[摘要]職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要支撐;職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，是緊密聯(lián)系區(qū)域產(chǎn)業(yè)與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要樞紐。文章以絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)新疆的昌吉州為研究樣本，提出職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)融合發(fā)展的戰(zhàn)略導(dǎo)向：主攻領(lǐng)軍隊(duì)伍建設(shè)，主辦優(yōu)勢(shì)高水平專業(yè)，主謀技術(shù)技能培養(yǎng)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校;專業(yè)建設(shè);產(chǎn)教融合;轉(zhuǎn)型升級(jí);區(qū)域經(jīng)濟(jì)

[作者簡(jiǎn)介]廖晨竹（1991- ），女，福建浦城人，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（江蘇? 蘇州? 215104）

[課題項(xiàng)目]本文系2018年教育部人文社科“高職院校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)融合發(fā)展研究——基于絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)的實(shí)證分析”（課題編號(hào)：18YJC880150）和2019年第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的導(dǎo)向與路徑研究”（課題編號(hào)：ZYB323）的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）22-0031-04

人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展是產(chǎn)教融合的供給和需求兩側(cè)，而專業(yè)建設(shè)作為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與職業(yè)教育的融合接口，是產(chǎn)教融合的核心樞紐。在推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合的實(shí)踐中，德國(guó)通過(guò)制定《職業(yè)教育法》構(gòu)建起校企教學(xué)對(duì)接機(jī)制，由企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共建專業(yè)、共商教學(xué)計(jì)劃，校企雙方共同致力于以實(shí)踐能力為主的人才培養(yǎng);英國(guó)1993年啟動(dòng)的現(xiàn)代學(xué)徒制，通過(guò)增加投入力度推動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè);澳大利亞建立統(tǒng)一的國(guó)家資格認(rèn)證體系，促進(jìn)職業(yè)院校根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置相關(guān)專業(yè);法國(guó)1991年起依據(jù)博洛尼亞進(jìn)程按照產(chǎn)業(yè)需求設(shè)立職業(yè)課程。我國(guó)對(duì)產(chǎn)教融合多層次、系列化的研究和實(shí)踐集中于2013年以后。2017年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）對(duì)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)融合提出了新的要求。隨著產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)，職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)上如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，已成為我國(guó)職業(yè)教育研究的重要課題之一。

一、職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的互動(dòng)性分析

本研究以位于絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)新疆的昌吉州為樣本，圍繞職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)行全面細(xì)致的調(diào)研。

1.聚焦產(chǎn)業(yè)，專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。目前，昌吉州職業(yè)院?？傆玫孛娣e達(dá)583.3萬(wàn)平方米，教學(xué)儀器設(shè)備總值近3億元，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地346個(gè)，校外實(shí)訓(xùn)基地490個(gè)，建有國(guó)家首批示范性高等職業(yè)院校1所、國(guó)家示范性中等職業(yè)學(xué)校3所、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校1所、自治區(qū)示范性高等職業(yè)院校1所、國(guó)家首批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校1所，形成了國(guó)家重點(diǎn)專業(yè)、自治區(qū)重點(diǎn)專業(yè)、自治區(qū)特色（精品）專業(yè)的梯隊(duì)架構(gòu)。

在“職業(yè)教育既是就業(yè)教育，也是產(chǎn)業(yè)教育”的產(chǎn)教融合發(fā)展思路指導(dǎo)下，秉承“辦學(xué)跟著就業(yè)走、專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走、課程跟著崗位走、人才培養(yǎng)目標(biāo)跟著社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安總目標(biāo)走”的辦學(xué)思路，圍繞昌吉州煤電煤化工、裝備制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，開(kāi)設(shè)了資源環(huán)境與安全、能源動(dòng)力與材料、裝備制造、醫(yī)藥衛(wèi)生、生物與化工等18個(gè)專業(yè)大類139個(gè)專業(yè)，其中，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)11個(gè)、自治區(qū)重點(diǎn)專業(yè)8個(gè)、自治區(qū)特色（精品）專業(yè)26個(gè)，探索出一條職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色路子。

2.聚焦技能，企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，為技能人才培養(yǎng)提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。職業(yè)院校與企業(yè)是職業(yè)教育的雙主體。近年來(lái)，職業(yè)院校與企業(yè)對(duì)校企合作開(kāi)展人才培養(yǎng)達(dá)成了共識(shí)，從很多方面進(jìn)行了積極探索。職業(yè)院校與企業(yè)合作成立企業(yè)學(xué)院8個(gè)、工程研究中心6個(gè)、研究所9個(gè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)驗(yàn)室）5個(gè)，建立“校中廠”5個(gè)、“技能大師工作室”23個(gè)（國(guó)家級(jí)2個(gè)、自治區(qū)級(jí)4個(gè)、州級(jí)17個(gè)）、高技能人才培養(yǎng)基地6個(gè)（國(guó)家級(jí)2個(gè)、自治區(qū)級(jí)4個(gè)）。職業(yè)院校制定了教師企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度，校企合作開(kāi)發(fā)課程26門，編寫教材20多本。職業(yè)院校與企業(yè)通過(guò)“訂單培養(yǎng)”“二元制”“三遞進(jìn)”“教產(chǎn)一體”“工學(xué)交替”等多種形式開(kāi)展合作，共同培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。

3.聚焦融合，產(chǎn)教緊密合作，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合。政府部門、院校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)通力合作，有效推進(jìn)產(chǎn)教融合進(jìn)程，構(gòu)建起政府主導(dǎo)、行業(yè)參與、校企深度融合的中高職一體化大職教聯(lián)盟和大職教集團(tuán)的格局。組建職業(yè)教育聯(lián)盟和煤電煤化工、裝備制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)四大職教集團(tuán)，融合疆內(nèi)外企業(yè)890家、行業(yè)協(xié)會(huì)16家、科研院所10家、疆內(nèi)外大中專院校17家;職業(yè)院校與特變電工、藍(lán)山屯河、國(guó)泰新華、浙江大華、東方希望等200多家著名企業(yè)建立緊密型合作關(guān)系，重點(diǎn)推進(jìn)訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、勞模進(jìn)校園、技能大師工作室、“校中廠”、“廠中校”等項(xiàng)目的實(shí)施?！笆濉逼陂g，職業(yè)院校為產(chǎn)業(yè)輸送4萬(wàn)余名技術(shù)技能人才。

二、職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的契合度分析

職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)的接口——專業(yè)建設(shè)為切入口，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)人才，提高各專業(yè)人才供需的適配度，形成專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈有機(jī)融合。

1.專業(yè)設(shè)置陳舊，專業(yè)規(guī)模小，專業(yè)數(shù)量少。目前，昌吉州職業(yè)院校專業(yè)涵蓋的一級(jí)專業(yè)大類18個(gè)、二級(jí)專業(yè)類49個(gè)、三級(jí)專業(yè)139個(gè)，覆蓋率分別為94.7%、49.5%、18.6%。專業(yè)數(shù)量排名前五的依次為教育與體育類、裝備制造類、農(nóng)林牧類、電子信息類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類，不少專業(yè)設(shè)置陳舊。對(duì)照《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄》（2015年）可以發(fā)現(xiàn)，昌吉州職業(yè)院校的專業(yè)集聚程度不高，集群效益差;專科層次的核心專業(yè)、骨干專業(yè)偏少，沒(méi)有形成專業(yè)群，更沒(méi)有形成與產(chǎn)業(yè)配套的專業(yè)培養(yǎng)體系，不足以構(gòu)成支撐重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)集群;專業(yè)設(shè)置數(shù)量少，校均專業(yè)數(shù)量少，專業(yè)平均學(xué)生數(shù)量少，部分中職學(xué)校很多專業(yè)學(xué)生人數(shù)只有十幾人，專業(yè)建設(shè)效益差，難以提供不同層次的技能人才。

2.高技能專業(yè)人才需求緊迫、缺口大。進(jìn)入“十三五”時(shí)期，以“六個(gè)走在前列”為新坐標(biāo)，昌吉州強(qiáng)化需求導(dǎo)向，拓展產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)不斷加快，第一、二、三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由2011年的27.1︰46.3︰26.6調(diào)整優(yōu)化為2018年的16.5︰51.3︰32.2，呈現(xiàn)出良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)。重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)作為昌吉州經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一動(dòng)力源的作用更加凸顯，現(xiàn)代煤電煤化工、有色金屬冶煉及壓延加工、先進(jìn)裝備制造、石油化工、特色農(nóng)產(chǎn)品精深加工、新型建材等成為支柱產(chǎn)業(yè)，信息產(chǎn)業(yè)、新材料、新能源、節(jié)能環(huán)保、生物技術(shù)成為新興產(chǎn)業(yè)。

通過(guò)灰色預(yù)測(cè)模型對(duì)昌吉州產(chǎn)業(yè)人才需求數(shù)量進(jìn)行預(yù)測(cè)，昌吉州重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，與先進(jìn)裝備制造、現(xiàn)代煤電煤化工、有色金屬冶煉及精深加工、農(nóng)產(chǎn)品精深加工等產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的職教畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。

3.專業(yè)設(shè)置與重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不夠匹配、關(guān)聯(lián)度低。昌吉州職業(yè)院校重點(diǎn)特色專業(yè)主要集中在農(nóng)牧業(yè)、能源電力電氣、機(jī)電機(jī)械，專業(yè)面窄，與地方優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代煤電煤化工、有色金屬冶煉及壓延加工、先進(jìn)裝備制造、石油化工、特色農(nóng)產(chǎn)品精深加工、新型建材產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度低，與區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)信息產(chǎn)業(yè)、新材料、新能源、節(jié)能環(huán)保、生物技術(shù)不相適應(yīng)。軌道交通、通用航空、科技服務(wù)以及與生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)對(duì)接的人才培養(yǎng)基本處于空白狀態(tài)，而與區(qū)域產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度不高的土木工程、水利、新聞傳播、教育體育等專業(yè)卻保有較大的規(guī)模。

這些產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈的對(duì)應(yīng)情況顯示出，昌吉州職業(yè)教育目前的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略不相匹配。專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，人才培養(yǎng)的類型、專業(yè)結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求不夠契合，亟須大力發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)的骨干專業(yè)，建立定位清晰、層次分明的專業(yè)體系，支撐服務(wù)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

三、職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)動(dòng)態(tài)協(xié)同的戰(zhàn)略導(dǎo)向

職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，應(yīng)遵循供給側(cè)改革思路，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略定位，面向區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，政行校企協(xié)同進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)涵建設(shè)及教學(xué)組織。

1.主攻領(lǐng)軍隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)邁向價(jià)值鏈中高端。第一，選聘“產(chǎn)業(yè)教授”參與職業(yè)教育。選聘企業(yè)主要負(fù)責(zé)人或技術(shù)負(fù)責(zé)人、研發(fā)骨干，以及科研服務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人等到職業(yè)院校擔(dān)任“產(chǎn)業(yè)教授”。校企通過(guò)聯(lián)合申報(bào)國(guó)家和省級(jí)科研項(xiàng)目、聯(lián)合開(kāi)展項(xiàng)目研究和科技攻關(guān)，推動(dòng)高科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

第二，加強(qiáng)新設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，加快職業(yè)院校新設(shè)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè);職業(yè)院校與緊密合作企業(yè)共建職業(yè)教育教師培訓(xùn)基地;開(kāi)辟聘用優(yōu)秀人才到職業(yè)院校任教的“綠色通道”，允許職業(yè)院校在編制總數(shù)內(nèi)自主聘用具有專業(yè)職業(yè)資格的技能人才任教。

2.主辦優(yōu)勢(shì)高水平專業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。第一，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。職業(yè)院校以人才需求預(yù)測(cè)、畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率作為專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整依據(jù)，充分運(yùn)用招生計(jì)劃、生均經(jīng)費(fèi)撥款、項(xiàng)目建設(shè)、財(cái)政補(bǔ)貼等杠桿，加強(qiáng)專業(yè)與重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的動(dòng)態(tài)宏觀調(diào)控;建立“專業(yè)調(diào)整負(fù)面清單”制度，優(yōu)先發(fā)展就業(yè)前景好、能夠緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)認(rèn)可度高的專業(yè)，并在專業(yè)建設(shè)資金上予以傾斜;減少、改造、撤并缺乏發(fā)展前景、人才需求飽和、就業(yè)率低的專業(yè)。

第二，推進(jìn)優(yōu)勢(shì)專業(yè)覆蓋重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)。職業(yè)院校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)，提高專業(yè)與區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的匹配度;重點(diǎn)面向先進(jìn)裝備制造、煤電煤化工、現(xiàn)代物流等優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，科學(xué)編制專業(yè)規(guī)劃，重點(diǎn)建設(shè)一批優(yōu)勢(shì)專業(yè)，提高專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)需求的契合度。

第三，開(kāi)設(shè)服務(wù)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新專業(yè)。職業(yè)院校適應(yīng)以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)為特征的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，加快新興專業(yè)的設(shè)置，為新一代信息技術(shù)、通用航空、軌道交通、生物科技、康養(yǎng)旅游等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提前儲(chǔ)備高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.主謀技術(shù)技能培養(yǎng)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。第一，建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”。職業(yè)院校將專業(yè)打造成技術(shù)技能積累的重要資源集聚地，強(qiáng)化技術(shù)技能積累在引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要作用;建設(shè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)深度合作的“應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”，匯聚院校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所聯(lián)合開(kāi)展有組織的創(chuàng)新;圍繞區(qū)域優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)中的若干關(guān)鍵技術(shù)，組建多專業(yè)融合、多團(tuán)隊(duì)協(xié)同、多技術(shù)集成的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新中心;育人與技術(shù)技能提高并重，站在服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度，構(gòu)建技術(shù)技能積累機(jī)制和制度，推動(dòng)技術(shù)技能的傳承和應(yīng)用。

第二，打造技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)。職業(yè)院校面向優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，依托重點(diǎn)企業(yè)現(xiàn)有資源建立技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái);遴選重點(diǎn)企業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地或重點(diǎn)企業(yè)研發(fā)中心，由具有絕招絕技的技能大師、首席技師及工程師領(lǐng)銜，采取師徒傳承和合作研發(fā)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)開(kāi)展新技術(shù)技能的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新、傳統(tǒng)（民族）技藝傳承、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流。

第三，提升“立地式”技術(shù)研發(fā)服務(wù)能力。職業(yè)院校堅(jiān)持科技研發(fā)“立地”目標(biāo)，積極參與以企業(yè)為主體的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)，切實(shí)為企業(yè)解決技術(shù)難題和攻關(guān)項(xiàng)目;與骨干企業(yè)開(kāi)展多邊、雙邊技術(shù)合作，共同開(kāi)展和承擔(dān)課題研究、技術(shù)咨詢、技術(shù)開(kāi)發(fā)、新技術(shù)培訓(xùn)推廣等服務(wù)，推動(dòng)企業(yè)改進(jìn)工藝流程，促進(jìn)產(chǎn)教融合;注重成果轉(zhuǎn)化，以項(xiàng)目為龍頭，開(kāi)展研發(fā)性的教師工作室建設(shè)，搭建“教研產(chǎn)”一體化平臺(tái)，推動(dòng)科研成果產(chǎn)業(yè)化。

4.培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，助力企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。第一，推進(jìn)“雙創(chuàng)”課程建設(shè)。職業(yè)院校將“雙創(chuàng)”課程納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，整合校內(nèi)外資源，開(kāi)發(fā)具有自身特色的校本“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程;編寫“雙創(chuàng)”教材，改革“雙創(chuàng)”課程的教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第二，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目指導(dǎo)教師。職業(yè)院校立足校內(nèi)兼顧校外，打造既具有理論素養(yǎng)又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼結(jié)合的“雙創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì);選派專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程實(shí)踐，聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)家、投資人等各行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任“雙創(chuàng)”課程的客座教授和項(xiàng)目指導(dǎo)教師。

第三，夯實(shí)“雙創(chuàng)”基地建設(shè)。職業(yè)院校盤活校內(nèi)外閑置資產(chǎn)，建立校內(nèi)外學(xué)生“雙創(chuàng)”基地;引入市場(chǎng)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供必要的場(chǎng)地設(shè)備和資金扶持;建設(shè)一批創(chuàng)客空間、創(chuàng)新工場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)咖啡等業(yè)態(tài)的眾創(chuàng)空間，探索多樣化、有實(shí)效的“雙創(chuàng)”實(shí)踐模式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]穆厚琴.地方本科高校辦學(xué)定位轉(zhuǎn)型的理性思考[J].黑龍江高教研究，2016（5）：43-44.

[2]王莉，武軼楠.應(yīng)對(duì)建筑信息化發(fā)展，重構(gòu)建設(shè)工程管理專業(yè)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（18）：96-97.

[3]李進(jìn)，周建松，陳解放，任君慶.深化產(chǎn)教融合 提升人力資源質(zhì)量[J].中國(guó)高教研究，2018（4）：62-64.

[4]郭廣軍，趙雄輝，鐘建寧.新時(shí)代高等職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革路徑與供需聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2018（4）：5-11.