張澍斌

摘? ?要：探討新課程背景下如何提升課堂作業(yè)的有效性，在課堂作業(yè)中滲透生物學核心素養(yǎng)，推進學生生物學核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

關鍵詞：高中生物教學;課堂作業(yè);核心素養(yǎng)

新一輪的課程改革，以“立德樹人”作為教育的根本任務，以提高學生核心素養(yǎng)為宗旨。生物學的核心素養(yǎng)主要包括形成生命觀念，培養(yǎng)科學思維，進行科學探究和培養(yǎng)學生社會責任感，是學生在學習生物時逐漸養(yǎng)成的適合個人發(fā)展和社會發(fā)展所需的關鍵能力與品格，是學生通過學習生物學而內(nèi)化的具有生物學特性的關鍵品質(zhì)[ 1 ]。教師在課堂作業(yè)的設計中也應服務于這一根本任務和宗旨，通過精心設計，進一步提升課堂作業(yè)的有效性，在課堂作業(yè)中滲透生物學核心素養(yǎng)，進而推進學生生物學核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

1? 傳統(tǒng)課堂作業(yè)設計的誤區(qū)

在生物課堂教學中，課堂作業(yè)的有效性在很大程度上決定了教與學的成效。課堂作業(yè)既可以出質(zhì)量，也可能成為負擔。傳統(tǒng)的高中生物課堂作業(yè)存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，這與長期以來高中生物教學提倡“精講多練”“以練代講”分不開的。而在教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重復的練習，不能使學生掌握知識”的錯誤認識，以致于很少反思哪些課堂作業(yè)對學生的學習是有效（高效）的，哪些是無效（低效）甚至是有負面影響的。

首先，最容易出現(xiàn)的情況是以講代練，在課堂上進行填鴨式教學。這種教學形式不重視課堂作業(yè)設計，不重視學生的互動和參與，學生在課堂沒有親身體驗實驗設計、邏輯推理、思維批判等過程，發(fā)展核心素養(yǎng)也就成為空談。

其次，教師在課堂作業(yè)的設計上沒有深入發(fā)掘教材，引導學生對教材邏輯思維的深度思考，使得課堂作業(yè)的設計只停留于淺層知識。這樣的課堂作業(yè)讓學生對于要學的內(nèi)容不清晰，對于要掌握的要點不明確，學生的學習任務量不斷加大，課堂也就枯燥無味，對學生學科素養(yǎng)的形成也無益處。合適的課堂作業(yè)不一定要重新設計例題，也可以充分發(fā)掘教材，在課堂上引導學生對教材的經(jīng)典實驗的觀點、思維邏輯進行分析思考，再適當補充教材經(jīng)典實驗的學科背景，這樣更能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

還有，傳統(tǒng)的課堂作業(yè)設計還經(jīng)常充滿應試色彩，為考試而設計的課堂作業(yè)使學生思維僵化，興趣缺失，造成課堂教學質(zhì)量低下。

2? 核心素養(yǎng)下的作業(yè)設計

新課程標準提倡從不同的教學內(nèi)容和教學方式出發(fā)，在充分利用傳統(tǒng)的紙筆檢測的基礎上，進行多元化的評價方式。因此，在學生終身發(fā)展的必備能力和品格更多地將核心素養(yǎng)認為必備條件下，教師應創(chuàng)新作業(yè)設計形式，摒棄應試性低層思維作業(yè)，創(chuàng)設出符合核心素養(yǎng)理念、體現(xiàn)學生生活體驗、學生易于接受的課堂作業(yè)，從而有效促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.1? 幫助學生形成生命觀念

生物學的基本任務是研究生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究生命發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。生物學發(fā)展依賴于物理、化學等學科的技術(shù)進步，并整合與融合跨學科知識，理解生命系統(tǒng)，因此，生物學的核心就是理解生命及其本質(zhì)。學生對生物學的學習過程，既需要通過自己的努力理解生物概念，也需要教師的引導和幫助。教師通過創(chuàng)設創(chuàng)新性課堂作業(yè)，引導學生創(chuàng)新性學習、練習，從而形成生命觀念。

因此，課堂作業(yè)應不再局限于紙張之上，可以轉(zhuǎn)變成在動手中學習。例如，在“減數(shù)分裂和受精作用”這一節(jié)的學習中，教師可以在學生初步學習了減數(shù)分裂的概念及過程后，以小組為單位，利用軟磁片（制作染色體，染色單體，兩種顏色分別代表來自父方、母方）、毛線（制作DNA）等材料，自己動手完成對本節(jié)核心概念：染色體復制、同源染色體、聯(lián)會、交叉互換的詮釋，而后再進一步模擬減數(shù)分裂的過程，讓學生分享其學習成果，教師加以引導和講解。這樣學生帶著樂趣在動手的過程中學習減數(shù)分裂，既可加深對減數(shù)分裂的理解，又使學生對其與遺傳規(guī)律、性別決定、遺傳病的產(chǎn)生與遺傳等的相互關系都能進行準確的辨析。同時對上述事件、現(xiàn)象進行理解或解釋的品格和能力也得以形成，進而關于結(jié)構(gòu)與功能、穩(wěn)態(tài)與平衡等生命觀念也逐步樹立，這些都為學生日后認識生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，養(yǎng)成科學思維習慣奠定基礎[ 2 ]。

2.2? 培養(yǎng)學生科學思維

人們依托抽象思維梳理歸納了大量的感性材料，并通過科學思維揭示事物本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律。因此，教師應以生物科學史的教學來培養(yǎng)學生的科學思維。例如，2019年全國Ⅰ卷的第2題是源自人教版高中生物必修2第4章第3節(jié)的內(nèi)容，屬于選學內(nèi)容。在教學中不少教師都將此節(jié)內(nèi)容跳過。其實我們可以將此內(nèi)容加以優(yōu)化融入到本章第一節(jié)“遺傳信息的翻譯”，將其作為課堂作業(yè)。教師可以在學生得出“3個堿基構(gòu)成1個密碼子，1個密碼子決定1個氨基酸，遺傳密碼從一個固定的起點開始，以非重疊的方式閱讀”的結(jié)論后，引入尼倫伯格和馬太的實驗[ 3 ]。然后讓學生邊閱讀邊思考課堂作業(yè)上的幾個問題：①本實驗的自變量和因變量分別是什么，是否需要設計對照實驗，如何設計？ ②本實驗可能觀察到什么現(xiàn)象，可以得出什么結(jié)論？③細胞提取液中的DNA和mRNA為什么要除去？④細胞提取液中有氨基酸嗎？如果有是否會影響實驗結(jié)果？應如何避免這一影響？⑤細胞提取液可以為肽鏈的合成提供什么？⑥人工合成的RNA多聚尿嘧啶核苷酸的作用是什么？ 這樣的課堂作業(yè)，以具有邏輯性的問題串為導向，引導學生進行探究性的學習，既可以很好的解答好高考題，更有利于發(fā)展學生的科學探究、科學情感，學生關于科學思維等的核心素養(yǎng)也可以得到很大的提升。

2.3? 提升科學探究能力

生物學是一門實驗科學，學生認識生命世界、論證生物學原理、過程都需要通過科學探究來進行。培養(yǎng)學生的科學探究能力既可幫助學生理解相關生物學概念，又讓學生在實驗中增強動手能力。同時，科學家不斷探索的精神也有助于培養(yǎng)學生堅持不懈、敢于質(zhì)疑、勇于探索的品質(zhì)。

例如，在人教版高中生物必修1“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗中關于“斐林試劑”和“雙縮脲試劑”使用的實驗步驟如下[ 4 ]：

（1）還原糖的檢測和觀察：②向試管內(nèi)注入1mL斐林試劑（甲液和乙液等量混合均勻后再注入）。

（2）蛋白質(zhì)的檢測和觀察：②向試管內(nèi)注入雙縮脲試劑A液1mL，搖勻。③向試管內(nèi)注入雙縮脲試劑B液4滴，搖勻。

從上述實驗步驟看，斐林試劑使用時須先將甲液和乙液等量混合后才可加入組織樣液中;而雙縮脲試劑使用時則必須先加A液再加B液;同時兩種試劑不能替代使用。在一些材料中還認為，蛋白質(zhì)檢測時，如果先加B液再加A液，會產(chǎn)生藍色的Cu（OH）2從而掩蓋紫色反應。

本節(jié)課的課堂作業(yè)我們可以這樣設計： ①如果將斐林試劑的甲液、乙液分先后加入是否會影響實驗結(jié)果？②雙縮脲試劑能否先加B液再加A液，或是A液和B液混合再后加入？如果可以實驗結(jié)果是否會改變？③斐林試劑和雙縮脲試劑可否通用？

讓學生在完成教材實驗的基礎上，發(fā)揮“想象”，開展進一步的探究，因為真正的科學探究就是讓學生自己發(fā)現(xiàn)。這樣的課堂作業(yè)設計即達到教與學的目的，也促進了學生關于科學探究的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.4? 幫助學生建立社會責任感

生物學與生活生產(chǎn)實際息息相關，要引導學生聯(lián)系生活生產(chǎn)實際來學習生物學，倡導學生在解決生產(chǎn)生活實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。社會責任感是學生應該具備的核心素養(yǎng)之一，通過了解有關環(huán)保、健康、飲食等方面的知識，解釋生活中的現(xiàn)象，承擔力所能及的社會責任。

教師設計的課堂作業(yè)要使學生意識到社會責任的重要性，可以將社會熱點搬到課堂教學中。例如，最近的熱點有關艾滋病的基因敲除，可以展示或安排學生收集相關資料，在課堂上討論，教師再加以引導，建立學生的是非觀念，培養(yǎng)學生社會責任意識?？梢曰谏鐓^(qū)開展生物學教學實踐，傳播生物學知識，介紹傳染病的預防知識與對策;或者讓學生小組到當?shù)蒯t(yī)院與醫(yī)生就遺傳病這一問題進行交流;還可以帶領學生到田間地頭與農(nóng)民交流農(nóng)作物的種植方式，學習植物生長的規(guī)律;以及到環(huán)保部門向相關工作人員學習環(huán)保知識，展開社會調(diào)查等。這些延伸到課外的課堂作業(yè)，可以讓更多人了解生物學知識，讓生物學服務于社會。而學生們在接觸社會，參與現(xiàn)實生活活動中，提高了社會活動能力與溝通交流能力，增強了社會責任感[ 5 ]。

培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)是一個潛移默化的過程，因此在教學中要不斷滲透核心素養(yǎng)的意識，讓學生在體驗學習生物學知識樂趣的同時，逐步形成適合個人發(fā)展和社會發(fā)展所需的能力與品格，而提升課堂作業(yè)的有效性則是這一過程的關鍵。

參考文獻：

[1]石丹花.基于高中生物學科核心素養(yǎng)的作業(yè)設計[J].教師博覽（科研版），2017（3）：63.

[2]馮小勇.融入生命觀念，提升核心素養(yǎng)——以“減數(shù)分裂”復習為例[J].教學考試，2018（6）：75-76.

[3]王娜，韋艷艷.基于生物科學史的“遺傳密碼的破譯”教學設計[J].中學生物教學， 2018（8）：82-83.

[4]邢大義.關于“斐林試劑”和“雙縮脲試劑”替代使用的實驗探究[J].中學生數(shù)理化（嘗試創(chuàng)新版），2014（1）：95.

[5]胡娟.談如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2019（2）：89.