江勤娟

[摘 ?要] 充分還原學(xué)生在課堂中的主體地位是素質(zhì)教育背景下的首要任務(wù). 為此，教師要善于結(jié)合自己的學(xué)科特點，深入研究學(xué)科價值和學(xué)科素養(yǎng)的滲透策略，以活動為主線，以思維為路徑，以生長為目標(biāo)，以此達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)的充分凸顯.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);活動;價值;素養(yǎng)

以活動為主線，讓學(xué)生深入其中，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地促使學(xué)生積極參與，推動高效初中數(shù)學(xué)課堂的有效生成.

開展游戲活動，激活學(xué)習(xí)興趣

面對應(yīng)試教育背景的大環(huán)境，學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越普遍，這也是學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)不積極、不主動的原因之一. 為此，我們可以在教學(xué)活動中滲透游戲，以滿足學(xué)生“玩中學(xué)”的愛好.

比如，在“有理數(shù)的加法和減法”的教學(xué)過程中，我們可以充分利用游戲資源，采用多媒體技術(shù)為學(xué)生制作一個電子游戲，即大屏幕的標(biāo)題提出這樣一個問題：幾加幾等于“-6”？點擊“游戲開始”后，大屏幕就會從頂端飛下一些式子，此時可以讓部分學(xué)生上臺來點擊，每點對一個式子就會得到10分的獎勵. 在教師給出這一小游戲后，學(xué)生們都表現(xiàn)得很興奮，且非常主動地進(jìn)入這一游戲活動中. 這時，有兩名學(xué)生被安排到講臺前開始了游戲. 其中一名學(xué)生表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，反應(yīng)很快，點出了很多算式，如-2+（-4），-8+2，-20+14. 游戲玩過幾輪后，教師更換問題，以讓學(xué)生繼續(xù)思考、分析. 就這樣，學(xué)生主動地參與游戲活動，并做了很多練習(xí)題，很好地提升了學(xué)生的計算能力，促進(jìn)了學(xué)生的有效思考.

游戲活動的寓教于樂，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟發(fā)學(xué)生的抽象思維，能將所學(xué)的內(nèi)容形象化，能讓學(xué)生深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，能促進(jìn)學(xué)生積極參與.

開展操作活動，活躍數(shù)學(xué)思維

實踐出真知. 在動手操作活動中，學(xué)生的思維將經(jīng)歷不一樣的過程，動靜結(jié)合，能真正讓學(xué)生深入其中. 比如，教學(xué)“平行四邊形”時，平行四邊形的性質(zhì)是本節(jié)課的重點和難點，為了突破這一重難點，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動手操作. 首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些平行四邊形紙片，并讓學(xué)生通過觀察、對比，先進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn). 隨后，學(xué)生開始操作、探究. 此時，有一個小組的學(xué)生通過觀察平行四邊形紙片，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對邊長度相等，于是試著用直尺測量的方法來進(jìn)行驗證. 學(xué)生通過測量，發(fā)現(xiàn)它們的長度大致相等. 但很快學(xué)生便意識到用測量的方法得到結(jié)果存在一定的誤差，于是他們想到試著用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論來驗證猜想. 有學(xué)生試著在紙上畫出一個平行四邊形圖形，然后連出一條對角線，這樣就構(gòu)成了兩個三角形，接著分析、驗證這兩個三角形全等，這樣就得出了平行四邊形的對邊相等這一結(jié)論. 這節(jié)課，學(xué)生通過主動探究、操作，對本節(jié)知識內(nèi)容有了很深入的認(rèn)識和理解.

在這一數(shù)學(xué)案例中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展動手操作活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生有了更多自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，以了解知識的生成過程，這種教學(xué)模式很好地開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生的高效發(fā)展.

開展討論活動，促進(jìn)合作交流

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常用的一種學(xué)習(xí)方式. 教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流活動，讓學(xué)生積極地投入到合作討論交流中，以推動學(xué)生有效體驗知識的生成.

例如，教學(xué)“一次函數(shù)”，教師在和學(xué)生學(xué)習(xí)“一次函數(shù)的圖像及其性質(zhì)”的知識內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生仍對其中的部分知識不太理解，于是教師選擇引導(dǎo)學(xué)生開展交流討論活動，讓學(xué)生更好地互相幫助，共同學(xué)習(xí). 如，有一個小組的學(xué)生展開了下面的交流討論.

生1：對于一次函數(shù)的圖像，我還是不太清楚表達(dá)式中k的取值與一次函數(shù)圖像的關(guān)系.？搖

生2：當(dāng)k>0時，一次函數(shù)中y的值隨x的增大而增大;當(dāng)k<0時，y的值隨x的增大而減小.

生2邊向生1說，邊動手演示，并在紙上畫出相應(yīng)不同k值的圖像走向. 生1此時很直觀地感受到k值對一次函數(shù)圖像的影響，并加深了印象. 隨后，學(xué)生們繼續(xù)討論交流、互相幫助.

教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，能很好地促進(jìn)全體學(xué)生積極參與，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這能促進(jìn)他們共同探討，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步.

開展辯論活動，促使有效參與

在思維碰撞的過程中，學(xué)生的思維積極性和思維深度是最理想的，為此，我們在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)辯論活動，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和摩擦，推進(jìn)思維的跟進(jìn).

以“線段、射線、直線”的課堂教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，向?qū)W生提出了一個問題：射線的長度是直線長度的一半，這句話對嗎？有學(xué)生認(rèn)為對，有學(xué)生認(rèn)為不對. 此時，教師并沒有直接給出結(jié)果，而是借此機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動. 隨后，教師將學(xué)生分成兩組，一組為正方，一組為反方，進(jìn)行辯論.

反方：射線有一個端點，直線沒有端點，我們可以發(fā)現(xiàn)射線的長度是直線的一半.

正方：射線雖然只有一個端點，但另一頭是無限延伸的，而直線也是無限延伸的，所以根本就沒有誰長誰短之分，無法比較.

……

辯論讓學(xué)生對概念有了更深入的認(rèn)識，這種認(rèn)識能讓學(xué)生從朦朧到清晰，從認(rèn)知錯誤到思路明朗，能真正從學(xué)生的認(rèn)知角度還原學(xué)生的認(rèn)知過程，能提升學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力.

開展實踐活動，提升學(xué)以致用能力

數(shù)學(xué)的工具性、實用性是大家有目共睹的，在常態(tài)的教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科價值和魅力，如開展綜合實踐，讓學(xué)生通過學(xué)以致用，全面提升數(shù)學(xué)的實踐應(yīng)用能力，從而全面達(dá)成鞏固與拓展的效果.

比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)會解“一元一次不等式”后，我們就將解不等式與實踐應(yīng)用相融合，為學(xué)生設(shè)計了這樣一個實際問題：小明一家三口準(zhǔn)備去旅游，有兩家旅游公司可供選擇. 甲旅游公司給出的優(yōu)惠是父母買全票，小孩可以享受半價的優(yōu)惠. 乙旅游公司給出的優(yōu)惠是可以買團(tuán)體票，每人都可以享受八折的優(yōu)惠. 如果你是小明，你會選擇哪家旅游公司呢？隨后，學(xué)生開始思考、分析. 很快，學(xué)生便想到可以借助課上所學(xué)的一元一次不等式知識來解決. 有學(xué)生設(shè)全價票為x元/張，之后試著列出一個不等式，并通過解不等式得到最后的結(jié)果. 學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題后，非常有成就感，并迫不及待地進(jìn)入接下來的探究學(xué)習(xí)中.

總之，活動教學(xué)的開展能充分活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，能有效調(diào)動學(xué)生的自主探究欲望，并能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動手能力，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.