江勤娟

[摘 ?要] 充分還原學(xué)生在課堂中的主體地位是素質(zhì)教育背景下的首要任務(wù). 為此，教師要善于結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)，深入研究學(xué)科價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)的滲透策略，以活動(dòng)為主線，以思維為路徑，以生長(zhǎng)為目標(biāo)，以此達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)的充分凸顯.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);活動(dòng);價(jià)值;素養(yǎng)

以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生深入其中，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地促使學(xué)生積極參與，推動(dòng)高效初中數(shù)學(xué)課堂的有效生成.

開展游戲活動(dòng)，激活學(xué)習(xí)興趣

面對(duì)應(yīng)試教育背景的大環(huán)境，學(xué)生的厭學(xué)情緒越來(lái)越普遍，這也是學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)的原因之一. 為此，我們可以在教學(xué)活動(dòng)中滲透游戲，以滿足學(xué)生“玩中學(xué)”的愛好.

比如，在“有理數(shù)的加法和減法”的教學(xué)過程中，我們可以充分利用游戲資源，采用多媒體技術(shù)為學(xué)生制作一個(gè)電子游戲，即大屏幕的標(biāo)題提出這樣一個(gè)問題：幾加幾等于“-6”？點(diǎn)擊“游戲開始”后，大屏幕就會(huì)從頂端飛下一些式子，此時(shí)可以讓部分學(xué)生上臺(tái)來(lái)點(diǎn)擊，每點(diǎn)對(duì)一個(gè)式子就會(huì)得到10分的獎(jiǎng)勵(lì). 在教師給出這一小游戲后，學(xué)生們都表現(xiàn)得很興奮，且非常主動(dòng)地進(jìn)入這一游戲活動(dòng)中. 這時(shí)，有兩名學(xué)生被安排到講臺(tái)前開始了游戲. 其中一名學(xué)生表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，反應(yīng)很快，點(diǎn)出了很多算式，如-2+（-4），-8+2，-20+14. 游戲玩過幾輪后，教師更換問題，以讓學(xué)生繼續(xù)思考、分析. 就這樣，學(xué)生主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)，并做了很多練習(xí)題，很好地提升了學(xué)生的計(jì)算能力，促進(jìn)了學(xué)生的有效思考.

游戲活動(dòng)的寓教于樂，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟發(fā)學(xué)生的抽象思維，能將所學(xué)的內(nèi)容形象化，能讓學(xué)生深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生積極參與.

開展操作活動(dòng)，活躍數(shù)學(xué)思維

實(shí)踐出真知. 在動(dòng)手操作活動(dòng)中，學(xué)生的思維將經(jīng)歷不一樣的過程，動(dòng)靜結(jié)合，能真正讓學(xué)生深入其中. 比如，教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，平行四邊形的性質(zhì)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了突破這一重難點(diǎn)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手操作. 首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些平行四邊形紙片，并讓學(xué)生通過觀察、對(duì)比，先進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn). 隨后，學(xué)生開始操作、探究. 此時(shí)，有一個(gè)小組的學(xué)生通過觀察平行四邊形紙片，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對(duì)邊長(zhǎng)度相等，于是試著用直尺測(cè)量的方法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證. 學(xué)生通過測(cè)量，發(fā)現(xiàn)它們的長(zhǎng)度大致相等. 但很快學(xué)生便意識(shí)到用測(cè)量的方法得到結(jié)果存在一定的誤差，于是他們想到試著用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論來(lái)驗(yàn)證猜想. 有學(xué)生試著在紙上畫出一個(gè)平行四邊形圖形，然后連出一條對(duì)角線，這樣就構(gòu)成了兩個(gè)三角形，接著分析、驗(yàn)證這兩個(gè)三角形全等，這樣就得出了平行四邊形的對(duì)邊相等這一結(jié)論. 這節(jié)課，學(xué)生通過主動(dòng)探究、操作，對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容有了很深入的認(rèn)識(shí)和理解.

在這一數(shù)學(xué)案例中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生有了更多自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以了解知識(shí)的生成過程，這種教學(xué)模式很好地開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生的高效發(fā)展.

開展討論活動(dòng)，促進(jìn)合作交流

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常用的一種學(xué)習(xí)方式. 教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生積極地投入到合作討論交流中，以推動(dòng)學(xué)生有效體驗(yàn)知識(shí)的生成.

例如，教學(xué)“一次函數(shù)”，教師在和學(xué)生學(xué)習(xí)“一次函數(shù)的圖像及其性質(zhì)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生仍對(duì)其中的部分知識(shí)不太理解，于是教師選擇引導(dǎo)學(xué)生開展交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生更好地互相幫助，共同學(xué)習(xí). 如，有一個(gè)小組的學(xué)生展開了下面的交流討論.

生1：對(duì)于一次函數(shù)的圖像，我還是不太清楚表達(dá)式中k的取值與一次函數(shù)圖像的關(guān)系.？搖

生2：當(dāng)k>0時(shí)，一次函數(shù)中y的值隨x的增大而增大;當(dāng)k<0時(shí)，y的值隨x的增大而減小.

生2邊向生1說(shuō)，邊動(dòng)手演示，并在紙上畫出相應(yīng)不同k值的圖像走向. 生1此時(shí)很直觀地感受到k值對(duì)一次函數(shù)圖像的影響，并加深了印象. 隨后，學(xué)生們繼續(xù)討論交流、互相幫助.

教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，能很好地促進(jìn)全體學(xué)生積極參與，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這能促進(jìn)他們共同探討，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步.

開展辯論活動(dòng)，促使有效參與

在思維碰撞的過程中，學(xué)生的思維積極性和思維深度是最理想的，為此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)辯論活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和摩擦，推進(jìn)思維的跟進(jìn).

以“線段、射線、直線”的課堂教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生提出了一個(gè)問題：射線的長(zhǎng)度是直線長(zhǎng)度的一半，這句話對(duì)嗎？有學(xué)生認(rèn)為對(duì)，有學(xué)生認(rèn)為不對(duì). 此時(shí)，教師并沒有直接給出結(jié)果，而是借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動(dòng). 隨后，教師將學(xué)生分成兩組，一組為正方，一組為反方，進(jìn)行辯論.

反方：射線有一個(gè)端點(diǎn)，直線沒有端點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)射線的長(zhǎng)度是直線的一半.

正方：射線雖然只有一個(gè)端點(diǎn)，但另一頭是無(wú)限延伸的，而直線也是無(wú)限延伸的，所以根本就沒有誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短之分，無(wú)法比較.

……

辯論讓學(xué)生對(duì)概念有了更深入的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)能讓學(xué)生從朦朧到清晰，從認(rèn)知錯(cuò)誤到思路明朗，能真正從學(xué)生的認(rèn)知角度還原學(xué)生的認(rèn)知過程，能提升學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力.

開展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)以致用能力

數(shù)學(xué)的工具性、實(shí)用性是大家有目共睹的，在常態(tài)的教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值和魅力，如開展綜合實(shí)踐，讓學(xué)生通過學(xué)以致用，全面提升數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而全面達(dá)成鞏固與拓展的效果.

比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)解“一元一次不等式”后，我們就將解不等式與實(shí)踐應(yīng)用相融合，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)際問題：小明一家三口準(zhǔn)備去旅游，有兩家旅游公司可供選擇. 甲旅游公司給出的優(yōu)惠是父母買全票，小孩可以享受半價(jià)的優(yōu)惠. 乙旅游公司給出的優(yōu)惠是可以買團(tuán)體票，每人都可以享受八折的優(yōu)惠. 如果你是小明，你會(huì)選擇哪家旅游公司呢？隨后，學(xué)生開始思考、分析. 很快，學(xué)生便想到可以借助課上所學(xué)的一元一次不等式知識(shí)來(lái)解決. 有學(xué)生設(shè)全價(jià)票為x元/張，之后試著列出一個(gè)不等式，并通過解不等式得到最后的結(jié)果. 學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題后，非常有成就感，并迫不及待地進(jìn)入接下來(lái)的探究學(xué)習(xí)中.

總之，活動(dòng)教學(xué)的開展能充分活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究欲望，并能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.