馬琳琳

印度前總理尼赫魯曾褒獎(jiǎng)中國(guó)的漢字說：“世界上有一個(gè)國(guó)家，它的每個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅好看的畫?！笨梢哉f，漢字是中國(guó)文化的根本，它保存著中國(guó)人的智慧和想象力，是語文教學(xué)最為基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，但教師常常停留在文字的書寫上，而將學(xué)生對(duì)漢字的感受能力、探究能力、運(yùn)用能力的培養(yǎng)拋之腦后。尤其是高中語文教學(xué)，在緊湊的課時(shí)內(nèi)容安排下，教師的漢字教學(xué)被無限壓縮;在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對(duì)漢字的感受、探究、應(yīng)用也表現(xiàn)得很匆忙，草草了事，甚至直接越過。這樣一來，漢字教學(xué)必然勢(shì)衰力弱。所以，為了改變這種情況，教師要重視漢字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字、探究漢字、運(yùn)用漢字。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受漢字

漢字是一種藝術(shù)，它的美在書法家、作家、詩人的筆端表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也通過朗誦者的聲音進(jìn)行美的傳遞，美的孕育。漢字是由音義兩種元素組成的，讀者可以通過閱讀進(jìn)行美的韻律、內(nèi)涵、畫面的感知，并受此熏陶，進(jìn)入聲、色、情一體的文字意境中，獲得美縈繞于心的體驗(yàn)。但是，在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師常常為了節(jié)省課上時(shí)間，將關(guān)于文字感受的環(huán)節(jié)壓縮或直接剔除。這樣一來，學(xué)生對(duì)文字的理解囫圇吞棗，不能對(duì)語言文字進(jìn)行有效的積累，感知語言內(nèi)涵。因此，為了避免這種狀況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受漢字，讓其反復(fù)閱讀文章或段落，體味文字的韻律、意境、內(nèi)涵，使每一次閱讀都有額外的獲得，一次比一次深入，以此來培養(yǎng)學(xué)生的漢字感知能力。

例如，食指的《相信未來》，這是一首朦朧詩的代表作品，其主要特點(diǎn)是心靈化、意象化，象征性、蒙太奇，即所有的文字都為描繪符合詩人心境的意象意境而努力，而擇選的意象又具有象征意味，直指作者的心靈?？梢哉f，在詩歌作品中，一字可比“千軍萬馬”。所以，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩，體味文字的韻律、意境、內(nèi)涵。如第一次閱讀時(shí)，學(xué)生是這樣斷句：我要用手指/那涌向天邊的排浪，我要用手掌/那托住太陽的大海。但經(jīng)過這樣斷句，學(xué)生覺得感受不出文字的力量。所以在反復(fù)閱讀后，便決定這樣斷：我要用手/指那涌向天邊的排浪，我要用手/掌那托住太陽的大海。重音落在動(dòng)詞“指”和“掌”上，文字變得更有力量，畫面感也更強(qiáng)，意味也更強(qiáng)烈。通過反復(fù)的讀和感受，學(xué)生能夠獲得對(duì)漢字敏銳的感知，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身漢字能力的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究文字

掌握生字生詞是高中語文教學(xué)的知識(shí)性目標(biāo)，但多數(shù)教師在要求學(xué)生會(huì)寫、會(huì)讀、明意之后，便淺嘗輒止，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行深入探究。這樣一來，學(xué)生會(huì)偏向文字的現(xiàn)實(shí)功能性，而忽略對(duì)文字的演變、古文的美學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)了解。這樣一來，教師的漢字教學(xué)便失去意義，漢字文化也會(huì)隨著教師這種長(zhǎng)此以往的片面教學(xué)失去傳承的契機(jī)。尤其是在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，漢字書寫的機(jī)會(huì)少之又少，如果在課堂上，教師也回避對(duì)學(xué)生漢字探究的引導(dǎo)，那么漢字文化真的會(huì)毀于一旦。所以，教師要承擔(dān)起傳承漢字文化，培養(yǎng)學(xué)生漢字能力的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生從漢字的形體、演變、類型等幾方面切入進(jìn)行深入探究，理解漢字的書寫規(guī)律、形體和意義互相應(yīng)和的規(guī)律。

如李白的《蜀道難》，其中有很多生字生詞，如魚鳧、猿猱、巉巖、喧豗、捫參、崔嵬等。在沒有探究這些字詞的情況下，學(xué)生對(duì)其書寫規(guī)律，形體和意義互相應(yīng)和的規(guī)律難以理解，雖然會(huì)默寫出來，也是經(jīng)過死記硬背實(shí)現(xiàn)的。所以，為了真正使學(xué)生理解漢字，并延長(zhǎng)學(xué)生的遺忘周期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究文字。如“喧豗”二字，學(xué)生不能很好地記住“豗”這個(gè)字的音，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生從源頭探究該字。《康熙字典》記載：“《廣韻》呼恢切。”“切”是古代的一種拼音方法，即用前一個(gè)字的聲母，與后一個(gè)字的韻母相拼，給另一個(gè)字注音?！昂簟钡穆暷甘恰癶”，“恢”的韻母是“ui”，所以“豗”音“hui”，平聲。這樣一來，學(xué)生便能很容易地記住這一讀音。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字

休姆說：“語言就其本質(zhì)而言，是一種公眾事物?！笔沁@樣的，語言因被使用，因被置于與公眾的交際和交流中，以及對(duì)自己思想情感的表達(dá)傾訴中，而煥發(fā)著活力和激情，它的意義正在于此。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累別人好的語言，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將所積累的語言融會(huì)貫通，運(yùn)用在自己的交流和寫作中。當(dāng)漢字知識(shí)以這種循環(huán)的方式存在的時(shí)候，漢字才能如同血液一般，給養(yǎng)人的生命。

如在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行·并序》之后，學(xué)生無不為白居易的精彩文字而拍手稱絕。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，如有學(xué)生讀到詩的后四句：“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕?！睆闹刑釤捔恕扒嗌浪抉R”的典故，該典故形容身世漂泊、心情郁悶。當(dāng)然，在進(jìn)行詞匯積累的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字，在寫作練筆中，形成對(duì)文字的駕馭能力。

漢字是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。無論社會(huì)向著什么方向發(fā)展，無論信息技術(shù)如何取代傳統(tǒng)的書寫方式，語文教師都要傳承漢字文化，培養(yǎng)學(xué)生感受、探究和運(yùn)用漢字的能力，從而提高他們對(duì)漢字的鑒賞能力。

作者單位：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)（226361）