王慧

學(xué)生的閱讀效果在逐漸降低，但是中考對(duì)閱讀的重視程度則成上升趨勢(shì)。2017年江蘇省13市中考均對(duì)課外名著進(jìn)行考察?？疾斓念}型有選擇題、填空題、問(wèn)答題三種形式。較之前兩年，題型更豐富，分值更大，考察面更廣。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及中考要求，筆者在名著教學(xué)上做出了以下嘗試：

一、初步了解，制定策略

對(duì)孩子最好的教育就是閱讀。初一伊始，筆者在班級(jí)內(nèi)做了一份問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容包括平均每天的閱讀時(shí)間、閱讀途徑，最近閱讀過(guò)的三本書的書名，自己最愛(ài)讀的一本書，閱讀時(shí)偏好什么內(nèi)容的圖書，勾畫出語(yǔ)文課表中必讀書目中自己讀過(guò)的篇目，如果不讀書你每天作業(yè)后的主要活動(dòng)形式。

通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，全班45名學(xué)生僅有五名學(xué)生能夠每天堅(jiān)持閱讀，時(shí)間在20～60分鐘之間。學(xué)生的閱讀途徑有在書店閱讀，父母購(gòu)買，用電子產(chǎn)品觀看，其中通過(guò)電子產(chǎn)品閱讀的人數(shù)（主要以手機(jī)為主）高達(dá)60%。最近閱讀過(guò)的三本書有42%的同學(xué)的書目中包含課標(biāo)中要求的書目，有56%的同學(xué)的書目中包含報(bào)刊、雜志，有20%的同學(xué)無(wú)法寫出完整三部書的書名?？吹竭@一系列數(shù)據(jù)，我感到很擔(dān)憂。我們學(xué)校的生源多為外來(lái)務(wù)工子女，這種生源是無(wú)法改變的，只能通過(guò)自己的教學(xué)行為盡量對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行干預(yù)。

二、抓住契機(jī)，激發(fā)興趣

課本中所選的課文都是經(jīng)典篇目，應(yīng)將課內(nèi)外的文章聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)第八課《人生寓言》時(shí)，學(xué)生對(duì)這種篇幅短小，語(yǔ)言生動(dòng)，意味深長(zhǎng)的文章頗感興趣，筆者就在課堂上用多媒體向?qū)W生展示了《伊索寓言》中的《農(nóng)夫和蛇》《狼和小羊》《烏龜與兔》，引導(dǎo)學(xué)生思考這三則寓言的寓意，學(xué)生討論得很激烈，這時(shí)筆者適時(shí)向?qū)W生隆重推出這三則寓言的出處《伊索寓言》。課后許多學(xué)生主動(dòng)去閱讀《伊索寓言》。

在教授人教版九上《智取生辰綱》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生就課文中的情節(jié)進(jìn)行概括，分析人物形象。學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)智取生辰綱事件中的三個(gè)主要人物楊志、吳用、晁蓋很感興趣。這個(gè)時(shí)候我就布置學(xué)生回家閱讀《水滸》中與這三個(gè)人物相關(guān)的情節(jié)。帶著疑問(wèn)和好奇心去閱讀，學(xué)生的名著閱讀興趣自然就提高了。

三、利用網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化閱讀

名著閱讀，僅僅靠學(xué)生自覺(jué)是不可行的。七年級(jí)升八年級(jí)的暑假，筆者曾布置學(xué)生假期閱讀《駱駝祥子》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。開學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，能夠?qū)杀緯x完的只有三位學(xué)生。完整閱讀《駱駝祥子》的有四人，完整閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》有六位。

事實(shí)證明，缺乏反饋的任務(wù)其有效性一定很低。對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行檢查是名著閱讀教學(xué)的重要保證。思索許久后，筆者利用班級(jí)博客，定期在上面推送名著中的名篇、名段。要求學(xué)生閱讀后在后面跟帖寫出自己的閱讀感受。這種新的作業(yè)形式，不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

因?yàn)閷W(xué)生的跟帖不僅教師能夠看到，其他同學(xué)也能看到，為了維護(hù)自己的公眾形象，學(xué)生在跟帖時(shí)語(yǔ)言表達(dá)盡量做到簡(jiǎn)潔、生動(dòng)?？粗鴮W(xué)生跟帖的積極性日益提高，筆者對(duì)名著作業(yè)提出了新的要求，讓學(xué)生輪流推薦名篇名段。這種作業(yè)形式雖然在一開始有些勉強(qiáng)的成分，但是隨著學(xué)生漸漸體會(huì)到師生活動(dòng)、生生互動(dòng)的趣味后，便樂(lè)在其中了。

四、巧設(shè)活動(dòng)，內(nèi)化閱讀

針對(duì)閱讀，筆者曾經(jīng)在班級(jí)中開展過(guò)以下幾種活動(dòng)：

1.一站到底

八年級(jí)上學(xué)期時(shí)，由于假期中布置的閱讀任務(wù)班級(jí)中大部分學(xué)生都沒(méi)有閱讀。開學(xué)伊始，筆者就布置學(xué)生開學(xué)兩個(gè)月以內(nèi)將《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀完，至少閱讀一遍，并且關(guān)注其中的細(xì)節(jié)。筆者則利用這兩個(gè)月的時(shí)間，根據(jù)《鋼鐵是怎樣煉成的》中的內(nèi)容，設(shè)置了200道問(wèn)題。根據(jù)一站到底的規(guī)則，學(xué)生進(jìn)行名著搶答，最后全班產(chǎn)生一位“閱讀王”，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答

喜歡閱讀《水滸》的基本都是男同學(xué)，筆者就每周安排兩位男同學(xué)分別講解其中的一個(gè)情節(jié)，由女同學(xué)來(lái)提問(wèn)，男同學(xué)如果回答上來(lái)了就給予獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有回答出來(lái)就要再給同學(xué)講解一個(gè)情節(jié)。相反，喜歡閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》的基本上都是女同學(xué)，筆者就安排女同學(xué)講解情節(jié)，男同學(xué)來(lái)提問(wèn)題。這樣講解的同學(xué)既有優(yōu)越感，又有緊張感。

3.朗讀競(jìng)賽

冰心的《繁星》《春水》是兩部語(yǔ)言凝練，篇幅短小，語(yǔ)言瑯瑯上口，內(nèi)容淺顯易懂的詩(shī)集。七年級(jí)上學(xué)期，筆者每周都在班級(jí)中舉行朗讀競(jìng)賽，學(xué)生自己配樂(lè)，制作PPT背景。朗讀形式自選，要求用朗讀來(lái)詮釋自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。一開始學(xué)生還有些扭捏，但兩周以后就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的配樂(lè)越來(lái)越貼切，情感也越發(fā)真摯。這應(yīng)該就是了解后的喜歡了吧。

經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就是因?yàn)樗猩鷦?dòng)的語(yǔ)言，起伏的情節(jié)，鮮活的人物，深刻的意義。很多作品只有與他親密接觸后才能真正愛(ài)上他。各種閱讀活動(dòng)的開展，就是為了增加學(xué)生與作品的親密度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生了解名著愛(ài)上名著。

名著閱讀對(duì)學(xué)生的意義不僅僅是試卷上的分?jǐn)?shù)，更應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)的心靈導(dǎo)師。只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才能促使學(xué)生在閱讀的道路上化被動(dòng)為主動(dòng)，在閱讀的天地中自由馳騁。

作者單位：江蘇省徐州市第三十一中學(xué)（226600）