姚愉珍

摘 要：目前在幼兒教育過程中，幼兒園大都采用了繪本教學這種圖畫與文字相結(jié)合，以幼兒基本生活活動為對照的教學方法，也取得了不錯的效果，但有些幼兒園在學習繪本過程中，還是使用老套的灌輸法、講解法，完全忽視了對幼兒自身綜合能力的培養(yǎng)，使得教學效果事倍功半。為改善這種現(xiàn)狀，幼兒教育過程應采用以幼兒為主體，繪本故事為基礎，教師從旁輔助的教學理念，組織幼兒開展繪本表演活動，在表演過程中注重培養(yǎng)、鍛煉幼兒的各方面能力發(fā)展。

關鍵詞：繪本表演; 幼兒; 藝術能力

中圖分類號：G613.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-084-001

依據(jù)《幼兒園教育指導綱要》提出的幼兒喜歡在游戲活動中再現(xiàn)和表演他們感興趣的人物、情節(jié)和活動場面，表演時會根據(jù)自己的經(jīng)驗與想象不斷求新與創(chuàng)造。在幼兒教學活動中采用繪本表演這一游戲形式，完全符合幼兒的天性與喜好。繪本表演活動不但培養(yǎng)了幼兒的想象力與創(chuàng)新思維，還在幼兒的語言表達、形體表現(xiàn)、情感表達方面起到了極大的推動作用。

一、繪本表演活動可以培養(yǎng)語言表達能力

繪本表演就是以繪本故事為原型，依照故事中的情節(jié)，由幼兒通過語言、動作、表情去扮演故事中的角色而進行的一種游戲活動。在繪本表演活動中，最直接、最有效的就是對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)與鍛煉。繪本表演就是對繪本故事的情節(jié)再現(xiàn)，幼兒通過扮演角色與其他的伙伴在表演時進行交流，不僅能培養(yǎng)自信心，還能在表演過程中通過與其他角色的互動增強語言表達能力[1]。以繪本故事《誰咬了我的大餅》為例，表演開始前，先請小朋友認真觀察畫面，教師先進行引導教學，比如小鳥的嘴是什么形狀，它的牙印應該是什么樣子的？以此類推，可以請小朋友回答看看，其他的動物牙印應該是什么樣子？……幼兒對故事內(nèi)容了解后，可以開始角色表演了，教師為做示范，可以先扮演小豬的角色，其他的角色一一分配下去。

師：我是一只勤勞的小豬，最喜歡吃餅了，今天我做了一只很大很大的餅，太累了，就睡著了……

生：臉上戴著面具，悄悄走到餅的跟前，說：“好香的餅啊，好想吃一口！”……

師：呼……睡醒了，好舒服啊，（走到餅跟前）咦，我的餅被誰咬了一口！誰？是誰咬了我的餅？

生（小鳥）：（扇著翅膀飛過來了，看到小豬）小豬，你在這兒干什么呢？

師：（指著自己的大餅）是你咬了我的大餅嗎？

生（小鳥）：不是我，你看——（在大餅上咬了一口）

小豬又找到兔子、狐貍……故事的結(jié)局卻是小豬自己咬了大餅。

活潑有趣的游戲形式，可以很好的調(diào)動幼兒的興趣，在參加游戲過程中，可以任由幼兒自由發(fā)揮，將自己的想法用語言表達出來，能夠很好的提高幼兒的語言表達能力。

二、繪本表演活動可以培養(yǎng)藝術表現(xiàn)力

當前幼兒教育的基本方式就是通過游戲?qū)⒅R傳授給幼兒，繪本表演活動本身就是幼兒極感興趣的一種游戲活動，通過幼兒自己的理解，將所扮演的角色通過肢體動作與表情表演出來，幼兒既可以在表演過程中受到美的熏陶，也極大的提升了自信心與成就感[2]。

（一）繪本表演活動可以提高幼兒形體表現(xiàn)力

繪本表演過程中，幼兒由于要用動作去表現(xiàn)角色的行為，所以在表演活動中身體總是處于活動的狀態(tài)，有助于幼兒的身體發(fā)育，對動作的敏捷性與協(xié)調(diào)性都起到了很好的促進作用。

（二）繪本表演活動有助于提高幼兒情感認知

通過繪本表演，幼兒可以在各種角色扮演中體驗到不同的情感與表達方式，在游戲中，通過動作與表情表達出來，能夠?qū)巧憩F(xiàn)力有很大的提高[3]。

以繪本故事《特別的客人》為例，教師需要先對幼兒講解故事的主人公是一只孤單、寂寞的老狼，它沒有朋友，自己住在一棟房子里，每天都自己吃飯，自己玩，自己睡覺，沒有人陪它說話。讓幼兒先了解老狼平時是怎樣的生活狀態(tài)。突然有一天，老狼的家里來了一位特別的客人——小羊……先讓幼兒進行想象，老狼和小羊各自是什么樣的動作和表情，心里會有什么想法。表演活動開始后，由一組幼兒先進行表演，將想象中的情景表演出來。在故事的表演過程中讓幼兒體會到各種表達友善與愛的方式，并能將這些愛的表達方式學會并應用到生活中去。

三、繪本表演活動可以培養(yǎng)想象力與創(chuàng)新思維

在繪本表演過程中，幼兒可以根據(jù)自己想象積極開動腦筋、創(chuàng)新思路，將原本單薄的故事情節(jié)進行拓展，使表演內(nèi)容更加豐富有趣。在表演活動中，不可能完全具備故事中的所有場景物品，幼兒可以在教師的啟發(fā)引導下，開動想象力，將游戲中所缺乏的物品由現(xiàn)實存在的物品所代替，給幼兒以極大的空間與自由去發(fā)揮想象力，并可由此良性延伸，由幼兒自己去開拓思維，增添游戲內(nèi)容，積極促進幼兒創(chuàng)造性的思維拓展，增加表演的趣味性[4]。

以《逃家的小兔》繪本故事為例，教師首先要對所表演的故事人物做鋪墊，讓幼兒表達自己對小兔子的印象，再慢慢引入故事，由幼兒講述自己所理解的“逃跑”的意思。隨后進入故事表演階段，在幼兒對角色進行表演時，不必拘泥于刻板的形式，可任由幼兒想象力自由發(fā)揮，不偏離主題即可。比如：小兔子變成了小鯉魚時，兔媽媽可以自由發(fā)揮，將自己想到的可以捕魚的方法與工具都準備好，教師可以在一旁引導，“小鯉魚是小兔子變成的，那些方法會不會傷害到小兔子呢？……”經(jīng)過引導，兔媽媽會意識到應該采用哪種辦法去把小鯉魚捉住，卻不會傷害到小鯉魚。表演過程中，可以由幼兒表演者充分發(fā)揮想象與創(chuàng)造性，把小兔子逃跑的故事補充的更有趣、更生動，也能夠從故事中體會到兔媽媽對小兔子的愛護與不舍，并由此聯(lián)想到自己與媽媽之間的感情，從表演活動中受到啟發(fā)與教育。

對游戲的熱愛是幼兒的天性，將游戲融入到日常的教育活動中，更是對幼兒身心健康發(fā)展起到了很好的促進作用。繪本表演活動正是秉承這一原則，以表演游戲來吸引幼兒的注意力，在表演過程中潛移默化，使得幼兒的語言表達、形體表達與情感認知都得到很大的提高，幼兒的想象力與創(chuàng)新思維也在表演過程中得到了極好的啟發(fā)與拓展。因此，繪本表演活動不僅有益于幼兒的身心健康發(fā)展，還對幼兒的綜合藝術能力培養(yǎng)起到了很好的促進作用。