曹文藝

摘 要：管理學(xué)原理課程是很多高職院校管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，至關(guān)重要，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式出現(xiàn)了很多問題，包括理念的落后、教學(xué)方法的呆板等。本文從管理學(xué)原理課程性質(zhì)和地位以及高職高專學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析了原理課程教學(xué)改革的必要性，總結(jié)了課程改革措施。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ);問題;必要性;改革措施

一、管理學(xué)原理課程實(shí)踐教學(xué)的基本要求與現(xiàn)狀

（一）管理學(xué)原理課程實(shí)踐教學(xué)的基本要求

首先，讓學(xué)生在思想上能掌握管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，包括管理的概念、屬性和管理職能等。其次，具備管理思想，包括管理的發(fā)展以及管理的創(chuàng)新。最后，培養(yǎng)學(xué)生管理的專業(yè)技能。包括學(xué)生是否能勝任管理崗位以及熟練管理的五大職能，并用它們?nèi)ソ鉀Q相關(guān)業(yè)務(wù)問題。

（二）管理學(xué)原理課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.管理理念的滯后。管理學(xué)原理課程的理念基礎(chǔ)知識不足，在這個信息化時代背景下，網(wǎng)絡(luò)和各類軟件跨越空間和語言的障礙，使人們在這個時代的工作更國際化和寬泛化。這就要求我們的管理人員不僅需要掌握傳統(tǒng)的管理知識，還要掌握現(xiàn)代化的管理理念與知識，做到與時俱進(jìn)。

2.教學(xué)方法較呆板，以教師為中心，學(xué)生被動接受。目前很多高職院校還是采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式——粉筆、黑板，這種教學(xué)方式大都是老師講學(xué)生聽，老師占主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致部分學(xué)生不感興趣也不主動參與。這種教學(xué)方式使學(xué)生接受效果較差。

3.理論性太強(qiáng)、可操作性差。很多高職院校因辦學(xué)條件較差或者經(jīng)費(fèi)問題導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)條件有限，不能為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，嚴(yán)重影響教學(xué)效果也導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力較差，教師只能把管理知識強(qiáng)硬地輸送給學(xué)生，學(xué)生生硬地接收，但到崗位上發(fā)現(xiàn)所學(xué)課本理論多，實(shí)際不會操作，不懂得如何運(yùn)用。

二、管理學(xué)原理課程改革與實(shí)踐

目前，很多高校都開設(shè)了管理學(xué)原理這門課程，這門課程要求具有較高的實(shí)踐能力，但由于高職院校學(xué)生生活閱歷和文化的不同，所以課程改革顯得尤為重要。針對管理學(xué)原理課程不同的章節(jié)內(nèi)容采取不同的教改方法，使改革具有針對性，不顯得盲目、空泛。

（一）培訓(xùn)教師新方法、新理念，強(qiáng)化理論教學(xué)

教師的理念陳舊、跟不上時代變化，學(xué)生接收的信息自然是一樣的，所以提高教師的教學(xué)水平，針對性得給教師進(jìn)行培訓(xùn)，將國內(nèi)外新的管理理念展示給教師，讓教師掌握新方法、新思想與新理念，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于教學(xué)過程中，拓寬學(xué)生的知識面和視野。

（二）引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變以教師為主的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是把教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主導(dǎo)教師為輔的一種教學(xué)模式，讓學(xué)生變得主動，也能讓學(xué)生在查找和觀看當(dāng)中發(fā)現(xiàn)管理的變化、發(fā)展以及出現(xiàn)的問題，甚至找出解決問題的方法。對于理論性較強(qiáng)又比較枯燥的概述可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，理論性便于學(xué)生查找資料，也避免課堂出現(xiàn)老師生硬搬套、學(xué)生感覺乏味的情況。

（三）實(shí)行多種教學(xué)模式

對于管理學(xué)課程教學(xué)模式不能太過單一化，可以采用案例分析教學(xué)、觀看電影、情境模擬教學(xué)、角色扮演、實(shí)訓(xùn)以及管理游戲等各種方式。對于企業(yè)文化、組織發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)者決策可以觀看電影方式;執(zhí)行部分中人事處理建議可以采用角色扮演;計(jì)劃與決策可以采用情景模擬教學(xué);組織和領(lǐng)導(dǎo)可以采用管理游戲以及影響放映方式，讓學(xué)生在不同的教學(xué)模式中身臨其境地感受樂趣也更易掌握教學(xué)內(nèi)容，改變了教師在教學(xué)過程中教學(xué)、案例沒有針對性的缺陷。

（四）加強(qiáng)校企合作，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

管理學(xué)原理課程的教學(xué)最終目的是要把學(xué)生輸入企業(yè)進(jìn)行管理工作，所以課程的學(xué)習(xí)應(yīng)融合企業(yè)，加強(qiáng)與企業(yè)合作。聘請這些企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員擔(dān)當(dāng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師;聘請行業(yè)資深專家來學(xué)院進(jìn)行專題講座;也可以邀請企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)或者拍攝視頻發(fā)給企業(yè)給予意見，這樣可以使課堂更貼近社會需求、更貼近企業(yè)實(shí)際，讓學(xué)生更早地接觸企業(yè)、了解企業(yè)，不讓學(xué)生以后步入職場而產(chǎn)生畏懼，也能更具有針對性的學(xué)習(xí)，避免盲目學(xué)習(xí)，脫離現(xiàn)實(shí)。委派沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師定期到校外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)實(shí)踐能力，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研，改善教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

（五）建立實(shí)訓(xùn)室，實(shí)踐教學(xué)

建立實(shí)訓(xùn)室，通過軟件模擬教學(xué)，可以進(jìn)行現(xiàn)實(shí)與虛擬，理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，對于整個管理學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)再結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理其他課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以全面地掌握企業(yè)運(yùn)作，也可以模擬管理在企業(yè)的運(yùn)用，效果顯著，解決學(xué)生只知理論而不知道如何操作的缺陷。

三、結(jié)語

高職高專院校要根據(jù)國家教育的相關(guān)指令緊密圍繞著人才培養(yǎng)進(jìn)行定位，為社會提供實(shí)踐性、實(shí)用性強(qiáng)的大學(xué)生。而管理學(xué)原理課程實(shí)踐教學(xué)改革，彌補(bǔ)了教材、教學(xué)理念、方法等滯后的缺陷，能提升學(xué)生的操作性和解決問題的能力，通過課程教學(xué)實(shí)踐改革可以督促學(xué)校與社會一起加強(qiáng)對實(shí)踐性人才的培養(yǎng)，改變目前各方面的不足，力爭培養(yǎng)出社會需要的管理人才。

參考文獻(xiàn)

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