徐麗丹

小說(shuō)閱讀情境教學(xué)指的是在學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)，教師依據(jù)小說(shuō)的文體特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，和小說(shuō)內(nèi)容相互結(jié)合，促使學(xué)生產(chǎn)生深入感悟，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)了感悟式閱讀情境，促使學(xué)生走入文本的情境中，激發(fā)學(xué)生的想象，填補(bǔ)其閱讀空白，促使學(xué)生獲得深層次的閱讀感悟，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)作品產(chǎn)生更為深切的感悟。

一、感悟自然，激蕩未泯童心

不少初中生身處于都市中，很少和大自然接觸，但是初中生有著一顆與大自然和諧共生的童心，所以學(xué)生渴望了解大自然，渴望人性的回歸。在這種情況下，我積極創(chuàng)設(shè)感悟式情境，結(jié)合那些展現(xiàn)自然和諧之美的小說(shuō)作品，鼓勵(lì)學(xué)生展開閱讀，讓學(xué)生走入到自然情境中，體會(huì)大自然的情境，并思考破壞這種和諧氛圍所造成的后果。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀九年級(jí)下冊(cè)第二單元第8課《溜索》的時(shí)候，我首先用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的感悟式情境，讓學(xué)生看到了高聳入云的山脈和奔騰咆哮的怒江，并展示了上面的溜索。同時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生思考：“在這樣的環(huán)境下，若要你利用溜索過江，你有這樣的膽量嗎？”此后我又鼓勵(lì)學(xué)生展開分析，找出文中的環(huán)境描寫，說(shuō)說(shuō)作者想要烘托的是怎樣的一種環(huán)境，文章中運(yùn)用的鷹、馬、牛這三種不同的動(dòng)物形象又預(yù)示著怎樣的隱喻呢？我鼓勵(lì)學(xué)生積極展開想象，將自己想象成是在江上使用溜索前進(jìn)的動(dòng)物，并體會(huì)這些動(dòng)物都有著怎樣的感受。這樣的教學(xué)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能更快地將學(xué)生帶入到特定的情境中，同時(shí)也能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到作品中各種人物樂觀向上的精神態(tài)度。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“大自然雖然險(xiǎn)惡，但是生活在大自然中的生命卻用倔強(qiáng)的姿態(tài)樂觀地生活著?！?/p>

感悟式情境的創(chuàng)設(shè)是為了提高小說(shuō)閱讀教學(xué)的效率，不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。所以我在創(chuàng)設(shè)感悟式情境的時(shí)候也充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，要造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，應(yīng)借助多媒體等手段渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到思維中。這樣能喚醒學(xué)生的童心，促使學(xué)生更好地感悟大自然的壯烈，進(jìn)而提升學(xué)生的感悟。

二、感悟社會(huì)，引導(dǎo)心理獨(dú)立

初中生雖然生理上得到了很快的發(fā)展，但是心理的發(fā)展往往趕不上生理的發(fā)展。我在教學(xué)中利用小說(shuō)作品創(chuàng)設(shè)感悟式情境，促使學(xué)生體會(huì)社會(huì)生活中形形色色的人所處的環(huán)境，思考自己處于此狀態(tài)下應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)。這樣能促使學(xué)生的心理得到成長(zhǎng)，并讓學(xué)生進(jìn)一步感悟作品的內(nèi)容。

在教授九年級(jí)上冊(cè)第六單元第22課《范進(jìn)中舉》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)范進(jìn)這個(gè)人物，我嘗試創(chuàng)設(shè)了特定的情境，用視頻資料等展示了舊時(shí)代的風(fēng)貌，讓學(xué)生產(chǎn)生一種直觀的感受。我列舉了蒲松齡、唐伯虎等懷才不遇的例子，并鼓勵(lì)學(xué)生思考：“范進(jìn)是否有才，我們不知道，但是這幾位都是大文豪，在當(dāng)時(shí)的時(shí)代中卻屢遭不幸，生活并不是那么稱心，你知道這是為什么呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生感受特定社會(huì)中人們的心理。學(xué)生有所體會(huì)：“因?yàn)樗麄兌紱]有科舉高中，而在當(dāng)時(shí)的人看來(lái)，這樣就意味著無(wú)能，所以他們?cè)馐芰瞬还降膶?duì)待?！蔽矣止膭?lì)學(xué)生回到《范進(jìn)中舉》中，看看作品中的范進(jìn)遭受了怎樣的對(duì)待：“若只是鄰居這樣對(duì)待范進(jìn)的話，還情有可原，但是為何他的丈人胡屠戶還是看不起范進(jìn)呢？”這促使學(xué)生更進(jìn)一步探究人物的心理。最后我又鼓勵(lì)學(xué)生思考：“一個(gè)被壓抑了幾十年的文人，當(dāng)他突然考中了進(jìn)士，他的心態(tài)是怎樣的呢？”這促使學(xué)生體會(huì)到人物的心理變化。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要積極構(gòu)建開放而富有活力的語(yǔ)文課程，情境教學(xué)具有情真意遠(yuǎn)的效果，能幫助學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行感悟，促使學(xué)生對(duì)社會(huì)有更深刻的理解，在感悟式情境中能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生的未來(lái)生活也會(huì)有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

三、感悟時(shí)代，了解社會(huì)發(fā)展

不少精彩的作品都展示了該時(shí)代的特點(diǎn)，但是這些時(shí)代和初中生所生存的時(shí)代有較大的距離，所以學(xué)生很難真正理解作品的內(nèi)涵。我嘗試創(chuàng)設(shè)感悟式情境，讓學(xué)生思考在特定時(shí)代下人們的生存狀態(tài)，并且對(duì)比現(xiàn)代社會(huì)，思考在現(xiàn)代社會(huì)人們的心理發(fā)生了怎樣的變化。這樣也能讓學(xué)生對(duì)作品的理解更為深刻。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第四單元第13課《故鄉(xiāng)》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生探究作品中的“變”，提出：“在作者看來(lái)，故鄉(xiāng)發(fā)生了很大的變化，這種變化給作者帶來(lái)了怎樣的感受呢？”學(xué)生認(rèn)為：“作者的心中原本對(duì)閏土等留有很好的印象，但是當(dāng)作者看到他們的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)他們和自己的想象有著很大的變化，這讓作者感受到了一種無(wú)奈，他對(duì)于故鄉(xiāng)十分失望?！蔽矣止膭?lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活：“大家是否也曾經(jīng)有過回故鄉(xiāng)的經(jīng)歷呢？你們是否感受到了故鄉(xiāng)的變化呢？故鄉(xiāng)的變化給你們帶來(lái)怎樣的感受呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺得故鄉(xiāng)越來(lái)越好?！薄巴瑯邮亲兓?，為何我們現(xiàn)在的感受和作者當(dāng)年的感受不同呢？”“可能和當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)有關(guān)。”我繼而引導(dǎo)學(xué)生展開探索，了解當(dāng)時(shí)是怎樣的時(shí)代，為何會(huì)出現(xiàn)這樣的變化。

劉勰在《文心雕龍》中提出“文之思也，其神遠(yuǎn)矣?！币馑际钦f(shuō)作者在寫作時(shí)，應(yīng)該置身于廣遠(yuǎn)的意境中，小說(shuō)閱讀情境教學(xué)也應(yīng)該是這樣的。我嘗試創(chuàng)設(shè)感悟式情境，促使學(xué)生進(jìn)入到特定的時(shí)代中，感受人物形象，體會(huì)作品中時(shí)代的烙印。

四、感悟親情，強(qiáng)化感恩意識(shí)

不少初中生都是家中的寵兒，這造成學(xué)生不懂得感恩，不理解親情。我在教學(xué)中利用小說(shuō)創(chuàng)設(shè)感悟式情境，將學(xué)生帶入到特定的情境中，促使學(xué)生感受其中的親情，體會(huì)人物的心理。同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行感悟，說(shuō)說(shuō)對(duì)自己的生活是否有啟迪，這樣就能讓學(xué)生強(qiáng)化感恩意識(shí)，促使學(xué)生的心理變得更為成熟。

九年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課《我的叔叔于勒》是一篇親情淡漠的文章，我在教學(xué)中則反其道而行之，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)其中不多的親情流露。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“菲利普夫婦為何會(huì)對(duì)于勒有這樣的態(tài)度呢？可是，為何作者卻對(duì)于勒很好，最后還給了于勒錢呢？”學(xué)生有所感悟：“菲利普夫婦害怕別人會(huì)因?yàn)橛诶崭F而看不起自己，所以他們被迫只能和于勒劃清界限。但是作者卻還想著親情，所以他們對(duì)待于勒的態(tài)度不一樣。”我又鼓勵(lì)學(xué)生思考：“假使你是于勒的話，若你知道給自己小費(fèi)的是誰(shuí)，你會(huì)怎么做呢？”學(xué)生思考后回答：“我認(rèn)為于勒會(huì)痛定思痛，下決心改變自己，重新融入到家庭生活中。”在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)的冷漠依然無(wú)法阻擋親情的傳遞，無(wú)法阻擋感恩的心。

情境教學(xué)要求情要真，也就是要讓學(xué)生在閱讀的過程中運(yùn)用自己的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小說(shuō)作品有著曲折離奇的故事情節(jié)，這恰恰能讓學(xué)生點(diǎn)燃情感的火花，起到以情動(dòng)人的效果。在感悟親情的過程中，學(xué)生能更深刻地體會(huì)到作品中的情懷，感受其中感人的親情。

五、感悟人生，樹立遠(yuǎn)大理想

由于初中生的年齡較小，閱歷有限，所以很多學(xué)生對(duì)于人生的感悟也比較有限，對(duì)于未來(lái)也缺乏一定的設(shè)想。我嘗試?yán)眯≌f(shuō)中的情景鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生體會(huì)作品中的人物有著怎樣的人生理想，并結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行

體會(huì)，說(shuō)說(shuō)對(duì)自己有什么感悟。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀七年級(jí)下冊(cè)第三單元第11課《臺(tái)階》的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了感悟式情境，讓學(xué)生嘗試將自己想象成“父親”，說(shuō)說(shuō)父親的一生都在做什么。學(xué)生一開始理解不夠深入，只是提出：“父親一輩子都在賺錢造房子，希望自己家的臺(tái)階比別人高?！薄斑@看上去是不是讓人難以置信呢？但是，父親卻真的為之奮斗了一生，你覺得這是為什么呢？”學(xué)生有所感悟：“在父親看來(lái)，房子的臺(tái)階高就是有身份的象征，而父親雖然可能沒有文化，但是卻依然不肯落于人后，他還有著堅(jiān)忍不拔的精神，所以一定要完成自己的意愿?！蔽矣痔岢鰡栴}：“在你看來(lái)，這個(gè)世上是否有什么事情值得你一輩子去努力的呢？你會(huì)像作品中的‘父親一樣，為了自己的理想而耗費(fèi)一輩子的力量嗎？”學(xué)生有所感悟并提出：“我一直都很喜歡英語(yǔ)，但是我英語(yǔ)口語(yǔ)卻很差。我長(zhǎng)大了要研究怎樣設(shè)定合理的教學(xué)策略，幫助那些像我一樣對(duì)英語(yǔ)感興趣，但是又學(xué)不好的學(xué)生。”在討論中，學(xué)生體會(huì)到了奮斗給人生帶來(lái)的積極意義。

學(xué)者李吉林覺得生活的實(shí)景往往太真實(shí)，缺乏典型意義，所以不能為學(xué)生提供意象深遠(yuǎn)的境界。但是小說(shuō)作品就不一樣，小說(shuō)作品的形象具有典型性，而且能給學(xué)生想象的余地，從而達(dá)到讓學(xué)生體驗(yàn)形象的目的。我鼓勵(lì)學(xué)生借助小說(shuō)中的典型人物體會(huì)其人生，并結(jié)合自己的生活進(jìn)行思考，讓學(xué)生體會(huì)到理想的偉大。

學(xué)者李吉林認(rèn)為，情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的鮮明形象，并伴隨抒發(fā)的真摯情感，所開拓的意境，這三者融合在一起，就能讓學(xué)生體會(huì)作品的內(nèi)容。我在初中語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小說(shuō)作品時(shí)積極創(chuàng)設(shè)感悟式情境，促使學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行深入感悟。這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，促使學(xué)生通過閱讀小說(shuō)的方式對(duì)自然、社會(huì)、人生有充分感悟，使學(xué)生能更深入地體會(huì)作品的內(nèi)涵。

作者單位：江蘇省常熟市淼泉中學(xué)（215515）