí)間維度的指標(biāo)，也有空間維度的指標(biāo)，這些眼動(dòng)指標(biāo)的使用能夠有效地反映被試閱讀時(shí)的心理加工活動(dòng)。

二、學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的眼動(dòng)特征

（一）圖畫(huà)是學(xué)前兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)視覺(jué)注視的關(guān)鍵區(qū)域

學(xué)前兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)更感興趣，并對(duì)其視覺(jué)注視行為優(yōu)于文字，而且不會(huì)受到圖文編排方式、文字凸顯程度、閱讀次數(shù)、閱讀方式等方面的影響。Justice和Lankford采用文字凸顯與文字不凸顯的圖畫(huà)書(shū)對(duì)4名兒童進(jìn)行眼動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，兒童主要注視圖畫(huà)，對(duì)文字幾乎不注視[11]。Evans等人采用眼動(dòng)追蹤技術(shù)記錄36名兒童第一次閱讀圖畫(huà)書(shū)和第七次閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，結(jié)果表明，在第一次與第七次閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，兒童均傾向于花費(fèi)更多的時(shí)間注視圖畫(huà)[12]。我國(guó)研究者孫媛媛采用自主閱讀和分享閱讀對(duì)5～6歲兒童進(jìn)行生活常識(shí)類和情感類這兩種不同類型的圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行眼動(dòng)研究，通過(guò)對(duì)采集到的總注視時(shí)間、注視次數(shù)、首次注視時(shí)間、平均注視時(shí)間等眼動(dòng)指標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，兒童在不同閱讀方式下均表現(xiàn)出圖畫(huà)優(yōu)先注視，具體表現(xiàn)在對(duì)圖畫(huà)注視時(shí)間長(zhǎng)和注視次數(shù)多的眼動(dòng)行為特征[13]。宋風(fēng)試圖探討圖畫(huà)書(shū)閱讀是否能夠促進(jìn)新詞的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)22名兒童進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)閱讀的眼動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，圖畫(huà)書(shū)閱讀能夠促進(jìn)兒童新詞的學(xué)習(xí)，對(duì)新詞的注視時(shí)間占總注視時(shí)間的16%，但不可否認(rèn)的是兒童依舊表現(xiàn)出對(duì)圖畫(huà)的注視時(shí)間長(zhǎng)于文字[14]。圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)吸引兒童更多的視覺(jué)注視行為，被普遍認(rèn)為是具有傳達(dá)性、兒童性、敘事性等特征的圖畫(huà)書(shū)與兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律相適應(yīng)。學(xué)前兒童這種優(yōu)先注視圖畫(huà)的視覺(jué)行為并不意味著對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的文字沒(méi)有表現(xiàn)出注視，只不過(guò)與圖畫(huà)區(qū)域關(guān)注程度相比，兒童對(duì)文字區(qū)域關(guān)注較晚，注視時(shí)間少。隨著圖畫(huà)書(shū)閱讀的深入，學(xué)前兒童從關(guān)注圖畫(huà)逐漸發(fā)展到開(kāi)始關(guān)注文字。周兢和劉寶根采用注視時(shí)間比例、注視次數(shù)比例等眼動(dòng)指標(biāo)對(duì)257名2～6歲兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀時(shí)的視覺(jué)注視行為進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童傾向于從圖畫(huà)區(qū)域的視覺(jué)注視轉(zhuǎn)向文字區(qū)域，在文字區(qū)域上的注視時(shí)間比例和注視次數(shù)比例均表現(xiàn)出明顯的增加[15]。Mason和Tornatora等人的研究發(fā)現(xiàn)，圖畫(huà)和文字信息的綜合處理有助于文本內(nèi)容的記憶和新知識(shí)的應(yīng)用[16]。Liwanag等人的研究也發(fā)現(xiàn)閱讀不僅僅是眼睛從一個(gè)詞到另一個(gè)詞逐步移動(dòng)的過(guò)程，也是其積極建構(gòu)意義的過(guò)程[17]。

（二）兒童把時(shí)間更多地花在注視富含豐富信息的圖畫(huà)形象上

圖畫(huà)書(shū)中信息的新舊、色彩的鮮艷、位置的區(qū)域、面積的大小等具有豐富信息的圖畫(huà)形象區(qū)域是學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀時(shí)視覺(jué)注視行為關(guān)注的焦點(diǎn)和重點(diǎn)。高曉妹和周兢通過(guò)對(duì)162名3～6歲兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀時(shí)所采集到的首次注視時(shí)間、注視時(shí)間、注視次數(shù)等眼動(dòng)指標(biāo)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這些信息的新舊、位置的區(qū)域、面積大小和色彩鮮艷等會(huì)影響兒童視覺(jué)注視行為的先后順序[18]。圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)所占面積的大小會(huì)影響兒童視覺(jué)注視的先后順序。這在趙碩的研究中得到了進(jìn)一步的證實(shí)，其通過(guò)選取首次注視時(shí)間、總注視時(shí)間、總注視次數(shù)等眼動(dòng)指標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)所占面積大小對(duì)兒童的視覺(jué)注視在這些眼動(dòng)指標(biāo)上呈現(xiàn)顯著性差異，與面積較小的圖畫(huà)信息相比，面積較大的圖畫(huà)信息總注視時(shí)間和總注視次數(shù)越多[19]。圖畫(huà)書(shū)中色彩鮮艷的圖畫(huà)信息對(duì)兒童具有誘目性，兒童對(duì)鮮艷的色彩信息更感興趣。沙振江、化慧和盧章平等人的研究也支持了這一結(jié)論，他們通過(guò)對(duì)10名小班兒童第一次和第五次閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)所形成注視次數(shù)多、注視時(shí)間長(zhǎng)的紅色熱點(diǎn)圖來(lái)分析其視覺(jué)注視行為的變化，與色彩暗淡的動(dòng)物相比，兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)中色彩鮮艷的動(dòng)物表現(xiàn)出更多的視覺(jué)注視，尤其對(duì)圖畫(huà)上具有綠色、紅色、藍(lán)色的動(dòng)物形象表現(xiàn)出注視次數(shù)多、注視時(shí)間長(zhǎng)[20]。圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)承載著豐富的信息，圖畫(huà)書(shū)中具有色彩的動(dòng)物形象也在傳遞著與故事情節(jié)發(fā)展相關(guān)的信息。兒童首先表現(xiàn)出對(duì)這些信息的優(yōu)先注視是其理解故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)。圖畫(huà)主角中的面部信息和軀體信息也會(huì)影響兒童的視覺(jué)注視行為，而面部信息是兒童視覺(jué)注視相對(duì)較多且集中的區(qū)域。李夢(mèng)琪通過(guò)選取45名學(xué)前兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀時(shí)所記錄的注視時(shí)間、注視次數(shù)這兩項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，與身體區(qū)域相比，兒童對(duì)面部區(qū)域注視時(shí)間更長(zhǎng)，注視次數(shù)更多，主要集中在眼睛、鼻子、嘴巴這些核心區(qū)域[21]。

三、學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀眼動(dòng)特征的影響因素

（一）年齡對(duì)學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀眼動(dòng)特征的影響

兒童自身的年齡特征與理解故事內(nèi)容的能力存在著密切相關(guān)。分析學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀時(shí)的眼動(dòng)特征，能夠幫助研究者了解學(xué)前兒童是如何理解圖畫(huà)書(shū)故事內(nèi)容的，以及是如何進(jìn)行閱讀的。圖畫(huà)書(shū)中承載著豐富的圖畫(huà)信息是學(xué)前兒童獲得與故事內(nèi)容有關(guān)信息的基礎(chǔ)，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)這些信息的獲取能力不斷發(fā)展。李林慧、周兢和劉寶根等人從視覺(jué)語(yǔ)法的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)115名3～6歲兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的眼動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，位置、大小、色彩等具有視覺(jué)特征的圖畫(huà)信息會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，對(duì)其注視時(shí)間比例和注視次數(shù)比例呈現(xiàn)顯著增加的趨勢(shì)[22]。年齡較大的兒童傾向于主動(dòng)地探索與故事內(nèi)容有關(guān)的線索信息，以此來(lái)理解故事內(nèi)容。馬鷹為探討4～6歲兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中對(duì)圖畫(huà)的角色、線索、背景的注視狀況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)年齡較大的兒童更傾向于從圖畫(huà)中尋找關(guān)鍵線索來(lái)理解圖畫(huà)故事[23]。

在學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的眼動(dòng)研究當(dāng)中，也有研究者選取以無(wú)字圖畫(huà)書(shū)作為實(shí)驗(yàn)材料來(lái)探討兒童的年齡特征。與圖文并茂圖畫(huà)書(shū)相比，以圖畫(huà)述說(shuō)故事內(nèi)容的無(wú)字圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)是兒童理解故事內(nèi)容唯一關(guān)注的信息。An和Wang等人通過(guò)利用眼動(dòng)追蹤技術(shù)試圖去探討兒童和成人在閱讀帶有文字的圖畫(huà)書(shū)和沒(méi)有文字的圖畫(huà)書(shū)時(shí)對(duì)文字和圖畫(huà)的視覺(jué)注視狀況，結(jié)果表明，無(wú)論文字是否存在，兒童和成人均表現(xiàn)出花費(fèi)同樣的時(shí)間注視圖畫(huà)[24]。學(xué)前兒童會(huì)主動(dòng)地去尋求圖畫(huà)與圖畫(huà)之間的邏輯聯(lián)系，把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，并進(jìn)行意義的建構(gòu)來(lái)理解故事內(nèi)容。韓映虹和王靜試圖探討兒童對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)中故事元素的注視特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的背景、主題、情節(jié)、結(jié)局等故事元素的注視程度不斷加深[25]。

（二）閱讀方式對(duì)學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀眼動(dòng)特征的影響

分享閱讀是兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)過(guò)程中常見(jiàn)的一種閱讀方式，也是從圖畫(huà)書(shū)中獲取與故事內(nèi)容有關(guān)信息的一種有效途徑。韓映虹、劉妮娜和閆國(guó)利等人通過(guò)對(duì)30名3～4歲兒童在不同閱讀方式下進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)閱讀的眼動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，分享閱讀中的伴讀方式能夠有效地提高兒童對(duì)信息的加工速度，從而更早地注視與文字描述的內(nèi)容有直接聯(lián)系的圖畫(huà)信息[26]。成人采用慢速語(yǔ)速為兒童朗讀圖畫(huà)故事書(shū)，可以幫助兒童更多地關(guān)注圖畫(huà)區(qū)域上的內(nèi)容，通過(guò)從圖畫(huà)中獲取信息來(lái)理解故事內(nèi)容。韓映虹和趙婧等人的研究發(fā)現(xiàn)，在圖畫(huà)區(qū)域上的注視時(shí)間和注視次數(shù)上，成人以慢速語(yǔ)速為兒童朗讀故事書(shū)與成人以快速語(yǔ)速為兒童朗讀故事書(shū)之間存在顯著差異，并且在故事理解得分上，成人以慢速語(yǔ)速為兒童朗讀圖畫(huà)故事書(shū)顯著高于成人以快速語(yǔ)速為兒童朗讀圖畫(huà)故事書(shū)[27]。自主閱讀是兒童自主地去探索與故事內(nèi)容有關(guān)信息一種有效的閱讀方式。王娟、劉鑫和龍玉蘭等人的研究發(fā)現(xiàn)，兒童能夠有意識(shí)地對(duì)圖畫(huà)中的故事人物、情節(jié)等關(guān)鍵信息進(jìn)行關(guān)注，能有效地從圖畫(huà)書(shū)中的情境獲取信息，把握故事的發(fā)展情況，并將其注視到的這些關(guān)鍵信息表述出來(lái)[28]。在分享閱讀情境中，兒童更傾向于從圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)部分獲取與故事內(nèi)容相關(guān)的信息，無(wú)需對(duì)文字進(jìn)行關(guān)注，而在自主閱讀情境中，兒童更加傾向于從文字部分來(lái)獲取與故事內(nèi)容有關(guān)的信息。韓映虹、劉妮娜和王佳等人的研究發(fā)現(xiàn)，在文字區(qū)域上視覺(jué)注視行為表現(xiàn)較好的自主閱讀組的兒童，其在文字區(qū)域上的總閱讀時(shí)間、總注視次數(shù)、平均注視時(shí)間等眼動(dòng)指標(biāo)上具有明顯的優(yōu)勢(shì)[29]。重復(fù)閱讀是兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀時(shí)常見(jiàn)的一種閱讀行為之一。隨著閱讀次數(shù)的增加，兒童通過(guò)同化和順應(yīng)對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的信息進(jìn)行更新與處理，從而達(dá)到平衡的狀態(tài)。重復(fù)閱讀會(huì)影響兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)故事元素的關(guān)注程度，隨著重復(fù)閱讀次數(shù)的增加，兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)關(guān)注程度較低，對(duì)文字的關(guān)注程度有所增加，形成文字與圖畫(huà)形象之間的聯(lián)結(jié)。韓映虹、劉晨和劉妮娜等人的研究發(fā)現(xiàn)，隨著重復(fù)閱讀次數(shù)的增加，兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的故事會(huì)越來(lái)越熟悉，從而對(duì)故事的主角和細(xì)節(jié)元素的總注視時(shí)間和總注視次數(shù)的視覺(jué)注視行為均顯著減少，關(guān)注程度明顯降低，但在文字區(qū)域上總注視時(shí)間、平均注視時(shí)間、總注視次數(shù)、進(jìn)出區(qū)域總次數(shù)顯著增加，首次注視時(shí)間則明

顯減少[30]。

四、學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的眼動(dòng)研究展望

基于眼動(dòng)追蹤技術(shù)與學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀相結(jié)合的相關(guān)研究的梳理，未來(lái)的研究可以重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面繼續(xù)深入探討。

首先，研究?jī)?nèi)容有待進(jìn)一步研究。以往關(guān)于兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的眼動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，兒童傾向于優(yōu)先注視蘊(yùn)含有豐富信息的圖畫(huà)形象區(qū)域。研究者主要是從圖畫(huà)形象自身承載著色彩、位置和面積大小等豐富信息來(lái)進(jìn)行描述，鮮有研究者對(duì)這些色彩、位置和面積大小等豐富信息進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)證研究來(lái)探討兒童是否對(duì)這些承載著豐富信息的圖畫(huà)形象區(qū)域存在視覺(jué)注視偏好的眼動(dòng)特征。

其次，研究材料有待進(jìn)一步研究。已有的研究主要采用故事類圖畫(huà)書(shū)作為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀時(shí)的視覺(jué)注視行為特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行探討。但缺乏對(duì)科普類、知識(shí)類、生活類等圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行相應(yīng)的眼動(dòng)研究。知識(shí)類圖畫(huà)書(shū)是圖畫(huà)書(shū)的種類之一，對(duì)兒童發(fā)展具有重要的影響。王津和周兢指出知識(shí)類圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童的語(yǔ)言能力，認(rèn)知能力和知識(shí)水平的發(fā)展具有重要的作用[31]。

再次，認(rèn)知機(jī)制有待進(jìn)一步研究。以往的研究者主要從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論相結(jié)合，用于解釋兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中為什么主要注視圖畫(huà)而非文字的現(xiàn)象。但關(guān)于兒童對(duì)圖畫(huà)與圖畫(huà)之間信息的注視需要其推理能力，鮮有研究者探討兒童的推理能力與圖畫(huà)信息注視之間的關(guān)系。隨著對(duì)圖畫(huà)注視的深入，兒童逐漸會(huì)關(guān)注到故事角色的狀態(tài)信息，兒童具備的心理理論水平是其注視到角色狀態(tài)信息的基礎(chǔ)。

最后，認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制有待進(jìn)一步研究。研究者所使用的眼動(dòng)儀對(duì)被試進(jìn)行測(cè)試時(shí)，眼動(dòng)儀與被試之間處于一定的距離，確保了兒童能在一定范圍內(nèi)相對(duì)自由的移動(dòng)，為兒童提供了猶如在真實(shí)生活情境中進(jìn)行閱讀的場(chǎng)景。由眼動(dòng)儀配套的相關(guān)軟件自動(dòng)記錄被試閱讀時(shí)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，為數(shù)據(jù)的收集提供了極大的便利，并被越來(lái)越多的研究者采用具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的眼動(dòng)追蹤技術(shù)探討兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀時(shí)視覺(jué)注視狀況背后的認(rèn)知加工過(guò)程。但眼動(dòng)追蹤技術(shù)是從行為層面來(lái)反映兒童閱讀時(shí)的心理活動(dòng)現(xiàn)象，卻未從腦機(jī)制的角度對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的探討。未來(lái)關(guān)于兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的研究應(yīng)當(dāng)把眼動(dòng)追蹤技術(shù)與功能性磁共振成像（functional magnetic resonance imaging，F(xiàn)MRI）、事件相關(guān)電位（event-related potentials，ERP）、腦電圖（electroencephalogram，EEG）等其他腦成像技術(shù)相結(jié)合，既從行為層面又從腦機(jī)制層面多角度地探討兒童閱讀時(shí)的視覺(jué)注視特點(diǎn)和規(guī)律。

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本文系重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“漢英雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)幼兒語(yǔ)音意識(shí)的影響”（項(xiàng)目編號(hào)：18SKGH025）的階段性研究成果。

通訊作者：魏勇剛，cqws001@cqnu.edu.cn

（責(zé)任編輯 張付慶）