錢穎 段建軍

摘要：中美之間在歷史傳統(tǒng)、民族結(jié)構(gòu)、社會文化等方面都存在很大差異，于是形成了兩國不同的教育體系。兩種不同風格的教育都有著根深蒂固的思想源流，因此給各自的學生帶來了不同的社會發(fā)展結(jié)果。中美比較研究表明， 我國的創(chuàng)造和創(chuàng)新活力匱乏是在教育領(lǐng)域中的主要癥結(jié)所在， 或許就是階段性教育制度設(shè)計理念存在的偏差。我國高校應(yīng)借鑒美國高等教育的成績評定標準和教學反饋方式，改革教學模式，構(gòu)建學生學習質(zhì)量評價反饋體系，加強考試反饋功能、學生自身認識以及學生學習的過程管理，從而不斷發(fā)揮學生的潛能，提升學生學習的積極性。

關(guān)鍵詞：中美教育 ? 教育差異 ? 歷史根源

蔡美兒是美籍華人，耶魯大學法學院教授，其在2011年出版的《虎媽戰(zhàn)歌》在國內(nèi)外都引起了軒然大波。以下是她書中的一些育兒經(jīng)：不關(guān)心孩子的自尊心，要求還是必須孝順自己的父母，并且孩子需要聽從父母的指引。這也是蔡美兒認為的中國父母育兒時候的三個重要法寶，并希望西方的父母也來進行效仿。不允許孩子參加學校小組的娛樂活動，不允許夜不歸宿，也不允許孩子參加校園演出，也不允許抱怨自己沒有參與到校園中去。不允許玩游戲或者看電視，也不能夠隨意的選擇自己感興趣的課外活動，絕對不允許孩子有科目的成績在A以下，除了體育和話劇，其他科目絕對不能夠出現(xiàn)得不到第一的情況，不允許進行小提琴和鋼琴意外樂器的練習，也不允許孩子有那一天沒有進行小提琴和鋼琴的練習。蔡美兒在教育孩子的時候，便通過這些禁令進行，甚至還會出現(xiàn)剝奪孩子生理需求的情況。而這些觀點在崇尚自由和尊重兒童個性的美國，引發(fā)了一場大爭論。對于蔡美兒的這種教育觀，并不見得是中國教育的典型，只能折射出其中的一部分，但是體現(xiàn)了中國式的重壓教育。

一、中美教育差別

（一）中式教育

目前，我國高校通常將課程分為考試課和考查課兩大類，考試課相對考查課重要，學生就選擇性地忽視某一學科的學習。對于考試課的標準則是閉卷形式以及百分制的標準，規(guī)定某個百分比是及格，從而對學生最終能力來進行測試。平時的時候，學生的表現(xiàn)僅占百分之十到百分之三十，對學生進行評定的時候，主要根據(jù)出勤率進行，這就大大降低了學生學習的積極性。很多高校不提倡期中測試，這就導致了學生在期末階段臨時抱佛腳來通過考試。所以，很多學生也沒有認識到平時學習的重要性，并沒有投入更多的精力來進行專業(yè)課的學習。對于考查課，很多學生則是期末考試的時候提交一篇論文，即便是進行考試也是開卷考試，教師根據(jù)出勤率來給出期末的成績，這也導致了很多學生并不重視考查課。中國式教育的趨勢是先緊后松，高中前的學習壓力很大，大部分學生上了大學漸漸變得松懈，但是大學生活是學生走向工作崗位的一個過渡，大學時期的能力很大程度上決定未來的工作。

（二）美式教育

美國高校課程考核中與中國高校采用不一樣的評分體系，美國教師在對學生進行評價的時候，往往是根據(jù)學生的測驗、作業(yè)以及平時的表現(xiàn)給出成績。除了進行期末考之外，還有期中考試以及平時的測驗，學生的成績記錄中的成績比較多，這能夠獨處學生更好的進行學習，并且也能切實提高教學的實際質(zhì)量。和中式教育相比，二者的不同在于，美國高校的學生有較多的時間進行課外的學習，這個時間甚至是課堂學習的好幾倍。在期中考或者是平時測試之后，教師往往會在下節(jié)課便進行講解和點評，能夠幫助學生更好的了解自身的知識掌握情況，老師引導學生注重對知識的整體性掌握。相比較下美國式教育是先松后緊，在孩童時期主張釋放其天性，而在大學階段注重其發(fā)展。

二、中美教育方式不同的歷史原因

（一）中國歷史教育觀

對中國而言，中國歷代封建王朝將儒家思想作為最主要的統(tǒng)治思想，儒家思想由此成為歷代王朝統(tǒng)治的工具。儒家思想雖說一方面壓抑了人的個性，實行思想大統(tǒng)一;另一面實行家長專制，且它的這種思想仍映射在我們的生活中，已經(jīng)在中國人民的思想中根深蒂固。但是其重視教育，并且創(chuàng)造“因材施教”等教學方法，在教學上注意個性差異，善于啟發(fā)教學，可以說教學經(jīng)驗很豐富，這是它的優(yōu)點。

（二）美國歷史教育觀

對美國而言，宗教在其政治和教育領(lǐng)域中一直都具有非常重要的意義。1620年，“五月花號”載著102名英國清教徒到達美洲新大陸。當時這些飽受宗教迫害的英國清教徒渴望宗教自由，因此將“宗教寬容”的思想帶入這塊新大陸，由此對美國的教育理念產(chǎn)生了深遠的影響。

由于兩種不同風格的教育都有著根深蒂固的思想源流，也給兩國的學生帶來了不同教育體系。如果把教育比喻成“熬粥”，中國的兒童教育像壓力鍋快煮，美國的兒童教育像小火慢燉。

教育與熬粥的類比關(guān)系

兩種教育給學生帶來的不同結(jié)果

（三）中國快煮式教育

中國的快煮式教育，是在壓力的作用下進行，各種谷物被迫同時開裂。也就意味著在這種教育下，學校教育與生活世界脫節(jié)，學生要求同時開竅，違背了其天性。中國的這種快煮式教育呈現(xiàn)出的是一種快節(jié)奏。幼兒園小學化傾向日趨普遍，家長都望子成龍望女成鳳，在幼兒階段就提早開始了知識和才藝的培養(yǎng)，更有甚者進行胎教。由此可見，中國式教育注重外爍發(fā)展。

（四）美國慢燉式教育

與此相對美國的慢燉式教育，使得各種谷物能自然開裂軟硬不一，有層次感，味道也更醇香。慢燉式教育自然溫和，學生可以依據(jù)其天性在不同的時間段開竅發(fā)展，遵循了學生的天性。相應(yīng)地，美國注重學生的內(nèi)部發(fā)展。

三、從美國式教育中得到的啟示

（一）學生加強自身認識，老師更注重學生

成績并不是最終目的，中國學生應(yīng)該摒棄以應(yīng)試為目的的考試觀點，而應(yīng)該加強自身的認識，以發(fā)展自我為目的。

在目前的教學體系中，大學教師和高中教師不一樣，大學只需要對單一課程負責，基本不會在期末時對學生的綜合學習情況進行匯總和點評，且在期末考試后，不會再將試卷拿來分析。但是如果能在學年結(jié)束時，由教師對學生的綜合學習狀況進行匯總和分析，幫助學生加強對自己學習和能力的認識，在改進學習方法和能力培養(yǎng)方面給予學生進一步的指導，則會讓學生加強自我認識以及促進進一步深造和就業(yè)。

（二）高校應(yīng)加強對學生學習過程的管理

高校應(yīng)調(diào)整期末考試比重過大的分數(shù)評定制度，激發(fā)學生學習積極性。在教學過程中應(yīng)增加期中考試和平時測試等教學環(huán)節(jié)的管理，加深對學生學習情況的了解，將考試貫穿在學生學習的全過程中，以免出現(xiàn)期末短時記憶應(yīng)付考試的現(xiàn)象。

四、結(jié)語

總體來看，中美之間在文化教育的背景方面存在很大差異，這些差異深植于兩個國家和民族的歷史傳統(tǒng)和文化背景之中，深植于教育實踐之中，只是一味學習和引進美國的教育體制，而不注重實踐是膚淺的。只有適應(yīng)本國歷史和現(xiàn)實國情，取之長而補短，才是明智的態(tài)度和方法。對美國民族多元文化教育的研究和借鑒固然重要，但一定要立足中國的歷史和現(xiàn)實，才能走出有中國特色的教育之路。

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（作者單位：中國計量大學人文與外語學院）