李婷

摘要：新課改指出語文作業(yè)批改的目的不僅是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更是為了檢驗(yàn)老師的教學(xué)成果并發(fā)現(xiàn)問題，完善教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于現(xiàn)在小學(xué)生語文作業(yè)的批改概況，評(píng)價(jià)方式古板含糊，評(píng)語過于簡單，缺乏情感，客觀化明顯成為語文課程評(píng)價(jià)的主要方式。本文針對(duì)小學(xué)語文作業(yè)批改現(xiàn)狀，提出“多元化”評(píng)價(jià)方式、“假如式”捕捉亮點(diǎn)、“縮短式”作業(yè)反饋的作業(yè)批改藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批改作業(yè);問題;策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0077-01

小學(xué)語文作業(yè)批改中最重要的就是發(fā)現(xiàn)問題解決問題，運(yùn)用策略提升質(zhì)量。批改作業(yè)是每一位老師所具備的義務(wù)。通過作業(yè)批改可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用程度，找出自身教學(xué)的問題之處，對(duì)改進(jìn)教學(xué)與提升課堂效率有著重要作用。

1.目前小學(xué)語文作業(yè)批改中存在的問題

1.1 簡單的批改形式。目前許多小學(xué)語文老師在批改作業(yè)的過程中就是單純地打勾畫叉，對(duì)于作業(yè)的結(jié)果就是一個(gè)一個(gè)“閱”字概括，言簡意賅。認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師對(duì)于學(xué)生還會(huì)進(jìn)行第二次批改審閱，但是極少數(shù)不認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煂?duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，忽視略過，不加改正學(xué)生的錯(cuò)誤，任由學(xué)生發(fā)展。這就導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤越來越大，永遠(yuǎn)得不到指正，能力得不到提升。

1.2 嚴(yán)格的批改作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前許多中小學(xué)語文老師都是用“一把尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生，完全忽視學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，害怕閱讀與寫作，從而形成語文學(xué)習(xí)的一種惡性循環(huán)的結(jié)果。

1.3 批改作業(yè)情緒化明顯。有一部分語文老師對(duì)于成績優(yōu)秀的學(xué)生的作業(yè)批改得特別認(rèn)真仔細(xì)，在作業(yè)背后的評(píng)語也是格外地多，好評(píng)明顯，對(duì)于錯(cuò)誤的地方也是小心指出。然而對(duì)于成績較差的學(xué)生的作業(yè)，總是面無表情，時(shí)而皺眉，對(duì)于錯(cuò)誤的地方畫叉特別大特別明顯，并附上評(píng)語重做重寫。

2.小學(xué)語文作業(yè)批改的應(yīng)對(duì)措施

2.1 讓學(xué)生進(jìn)行自我作業(yè)批改。小學(xué)語文老師自己或者讓語文課代表展示答案后，讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行批改，然后自我評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)并且分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。最后找到解決錯(cuò)誤的辦法，改正錯(cuò)誤。老師可以讓學(xué)生在語文課堂中對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行課堂修改，這種形式可以讓老師指導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)，給予有效的批改方式與糾錯(cuò)方法。這種形式的作業(yè)批改模式，有利于幫助學(xué)生提升分析難題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我語文素養(yǎng)。

2.2 讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流相互批改。學(xué)生進(jìn)行自我作業(yè)批改時(shí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行作業(yè)批改。在這種模式下，最重要的一點(diǎn)就是，老師在讓學(xué)生相互批改作業(yè)之前，告訴學(xué)生批改作業(yè)過程中注意的東西。下課后，語文老師必須收回學(xué)生自我批改的作業(yè)，檢查學(xué)生的批改情況，并對(duì)此作業(yè)質(zhì)量情況進(jìn)行分析。

2.3 進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，應(yīng)該做到當(dāng)面批當(dāng)面改。語文老師可以根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)對(duì)于作業(yè)批改形式的不同。對(duì)于成績優(yōu)秀學(xué)生的錯(cuò)誤之處，要讓學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤的根源，找到解決方法。對(duì)于成績差的學(xué)生，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生解決問題，最后幫助學(xué)生解決問題。這種形式不僅可以做到將成績優(yōu)秀的學(xué)生越來越來好，還可以幫助成績較差的學(xué)生收獲快樂，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。

3.語文老師在進(jìn)行作業(yè)批改中應(yīng)注意的問題

3.1 作業(yè)批改時(shí)大力創(chuàng)新作文批改模式。

語文老師通過作業(yè)批改就是為了讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)上的收獲，就像是讓學(xué)生掌握寫作文時(shí)如何選擇材料并進(jìn)行表達(dá)與描述，發(fā)現(xiàn)自己作文中的特色與缺點(diǎn)所在，明確自己努力的方向與目標(biāo)。最主要就是，老師的評(píng)語要做到有話說就多說點(diǎn)，沒話說就少說點(diǎn)。要讓學(xué)生明白自己作文的不足自己自身的一些原因，并加以改進(jìn)，讓學(xué)生知道雖然自己的作文還不錯(cuò)，但仍有很大的提升空間，不能止步不前，還可以發(fā)揮的得更淋漓盡致。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生糾正錯(cuò)題的好習(xí)慣。

當(dāng)前，改正錯(cuò)誤的方式豐富多樣，主要有以下三點(diǎn)：老師批改，學(xué)生與學(xué)生之間互相批改以及自我進(jìn)行批改。最重要最有用的方式就是進(jìn)行自我批改，因?yàn)槔蠋熍牡暮屯瑢W(xué)之間的批改仍然需要學(xué)生進(jìn)行改正。要想養(yǎng)成自己翻閱自己作業(yè)本中的錯(cuò)題并加以認(rèn)真修改的習(xí)慣，可以讓學(xué)生進(jìn)行制作錯(cuò)題集，用顏色突出的筆對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行標(biāo)注，方便查閱與翻看，注明原因，這樣學(xué)生的進(jìn)步明顯。

3.3 老師用自己的愛心激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心。

冰冰冷冷的話語用親切的第二人稱替代，嚴(yán)厲認(rèn)真地斥責(zé)用親切溫和的言語替代，用柔和的語調(diào)，溫暖的笑容，去感動(dòng)學(xué)生，親近學(xué)生，給學(xué)生帶去詩意的暖陽。用表揚(yáng)贊賞期盼的言語去代替簡單的分?jǐn)?shù)，用商量的口吻與學(xué)生共同討論，一起進(jìn)步。在作文批改與日記檢查中，學(xué)生更能接受書面表達(dá)，因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)生做自己，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

4.結(jié)語

總而言之，語文老師應(yīng)該從不同的角度去全面對(duì)待小學(xué)生的作業(yè)，從多方面去審視他們的作業(yè)，從中關(guān)注學(xué)生作業(yè)中流露的自我個(gè)性。只要老師心里還有學(xué)生的位置，從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，做到創(chuàng)造性地批改作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，欣賞學(xué)生獨(dú)特的一面，認(rèn)真批改作業(yè)，享受其中的樂趣，這樣會(huì)收獲意想不到的結(jié)果。

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