李小英

【摘 要】新時期下，我國大力推動職業(yè)教育改革，高職作為職業(yè)教育的重要組成部分，為了能夠提升《可編程控制技術》課程教學效益，培養(yǎng)學生的綜合能力，必須要加強課程改革，構建基于工作過程的《可編程控制技術》課程教育模式?；诖耍疚氖紫忍岢觥犊删幊炭刂萍夹g》課程改革的必要性，提出工作過程教育的理念，最后探究基于工作課程的《可編程控制技術》課程改革方案。

【關鍵詞】《可編程控制技術》;工作過程;課程改革;方案

中圖分類號： G642;TP273-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）31-0162-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.078

0 引言

《可編程控制技術》是一門實踐性要求非常高的課程，要求理論與實踐相結合，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)?！犊删幊炭刂萍夹g》知識面覆蓋范圍較寬，結合了強電、弱點以及機、電等相關內(nèi)容。傳統(tǒng)教學模式過于注重理論知識學習，學生難以激發(fā)學習興趣，難以和崗位接軌。為了能夠實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標、提高《可編程控制技術》教學質(zhì)量，需要結合院校辦學理念、崗位需求，為社會培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才，加強與企業(yè)之間的對接，這樣才能夠發(fā)揮工作過程的《可編程控制技術》課程改革目標。

1 《可編程控制技術》課程改革的必要性

我國提出的《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出了調(diào)整、改革課程標準、結構、體系，重點強調(diào)了職業(yè)教育脫離崗位體系、時代發(fā)展要求的問題情況，鼓勵職業(yè)教育加強課程改革的綜合性、實踐性，重點培養(yǎng)學生的實踐操作能力。所以，高職教育必須要貫徹“學以致用”的原則，讓學生掌握可以謀生的手段，學習專業(yè)崗位必備的知識技能，這就要求《可編程控制技術》教育必須要重視其應用性，表現(xiàn)在學習過程中直接獲取知識經(jīng)驗，強調(diào)相關知識傳授以及專業(yè)技能培訓，全面加強規(guī)范、價值、指導作用。

2 基于工作過程教學方法研究

基于工作過程教學方法是以典型工作內(nèi)容作為載體，教學內(nèi)容的重點是工作任務、工作內(nèi)在聯(lián)系、工作過程知識。在工作過程教學活動當中課程建設是核心系統(tǒng)，課程建設構建要遵循相關規(guī)則、課程體系，將思想、觀念的內(nèi)容具體化，并通過若干過程、步驟，最終形成目標的課程體系和結構。高職教育課程要讓學生獲取結構完整的程序性知識、職業(yè)技能、職業(yè)體驗，從而促進職業(yè)能力形成的目的。

3 基于工作過程的《可編程控制技術》課程改革

3.1 重組課程結構

結合工作崗位技能標準和職業(yè)資格證書考核要求，可以將《可編程控制技術》技能部分劃分為改造模塊、設計模塊重構課程結構，按照內(nèi)容相似、觸類旁通的原則，將《可編程控制技術》的主體內(nèi)容劃分為四類項目，如PLC先關知識包括：接觸-繼電控制;PLC結構與工作原理;PLC指令系統(tǒng);PLC控制系統(tǒng)設計、安裝、測試。將《可編程控制技術》教材中重要知識融入項目當中，讓學生在實踐當中掌握抽象的理論知識，教師在教學中可以不按照教材章節(jié)順序教學，而是以工作項目內(nèi)容進行。

3.2 強化職業(yè)素養(yǎng)和操作規(guī)范

基于工作過程的教學模式開展目標是適用于企業(yè)現(xiàn)代化崗位，而當代企業(yè)都希望所招聘的員工具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，如6S管理（整理、整頓、清掃、安全、清潔、修養(yǎng)）就是大學生專業(yè)技能考核中的一部分，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)行為是一個長期工程。所以在《可編程控制技術》教學當中運用現(xiàn)代化教學方法，潛移默化的培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、錘煉行為習慣，展開職業(yè)道德教育，讓學生養(yǎng)成“先做事、后做人”的思想品質(zhì)。并且在可編程系統(tǒng)功能分析、I/O分配表、控制系統(tǒng)電氣原理圖、系統(tǒng)安全與接線、系統(tǒng)程序設計與下載、功能實現(xiàn)等，每個步驟都要嚴格按照可編程控制系統(tǒng)標準進行。

3.3 基于工作過程的課程教學改革

3.3.1 項目化教學

項目教學法是以項目工程為主線進行的教學改革，將項目相關內(nèi)容嵌入到課程模塊當中，以企業(yè)任務形式展開學習，將學生分為若干小組，每個小組有2-4人，項目選取要考慮到典型性、實用性、通用性，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，貫徹“由簡到難、循序漸進”的原則。授課內(nèi)容也不是采用“硬件結構→指令→編程”的先后順序，適宜具體項目作為較為單元，將整體知識劃分為一個個知識點，為了完成保證一個項目中可以融入不同知識點，需要考慮到項目內(nèi)容的綜合性。在項目教學中，初期教學采用小項目、示范教學為主，讓學生逐漸適應，之后學生模仿類似的任務，隨著課程改革不斷推進，在讓組長帶領組員完成分析、討論、探究，教師負責輔助學生完成任務。

如在PLC對三相異步電動機控制相關項目當中，可以采用的項目有：（1）Y—△降壓啟動線路改造;（2）電動機正反轉控制線路改造;（3）紅綠燈控制系統(tǒng)設計;（4）全自動洗衣機控制系統(tǒng)設計等等。要強調(diào)項目內(nèi)容的趣味性，這樣即可激發(fā)學生學習的積極性，保障項目內(nèi)容開展的實用性。還可以將搶答器控制系統(tǒng)設計、機械手控制系統(tǒng)設計等作為項目，保證項目設計的普遍性，從而激發(fā)學生的學習熱情。還需要在課下給學生提供一些自選項目，如校車往返控制設計等，要求學生小組在課外自主完成，這些項目內(nèi)容都是學生形成技能的過程。

項目教學可以讓理論知識和技能訓練融為一體，在程序編寫中融入各類指令、功能調(diào)試、系統(tǒng)接線等。每個項目都要讓學生小組充分分析、地址分配、接線圖繪制、系統(tǒng)編寫、信息輸入、功能調(diào)試、功能實現(xiàn)。此外，還要每人在課后都要進行自主項目練習，并生成報告，對相關任務進行討論和總結。這樣不僅可以提升學生基本操作能力、繪圖能力，也能夠強化學生的小組協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力。

3.3.2 仿真教學法

在《可編程控制技術》教學當中，會涉及一些難以理解的抽象原理、枯燥的PLC指令，因此可以采用PLC仿真軟件，讓理論教學和仿真演練內(nèi)容相結合，讓學生更好地掌握PLC循環(huán)掃描工作原理、指令功能。如在西門子S7-200系列PLC，可以先進行STEP7-Micro/WIN軟件編程，并將已經(jīng)編程完畢的主程序、子程序導出，傳入到S7-200PLC硬件模擬軟件仿真運行。在實踐應用當中，采用仿真軟件學習S7-200PLC可以有效提高學習效率、減少硬件成本。

3.4 基于工作過程的課題設計

針對檢修專業(yè)優(yōu)秀學生，為進一步提高職業(yè)能力，可以開設與行業(yè)相關課題研究，如屏蔽門控制電路改造、車門控制電路改造等課題設計。

在課程上學習基礎知識和技能之后，此時學生已經(jīng)具備了一定設計能力，后期需要以技能強化訓練以及專業(yè)理論知識培訓為主，學院須派出軟件編程的骨干人員及相關專業(yè)課教師對學生進行培訓，提升學生的編程技能、協(xié)調(diào)能力、分析問題及解決問題的能力。同時學院負責提供實驗室和設備，為學生提供實踐性材料。經(jīng)過短期培訓，學生的實踐能力會進一步加強，此時可以構建一組或多組團隊，完成相應課題設計。

在該階段，要貫徹“強化實踐、重在應用、培養(yǎng)應用型人才”原則，始終將培養(yǎng)學生專業(yè)技能作為第一位，設計內(nèi)容、方法要適用于崗位需求、貼近崗位群。通過“教、學、做”一體化的教學模式，更有助于啟發(fā)學生思維，不斷開發(fā)學生潛能、提升學生智力，讓學生可以發(fā)現(xiàn)、探索新的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，更好的形成崗位綜合能力，為今后從事電氣設備檢修工作奠定基礎。

3.5 改革課程考核模式

《可編程控制技術》采取過程性考核加期末終結性考核模式，考核可以分為四個部分，其中，期末終結性考核基礎知識占比為40%、項目與仿真教學總占比為40%、考勤和課堂表現(xiàn)總占比為15%、作業(yè)總占比為5%;項目與仿真教學考核包括邏輯指令變成、電氣控制系統(tǒng)升級改造、指令編程項目等，根據(jù)實踐性課程對項目標準進行考評;考核內(nèi)容是根據(jù)系統(tǒng)要求，完成控制程序設計;確保程序編寫正確、規(guī)范;正確使用軟件，下載PLC程序。并且根據(jù)實際完成情況進行扣分，如不根據(jù)系統(tǒng)要求完成控制程序扣除10分;程序功能不完全，每處扣除3分。

4 加強《可編程控制技術》課程改革保障的需求

（1）調(diào)整教學計劃，增加實訓時間。理論教學中以夠用、實用為主，重點講述和技能相關的基礎理論。

（2）優(yōu)化課程教學案例。依據(jù)專業(yè)特色，教學案例的采用應以中級電工考核項目及城軌車輛電氣控制為主;同時，案例的難度系數(shù)要符合學生的學習情況。

（3）教材配套。編寫和《可編程控制技術》相配套的實訓教材，如《基于工作過程的機電控制技術》等實訓教材，并制定綜合實踐性課程標準以及詳細的技能培訓考核方案，將技能培育、實訓考核工作落到實處。這樣才能夠構建更加完善的實踐教學課程體系。

（4）完善基礎設施，加強校企合作。完善校內(nèi)外實訓基地，擁有一定數(shù)量、具備良好實施條件的內(nèi)外實訓基地是培養(yǎng)學生工作崗位能力的基礎條件。所以，院校需要全面加強校內(nèi)外實訓基地建設工作，添置多種機電控制實訓設備。同時，學院要加強和相關企業(yè)之間的聯(lián)合，拓展校外基地。與多家企業(yè)構建良好的合作關系，為學生提供實習的良好環(huán)境。

（5）構建雙師型教師團隊，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的保障。按照工作過程課程教學目標、教學內(nèi)容要求，以工作工程行動作為導向。工作導向教學目標不僅是完成工作任務，還要通過教學過程，讓學生在工作實踐當中學習、思考、提升，全面提升學生的崗位綜合能力。因此，教師必須要具備執(zhí)業(yè)經(jīng)驗、熟悉生產(chǎn)流程，掌握工藝標準，提升自身課程的開發(fā)、設計能力，保證教學體系、模式的適用性，從而提升教學質(zhì)量。

5 結束語

綜上所述，為了能夠全面提升學生的綜合能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，需要在加強課程改革基礎上，采用工作過程的教育體系模式，加強理論和實踐的結合，深化學生的崗位技能，這樣才能夠提升學生的實踐能力、綜合素養(yǎng)，為企業(yè)提供更多的復合型人才。

【參考文獻】

[1]張曉暉.基于工作過程的《可編程控制技術》課程改革研究[J].科技創(chuàng)新導報，2013（27）：160-162.

[2]熊軼娜，陳潔.基于工作過程系統(tǒng)化的《可編程控制器應用技術》課程改革的探索[J].科技視界，2012（28）：100-101.