樸京花

任何一個產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級都需要供給側(cè)和需求側(cè)的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，供給和需求是對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，二者相互依存、互為條件。文化產(chǎn)業(yè)亦如此。供給端精良的內(nèi)容制作可以吸引消費，成熟且高素質(zhì)的消費群體促使供給端的精益求精，從而形成良性循環(huán)的閉合結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)階段，我國在文化產(chǎn)業(yè)的供給方面，呈現(xiàn)文化精品供給不足和低端供給過剩并存的現(xiàn)象。有效供給的不足又導(dǎo)致需求的下降和消費能力的外流(1)齊驥：《供給側(cè)與需求側(cè)協(xié)同視角下的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究》，《深圳大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)》2016年第6期。。這種供給上的偏差和消費不充分的結(jié)構(gòu)性矛盾，成為嚴(yán)重阻礙我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。要解決這個問題，需要探討文化產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)特征。文化產(chǎn)業(yè)是文化科技融合型產(chǎn)業(yè)，“文化性”是它區(qū)別于其他產(chǎn)業(yè)的顯著特征，要求生產(chǎn)者與消費者具有較高的文化資本存量，而這種能力主要是通過教育和訓(xùn)練得到培養(yǎng)，具有累積性和漫長性的特點。

文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng),根據(jù)教育機構(gòu)性質(zhì)分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育主要由高等院校來承擔(dān)，具有專業(yè)化、小眾化的特點。非學(xué)歷教育作為學(xué)歷教育的有效補充和完善，承擔(dān)著培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)后續(xù)力量、提高現(xiàn)場從業(yè)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)、為文化產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)I造良好社會氛圍的重要使命，但一直以來沒有得到我國學(xué)術(shù)界的足夠重視，發(fā)展較為落后。韓國與中國，都屬于文化產(chǎn)業(yè)趕超型、后發(fā)型國家，但是韓國自20世紀(jì)90年代后期制定“文化立國”方針以來，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展突飛猛進，其成就可圈可點。其中，非學(xué)歷教育機構(gòu)的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式尤其引人注目。韓國文化體育觀光部下屬的韓國內(nèi)容振興院(KOCCA，以下簡稱振興院)是負責(zé)內(nèi)容領(lǐng)域相關(guān)業(yè)務(wù)的總執(zhí)行機構(gòu)，是韓國最大的非學(xué)歷教育機構(gòu),代表韓國非學(xué)歷教育的最高水平。本文以振興院的各種培訓(xùn)課程為研究樣本，基于布爾迪厄的文化資本理論，從韓國經(jīng)濟、社會發(fā)展的綜合性視角把握文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的模式，揭示韓國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才因素，進而為我國文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提出建議。

一、文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的實質(zhì)：文化資本積累

文化資本是布爾迪厄提出的獨特的資本形態(tài)，這種資本在某些條件下能轉(zhuǎn)換成經(jīng)濟資本，它是以教育資格的形式被制度化的。在文化資本理論中，具體形態(tài)的文化資本是指個體通過學(xué)校教育或所處環(huán)境所獲得的知識、技能、品位等文化能力，可以分為個人文化資本、家庭文化資本、社會文化資本的三種類型。

個人文化資本是個體通過教育所獲得的文化能力，是最直接的人力資本投資。家庭和社會是個體所生存的環(huán)境，是個體習(xí)得某種特定的文化或價值觀體系的客觀環(huán)境，為個體文化資本的形成創(chuàng)造先天條件，制約或促進個人文化資本的積累。知識、教養(yǎng)、感性等文化能力是人類所共同擁有的精神財富，任何人都可以通過學(xué)習(xí)來獲得，但其過程卻需要花費大量的時間和精力，而且通常需要一定經(jīng)濟基礎(chǔ)的支持。由此可見，文化資本具有普遍性、累積性、漫長性的特點。

文化資本理論為理解文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵提供了思路。從這一思路出發(fā), 我們可以發(fā)現(xiàn)文化資本存量是影響文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素。文化產(chǎn)品的內(nèi)容屬性要求生產(chǎn)者的“編碼”能力與消費者的“解碼”能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。提高編碼者與解碼者的符碼解讀能力，縮小二者間的信息不對稱，促進生產(chǎn)與消費的均衡發(fā)展，這是文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的必然訴求。目前，我國文化產(chǎn)業(yè)供給側(cè)改革取得了一定的成效，但需求側(cè)改革的重視力度偏弱。在供需“雙輪驅(qū)動”協(xié)同發(fā)展方面還有待進一步加強。文化資本存量的增加不僅可以提高文化供給能力，還可以提升文化消費能力?？v觀國內(nèi)理論研究，文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)偏重于供給端，即文化產(chǎn)品生產(chǎn)者的培養(yǎng)，鮮有從文化消費群體的培養(yǎng)著手的研究。鑒于上述分析，本文基于文化資本的解釋框架，從個人文化資本、家庭文化資本、社會文化資本的三個維度來探討如何提升文化資本積累，引領(lǐng)文化產(chǎn)業(yè)的均衡、可持續(xù)發(fā)展。

二、個人文化資本存量與文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)

生命周期方法論利用生物生命周期的思想，將對象從其形成到消亡看成是一個完整的生命過程(運動整體性)，而對象的整個生命過程中因其先后表現(xiàn)出不同的價值形態(tài)可劃分為幾個不同的運動階段(運動階段性)；在不同的運動階段中，應(yīng)根據(jù)對象的不同特點，采用不同的措施(3)朱曉峰：《生命周期方法論》，《科學(xué)學(xué)研究》2004年第6期。。人才，具有生物體的生命特征和存在的有限性，其成長階段具有連續(xù)性和特殊性。因此，在人才培養(yǎng)的各個階段應(yīng)按照對象的不同特點，采用不同的培訓(xùn)方法和措施。由此可見，尊重生命規(guī)律，注重全過程、整體性發(fā)展的生命周期理論對于人才培養(yǎng)兼具理論適切性和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

韓國的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)政策始于20世紀(jì)90年代后期。當(dāng)時的韓國政界、學(xué)界對文化產(chǎn)業(yè)尚無準(zhǔn)確的認識，更談不上規(guī)范的人才培育體系。2004年，韓國文化體育觀光部頒布《主導(dǎo)世界文化產(chǎn)業(yè)五大強國的文化內(nèi)容人力培養(yǎng)綜合計劃》，成為韓國歷史上首個綜合研究文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的文件。文件將人力按產(chǎn)業(yè)鏈區(qū)分為企劃-創(chuàng)作-開發(fā)-制作-流通-維護等6個類型，并強調(diào)在職核心人才培養(yǎng)的重要性；其后，2008年2月頒布的《文化內(nèi)容人力培養(yǎng)中長期綜合政策方案》，首次提出了生命周期人才培養(yǎng)方案，該方案依據(jù)人才成長特點，將文化人才培養(yǎng)分為基礎(chǔ)教育、高等教育、在職教育、終身教育四個階段。2013年起，文化人才培養(yǎng)對象擴大到所有年齡層和社會階層。至此，韓國文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)將全體國民納入培訓(xùn)范疇，并貫穿至人的一生，從而確立了人才培養(yǎng)的生命周期方法論，有力推動了國民的文化資本積累。

韓國內(nèi)容振興院的人才培育課程，按照培養(yǎng)對象的階段性特征，分為形成期、成長期、成熟期的三個階段。形成期是文化產(chǎn)業(yè)概念的產(chǎn)生、形成階段，旨在培養(yǎng)青少年的潛在人力。文化產(chǎn)業(yè)的“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”特點和青少年時期的智力特點，要求此階段運用興趣導(dǎo)向的方法，重點培養(yǎng)創(chuàng)意能力。為此，必須讓青少年廣泛接觸文化產(chǎn)業(yè)基本知識與技能。振興院于2014年開設(shè)了專門針對青少年的線上講座，并于次年開設(shè)了線下教育。培訓(xùn)主要以培養(yǎng)青少年的現(xiàn)場動手能力為目的，通過聯(lián)合辦學(xué)-組織競賽-層層篩選-專家指導(dǎo)的方式,每年資助10多所文化產(chǎn)業(yè)高中，培養(yǎng)上百名青少年人才。

成長期是文化產(chǎn)業(yè)知識技能迅速積聚時期，旨在培訓(xùn)大學(xué)生及準(zhǔn)備進入文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的預(yù)備人力。隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命時代的到來，振興院的人力培養(yǎng)呈現(xiàn)重視核心人才培養(yǎng)、重視技術(shù)與文化融合的趨勢。以此為準(zhǔn)則，振興院每年進行項目評估，淘汰效果不佳的項目，開設(shè)新的項目。如碩士留學(xué)生學(xué)費支援項目于2017年全面停止，因為此類項目雖然能幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，但無法引領(lǐng)內(nèi)容產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)質(zhì)的成長，更不能及時反映內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的最新趨勢。取而代之的是技術(shù)融合型創(chuàng)業(yè)支援等三個新增項目。這些課程的共同點是，強化實踐能力、強調(diào)團隊合作、提倡技術(shù)與內(nèi)容的融合、挖掘核心人才。這種理念不僅體現(xiàn)在預(yù)備人員的培訓(xùn)上，更是貫穿振興院所有業(yè)務(wù)的指導(dǎo)思想。

成熟期是專業(yè)知識體系和實踐能力趨于完善和規(guī)范的時期，該階段的培訓(xùn)對象為文化產(chǎn)業(yè)在職人員。專業(yè)核心能力的強化、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、與國際社會的接軌是此階段的目標(biāo)。振興院的在職人員培訓(xùn)分為兩個部分。其一是對各領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的培訓(xùn)。這些以講師授課式為主的傳統(tǒng)培訓(xùn)項目，部分已轉(zhuǎn)移到了其他培訓(xùn)機構(gòu)(4)比如，韓國發(fā)明振興會(KIPA)放送影像學(xué)院負責(zé)影視制作人員和營銷人員的培訓(xùn)；信息通訊事業(yè)振興院負責(zé)UHD、3D、VR等尖端影像教育，雇傭勞動部的‘國家基干戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)職業(yè)訓(xùn)練中心’負責(zé)專業(yè)化程度較高的技能型高端人才的培訓(xùn)。，部分已被線上培訓(xùn)所替代。其二是對在職核心人才的培訓(xùn)。在韓國，文化產(chǎn)業(yè)緊缺型人才為內(nèi)容創(chuàng)意人才和產(chǎn)業(yè)經(jīng)營人才。鑒于此，振興院以集中強化訓(xùn)練為主，國內(nèi)外專家研討會和海外戰(zhàn)略地區(qū)研修相結(jié)合的方式，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才。僅2016年培養(yǎng)了近2000名核心人才。

表1 韓國內(nèi)容振興院人才培養(yǎng)部分項目及結(jié)業(yè)人數(shù)(2009-2016年)(5)本表格基于韓國文化體育觀光部發(fā)布的《內(nèi)容產(chǎn)業(yè)白皮書()》的數(shù)據(jù)，經(jīng)筆者進行分析、分類、整理之后做成。具體數(shù)據(jù)來源如下：《內(nèi)容產(chǎn)業(yè)白皮書2009》第6674頁，《內(nèi)容產(chǎn)業(yè)白皮書2010》第6875頁，《內(nèi)容產(chǎn)業(yè)白皮書2011》第8898頁，《內(nèi)容產(chǎn)業(yè)白皮書2012》第206215頁，《內(nèi)容產(chǎn)業(yè)白皮書2013》第107120頁，《內(nèi)容產(chǎn)業(yè)白皮書2014》第115125頁，《內(nèi)容產(chǎn)業(yè)白皮書2015》第145166頁，《內(nèi)容產(chǎn)業(yè)白皮書2016》第152176頁。 單位：名

注：“—”表示實施了此項內(nèi)容，但沒有具體數(shù)據(jù)。

20世紀(jì)90年代成就經(jīng)濟騰飛的韓國，歷經(jīng)1997年的金融危機和2008年的次貸危機，經(jīng)濟遭受重創(chuàng)，需要重新審視自己的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。重創(chuàng)意、輕資產(chǎn)、內(nèi)需拉動能力強的文化產(chǎn)業(yè)，成為擺脫以往過度依賴工業(yè)品出口的結(jié)構(gòu)性缺陷、引領(lǐng)經(jīng)濟健康穩(wěn)步發(fā)展的新引擎。以“發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)全民教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才”為宗旨的振興院，從創(chuàng)立伊始就帶有民族文化復(fù)興和產(chǎn)業(yè)振興的歷史使命。振興院的機構(gòu)定位、教育對象、課程設(shè)置，無不體現(xiàn)這一點。創(chuàng)立十余年來，韓國內(nèi)容振興院的課程一直保持動態(tài)的發(fā)展，通過不斷的改革創(chuàng)新和校正偏差，已建立了比較完善的培訓(xùn)體系。

三、家庭文化資本存量與文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)

文化資本不僅是人類走出蒙昧所積累的第一筆資本，也是每個人一生中所開始積累的第一筆資本(6)高波、張志鵬：《文化資本: 經(jīng)濟增長源泉的一種解釋》，《南京大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)·人文社科·社會科學(xué)版)》2004年第5期。。家庭文化資本是指家庭成員的文化能力及家庭文化氛圍，包括家族成員之間的溝通、對話，是個體文化資本積累的第一個環(huán)境。家庭文化資本的重要性在于，它是轉(zhuǎn)化成個人習(xí)性的外部財富，是個體在無意識中獲得的資本傳遞行為，家庭文化資本的質(zhì)量是個體積累文化資本的先決條件。在我國，文化產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)，進入21世紀(jì)才得到了產(chǎn)業(yè)的地位，加上從計劃經(jīng)濟時代延續(xù)下來的注重文化藝術(shù)意識形態(tài)的思維慣性，人們對文化的產(chǎn)業(yè)化的認識普遍偏低。尤其是中老年一代，對游戲、動漫等非全齡式產(chǎn)業(yè)的認知存在偏差，這種價值觀延續(xù)到對青少年的教育中，使青少年對這些產(chǎn)業(yè)的認知也停留在“娛樂”的淺層次感知。據(jù)統(tǒng)計，我國青年人群用于網(wǎng)絡(luò)游戲的時間占閑暇時間的33%。這使得原本發(fā)展前景無限廣大的游戲產(chǎn)業(yè)，成為家長談之色變的“妖魔鬼怪”。阻礙了文化消費群體的培育，進而造成了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力不足的問題，甚至帶來一系列負面影響。要想改變這個現(xiàn)狀，需要轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗ξ幕a(chǎn)業(yè)的認識，加強家庭文化資本的積累。下面以游戲產(chǎn)業(yè)為例，考察振興院為推動家庭文化資本的積累所采取的舉措。

游戲產(chǎn)業(yè)被韓國國民稱為“孝子產(chǎn)業(yè)”，其出口額占韓國文化產(chǎn)業(yè)出口額的半壁江山，對韓國經(jīng)濟的貢獻巨大。不僅如此，韓國國民對游戲產(chǎn)業(yè)的社會認知也較全面、理性。以電競產(chǎn)業(yè)為例，作為WCG賽事創(chuàng)辦國，時至今日，韓國開創(chuàng)的由政府主導(dǎo)、硬件廠商參與、俱樂部為依托、賽事為核心的電子競技體育化發(fā)展道路是各國研究和借鑒的成功模式(7)楊越：《新時代電子競技和電子競技產(chǎn)業(yè)研究》，《體育科學(xué)》2018年第4期。，電競選手這一職業(yè)也廣受認可，尤其受到年輕一代的青睞。但是另一方面，網(wǎng)絡(luò)游戲因便利性、經(jīng)濟性、高趣味性的特征，大量占用了青年人群的學(xué)習(xí)休閑時間，影響了學(xué)業(yè)和健康，成為家長們最為焦慮的問題之一。

一個產(chǎn)業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展需要社會、經(jīng)濟各方面的協(xié)調(diào)一致，尤其像游戲產(chǎn)業(yè)這樣與人民群眾的生活關(guān)系密切的大眾化產(chǎn)業(yè)，更需要社會成員的理解和支持。如何在全社會范圍內(nèi)構(gòu)筑健康游戲文化，推動游戲產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，這是文化產(chǎn)業(yè)界必須面對的問題。為此，2016年7月，韓國文化體育觀光部發(fā)布了《溝通與共感的游戲文化振興計劃》，振興院按照戰(zhàn)略部署，開設(shè)了以“游戲文化的擴散，游戲價值的挖掘，合作型游戲預(yù)防體系的構(gòu)筑”為宗旨的“游戲Literacy培訓(xùn)”。

游戲Literacy培訓(xùn)對象為青少年、家長、老年人等，根據(jù)不同人群設(shè)計獨具特色的課程，見表2。值得一提的是游戲培訓(xùn)在提升家庭文化資本存量，解決韓國社會矛盾所做的有益嘗試。這一點集中體現(xiàn)在以下兩個項目：一是家長游戲培訓(xùn)。據(jù)研究，父母專制教養(yǎng)程度與青少年的網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷傾向呈正相關(guān)關(guān)系。加深父母對游戲的認識，提高教育能力和防控能力，改善家庭環(huán)境是解決青少年游戲沉迷現(xiàn)象的關(guān)鍵因素。鑒于此，振興院從理解子女的游戲文化，掌握心理疏導(dǎo)方法，了解游戲產(chǎn)業(yè)鏈等三個方面入手，優(yōu)化了家庭功能，滿足了青少年的情感需求。家長培訓(xùn)因其出色的社會效果，一直保持強勁的需求。2017年，擬培訓(xùn)1000人次，實際培訓(xùn)4038人次，成為振興院最熱門的培訓(xùn)項目之一。二是老年人培訓(xùn)。韓國于2000年進入了老齡化時代，2022年即將進入老齡社會。信息化時代使老年人的邊緣化問題凸顯，老年人的身心健康，代際交流成為日益重要的社會問題。振興院開發(fā)的消除代溝游戲、防癡呆游戲、健康娛樂游戲，不僅豐富了老年人的生活，還擴充了老年人這一龐大的消費群體。

表2 2017年韓國內(nèi)容振興院游戲Literacy培訓(xùn)

綜上，振興院針對網(wǎng)絡(luò)游戲所產(chǎn)生的現(xiàn)實問題，試圖通過對多元主體的培訓(xùn)，發(fā)揮社會性規(guī)制，致力于建立有效的溝通協(xié)調(diào)機制，并初見成效。2017年，振興院調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“青少年游戲沉迷人群”與前一年相比有小幅下降，“健康游戲人群”的比例則同比增加4%，有較大改善，說明青少年游戲培訓(xùn)有一定成效。誠然，青少年網(wǎng)絡(luò)沉迷受到個人自控力、家庭環(huán)境等多種因素的影響，其效果有待進一步觀察。

四、社會文化資本存量與文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)

社會文化資本，是指社會成員的文化能力、文化消費意識等價值觀體系和由此形成的文化藝術(shù)氛圍，文化消費能力等社會文化環(huán)境。文化資本的“個人-家庭-社會”的傳播過程，是雙向互動的影響過程。個體在家庭文化資本的影響下，投入一定的教育培訓(xùn)所形成的興趣愛好，經(jīng)過家族親友等微觀層面的交流互動逐步擴展到宏觀的社會全體，促進社會文化資本的積累。反過來，一個社會的文化藝術(shù)氛圍，充滿創(chuàng)新活力的社會環(huán)境有利于提高家庭、個人等微觀層面的文化資本存量，進而推動文化資本積累的速度與質(zhì)量。

依據(jù)布爾迪厄的理論，文化資本最好的衡量途徑是獲取這種資本所花費的時間。個體文化資本的初始積累，主要取決于家庭文化資本存量，并且“從一開始不延誤，不浪費時間起步的”(8)布爾迪厄：《文化資本與社會煉金術(shù)——布爾迪厄訪談錄》，第197頁。。同理，一個社會為其成員提供的文化資本越多，個體占有的社會資源越豐富，資本積累的可能性越大。這一“公共性”的特點是社會文化資本的顯著表現(xiàn)；而“制度性的確定”是社會文化資本的另一特點。其具體表現(xiàn)為證書等學(xué)術(shù)資格，這屬于文化資本的體制化狀態(tài)。在個人和家庭階段積累的文化資本，只有到社會層面才能完成客觀化，得到一種文化的、合法保障的價值認可，為文化資本轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟資本創(chuàng)造條件。由此可見，解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，提高受眾對文化產(chǎn)業(yè)的關(guān)注度，普及文化產(chǎn)業(yè)基本知識，建立合理的評價與認可制度是增強社會文化資本存量的有效途徑。下面以振興院為例，從理論和實踐兩方面探討韓國社會所采取的措施。

(一)樹立人才培育理念，加強全社會文化產(chǎn)業(yè)共識

理念是行動的先導(dǎo)，一定的發(fā)展實踐是由一定的發(fā)展理念來指導(dǎo)的。如馬克斯·韋伯指出，西方國家經(jīng)濟快速的發(fā)展很大程度上是“資本主義精神”產(chǎn)生的結(jié)果(9)李娟偉、任保平:《中國經(jīng)濟增長新動力：是傳統(tǒng)文化還是商業(yè)精神？——基于文化資本視角的理論與實證研究》，《經(jīng)濟科學(xué)》2013 年第4 期。。提到韓國的文化產(chǎn)業(yè)，從1998年的“文化立國”方針到2005年的“文化強國”戰(zhàn)略，從2002年的《文化產(chǎn)業(yè)振興基本法》這一基礎(chǔ)性范本的制定到如今文化產(chǎn)業(yè)各領(lǐng)域法制的規(guī)范，這些政策法律體系為韓國文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供了堅實的制度保障。但是真正為韓國國民理解文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵起到關(guān)鍵性作用的，卻是來自學(xué)術(shù)界的“CT”概念。

1995年，韓國科學(xué)技術(shù)院(KAIST)電算學(xué)院元光淵教授在世界城市產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)大會上首次提出了CT(Culture Technology，文化技術(shù))概念，指出文化與科技的融合是文化創(chuàng)新的主線，呼吁動員全社會力量培育既懂技術(shù)又懂文化，理性與感性相結(jié)合的融合型人才。這個倡議引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，先后成立了韓國數(shù)碼內(nèi)容學(xué)會、韓國文化內(nèi)容技術(shù)學(xué)會等學(xué)術(shù)機構(gòu)，在這些機構(gòu)的主動作為下，CT概念的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和實踐路徑越發(fā)清晰。2001年，韓國國家經(jīng)濟咨詢委員會將CT、IT(信息技術(shù))、BT(生物技術(shù))等六大高科技產(chǎn)業(yè)確定為21世紀(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，同年11月，《國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)綜合計劃》的制定，標(biāo)志著文化科技融合型人才培養(yǎng)上升到了整個國家發(fā)展的戰(zhàn)略層面。如今，CT概念在韓國早已深入人心，韓國30多所大學(xué)開設(shè)了數(shù)字內(nèi)容專業(yè)，振興院的培訓(xùn)課程也緊跟時代步伐，將VR、AR、大數(shù)據(jù)等最新技術(shù)傳授給廣大受眾的同時，為這些技術(shù)與內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的融合做積極的嘗試。

(二)普及線上教育，培育生產(chǎn)型消費者，擴大文化消費

振興院網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容學(xué)院是韓國最大的內(nèi)容領(lǐng)域公益性專業(yè)網(wǎng)站，面向廣大內(nèi)容愛好者，為其提供高質(zhì)量的視頻課程。網(wǎng)絡(luò)課程包括正規(guī)課程和開放講座兩大類。振興院目前開設(shè)了579個網(wǎng)絡(luò)課程，每年有8萬-9萬人通過學(xué)習(xí)獲得結(jié)業(yè)證書。

以開放課程為例(見表3)，相較于專家講座為主要形式的正規(guī)課程，具有內(nèi)容的簡單性、形式的多樣性和無時限性等特點。目前有349個課程，以生動活潑、由淺入深的講課方式傳授文化產(chǎn)業(yè)基本知識與技能。比如，“創(chuàng)意，生活中找尋”，聘請著名網(wǎng)絡(luò)漫畫作家，分享長篇連載漫畫作家應(yīng)具備的心理素質(zhì)；“職場人哲學(xué)10分鐘”，以動漫與專家點評結(jié)合的形式解析深奧的哲學(xué)概念。

表3 網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容學(xué)院的開放講座

在網(wǎng)絡(luò)教育的普及上，韓國高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)設(shè)施和相關(guān)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展的重要的客觀因素，是韓國基于自身優(yōu)勢選擇的結(jié)果。振興院線上培訓(xùn)項目因其高質(zhì)量的內(nèi)容和全民性、開放性、公益性的服務(wù)，多次獲得“消費者最信賴的品牌大賞-公共服務(wù)領(lǐng)域”“網(wǎng)絡(luò)核心詞社會貢獻革新大賞”。

五、提高我國國民文化資本存量的對策建議

韓國文化產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展要追溯到20世紀(jì)90年代末。當(dāng)時，剛剛經(jīng)歷亞洲金融危機的韓國迅速調(diào)整國家發(fā)展戰(zhàn)略，提出“文化立國”方針。從此，韓國文化產(chǎn)業(yè)在政府強有力的扶持下走上飛速發(fā)展的道路。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展初期，韓國在充分吸取美國、歐洲、日本等文化發(fā)達國家的產(chǎn)品制作和宣傳模式后,逐步明確了具有本國特色的文化強國戰(zhàn)略以及對外輸出主線,即以最新最時尚的娛樂產(chǎn)品為主載體,以本土文化及儒家思想為核心，同時融入現(xiàn)代因素的民族文化傳播出去。經(jīng)過20多年的運作，韓國文化產(chǎn)業(yè)已步入成熟期，其發(fā)展模式也從政府主導(dǎo)型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎c市場共同引領(lǐng)的方向。目前，政府的作用主要體現(xiàn)在財政、行政和法制上的扶持。而以韓國內(nèi)容振興院為代表的非學(xué)歷教育機構(gòu)則充分發(fā)揮主動性、積極性，與高校合力把握市場動向、研究人才培養(yǎng)模式。兩者優(yōu)勢互補，大大增強了全民對文化產(chǎn)業(yè)的關(guān)注度與參與熱情，培養(yǎng)了高素質(zhì)的內(nèi)容人才及消費群體。

我國的非學(xué)歷教育主要由各地文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)中心或創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)承擔(dān)。如中國人民大學(xué)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地，依托中國人民大學(xué)雄厚的教育資源，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的高級政府公務(wù)人員和高級企業(yè)管理人員提供培訓(xùn)；深圳F518時尚創(chuàng)意園則依托兩個參股子公司，培養(yǎng)原畫、動畫和游戲人才，向騰訊、360、盛大等企業(yè)輸送原畫人才。這些機構(gòu)根據(jù)自身實際情況，積極探尋文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方式，但培訓(xùn)目的單一且涵蓋面窄，基本停留在為文化產(chǎn)業(yè)界人士提供高端培訓(xùn)或為企業(yè)員工提供專業(yè)培訓(xùn)的層面，尚未起到為廣大受眾積累文化資本創(chuàng)造條件，營造良好社會文化氛圍的作用。基于此，提出如下對策：

(一)建立綜合性非學(xué)歷教育機構(gòu)，促進內(nèi)容產(chǎn)業(yè)走向全民教育

建立綜合性非學(xué)歷教育機構(gòu)，是現(xiàn)階段的我國文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的必然需求。我國文化產(chǎn)業(yè)2006-2016年的平均產(chǎn)出增長率在8%以上，整體上處于產(chǎn)業(yè)成長期，具有市場主體快速增加、中小型企業(yè)居多、各層級培訓(xùn)體制不健全、高端人才嚴(yán)重匱乏等特點。在這一階段，應(yīng)推行政府主導(dǎo)型的積極的產(chǎn)業(yè)扶持政策，集中力量挖掘人才培育人才，從而促進市場主體發(fā)展壯大。

韓國的文化產(chǎn)業(yè)政策，經(jīng)歷了由政府管制到扶持再到重點扶持的發(fā)展過程，其文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)政策也隨之經(jīng)歷了不同的歷程，大致可以分三個階段。第一階段為20世紀(jì)八九十年代,以KBS、MBC等廣播電視公司為核心，注重培養(yǎng)文藝人才；2001年，隨著韓國文化內(nèi)容振興院成立，開始注重各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)，主要培訓(xùn)對象為在職文化產(chǎn)業(yè)人員；2009年，韓國文化內(nèi)容振興院合并五大機構(gòu)(11)五大機構(gòu)為：韓國文化內(nèi)容振興院、韓國游戲產(chǎn)業(yè)開發(fā)院、韓國放送影像產(chǎn)業(yè)振興院、文化內(nèi)容中心、韓國軟件振興院數(shù)碼內(nèi)容事業(yè)團。，后更名為韓國內(nèi)容振興院，人才培養(yǎng)重心隨之轉(zhuǎn)為融合型創(chuàng)意人才的培養(yǎng)，并特別強調(diào)基于生命周期理論的全民教育，使振興院這一準(zhǔn)政府機構(gòu)成為真正意義上的綜合型、開放型的全民教育機構(gòu)。振興院不僅是綜合性教育機構(gòu)，其業(yè)務(wù)還包括，內(nèi)容相關(guān)政策的開發(fā)及研究、內(nèi)容制作支援、海外出口支援和內(nèi)容行業(yè)良性生態(tài)環(huán)境的營造等。

正所謂“高手在民間”，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容來自創(chuàng)作者的創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性不僅僅來自于專業(yè)人士的專業(yè)知識，還來自業(yè)余層面的生活體驗，來自大眾的想象力與創(chuàng)造力。如果沒有韓國內(nèi)容振興院這一準(zhǔn)政府機構(gòu)的日積月累式的培育、創(chuàng)新、集聚、擴散，很難成就今日席卷整個亞洲，走向世界的“韓流”文化。而中韓兩國，在產(chǎn)業(yè)起始階段、產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式、文化底蘊等方面具有很多相似之處，韓國的經(jīng)驗值得我們借鑒。建議政府成立中國版的文化產(chǎn)業(yè)振興院。這一機構(gòu)隸屬于文化和旅游部，統(tǒng)領(lǐng)支持我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在具體運行上，文化和旅游部主要負責(zé)文化產(chǎn)業(yè)政策和宏觀管理，日常工作則由振興院自主開展，以此保障文化藝術(shù)的相對獨立性。在目標(biāo)定位上，這一專門機構(gòu)是開展理論研究與數(shù)據(jù)分析、協(xié)助政府制定文化產(chǎn)業(yè)政策的智庫，是挖掘人才、培養(yǎng)人才的搖籃，是廣大受眾學(xué)習(xí)交流、積累文化資本的平臺，是有力推動文化企業(yè)外向型發(fā)展的推手，將為我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出獨特的貢獻。

(二)做好中小學(xué)文化藝術(shù)教育，切實提高青少年創(chuàng)意能力

文化產(chǎn)業(yè)本質(zhì)上屬于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)意是一種創(chuàng)新的活動,從根本上來講是無法進行直接的傳授的。但是創(chuàng)意能力、態(tài)度和動機是可以通過培養(yǎng)而獲得提升的。培養(yǎng)創(chuàng)意能力的關(guān)鍵在于中小學(xué)階段，而藝術(shù)教育在形成創(chuàng)新思維和審美意識方面具有決定性的作用。因此，如何加強基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)教育，提高青少年的創(chuàng)意能力是決定文化產(chǎn)業(yè)興衰的關(guān)鍵所在。

自2011年藝術(shù)學(xué)成為新的學(xué)科門類以來，藝術(shù)的人文精神價值備受矚目。2014年初，教育部發(fā)布《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，這是近年來對于藝術(shù)教育在宏觀政策和具體政策上最為全面細致的國家部署。2018年，教育部、中宣部聯(lián)合公布了《關(guān)于加強中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見》，這一系列文件的發(fā)布表示青少年文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)已引起政府層面的高度重視。但是，我國的藝術(shù)教育因沒有高考、升學(xué)等的硬性需求，在實際教學(xué)活動中明顯處于弱勢地位。而且，我國基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力普遍偏大。特別是高中階段文理分科的現(xiàn)況，不利于對青少年藝術(shù)天賦的培養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的積累?；谝陨犀F(xiàn)狀，筆者認為基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)教育應(yīng)注意以下兩點。

一是要組建高素質(zhì)的文化產(chǎn)業(yè)講師隊伍。目前高校對藝術(shù)人才培養(yǎng)中，存在重技能輕學(xué)術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致中小學(xué)藝術(shù)類教師普遍存在對藝術(shù)基礎(chǔ)知識和藝術(shù)審美水平上的不足，很難滿足新時代文化科技融合型教育的要求。為此，一些地區(qū)依托高?；?qū)I(yè)機構(gòu)進行師資培訓(xùn)，但是短期的“二次培訓(xùn)”無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師隊伍。因此，建議借鑒韓國的藝術(shù)講師制度(12)2012年2月, 韓國文化體育觀光部和教育部聯(lián)合頒布了《文化藝術(shù)教育支援法》，并委托各個省、直轄市的文化藝術(shù)培訓(xùn)中心，培養(yǎng)了一大批訓(xùn)練有素的文化藝術(shù)講師，這些講師經(jīng)過考核合格之后，被派遣到全國的中小學(xué)，每周對學(xué)生授課一次。培訓(xùn)領(lǐng)域包括音樂、美術(shù)、戲劇、電影、動漫、游戲、攝影、設(shè)計、體育等文化藝術(shù)的所有領(lǐng)域，每個學(xué)校根據(jù)本校的師資或?qū)W生的要求，申請1-2個課程。，培養(yǎng)高素質(zhì)的文化產(chǎn)業(yè)教師隊伍。以中小學(xué)生普遍感興趣的影視、動漫、游戲、設(shè)計、攝影等領(lǐng)域有較深素養(yǎng)的人員為對象，進行針對性的培訓(xùn)。這些教師隸屬于市(縣)教育部門，授課范圍覆蓋轄區(qū)內(nèi)的中小學(xué)。這些人員經(jīng)考核合格拿到資格證書之后，定期到相關(guān)轄區(qū)的中小學(xué)進行文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的講課。而中小學(xué)根據(jù)本校的師資或?qū)W生的要求，每學(xué)期申請若干個課程。通過這一制度，中小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就能接受到高質(zhì)量的文化藝術(shù)教育，不僅能夠提高藝術(shù)審美能力，還能掌握基本的內(nèi)容制作技術(shù)。

二是合理安排課程，適度進行教材開發(fā)。雖然視覺文化時代早已到來，但在我國現(xiàn)有的升學(xué)體制下，無法照搬其他文化產(chǎn)業(yè)先進國家的教學(xué)模式，在基礎(chǔ)教育階段全程開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)課程。因此，建議推進分階段漸進式教育。例如，在小學(xué)階段單獨開設(shè)電影、動漫等課程；中學(xué)階段把這些課程內(nèi)容融入文化課，使之成為教學(xué)輔助手段，由淺入深遞進發(fā)展。在這里，適合中小學(xué)生的教材開發(fā)和素材選擇是項目成功的關(guān)鍵所在。這項工作需要政府相關(guān)部門組建學(xué)科專家、文化產(chǎn)業(yè)專家、一線教師組成團隊開展工作，上述的“文化產(chǎn)業(yè)講師”也是很好的人力資源。

(三)加大文化資本投入，優(yōu)先發(fā)展線上教育

如前所述，我國非學(xué)歷教育機構(gòu)的教育對象基本限定在文化產(chǎn)業(yè)界人士，廣大受眾鮮有接受正規(guī)教育和高層次交流的機會，這嚴(yán)重阻礙了人民群眾文化資本的積累。目前國內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)界普遍存在的“產(chǎn)業(yè)有余、文化匱乏”的現(xiàn)象，究其原因是文化土壤的貧瘠導(dǎo)致文化生產(chǎn)力的薄弱，進而阻礙了文化資源的有效挖掘和產(chǎn)業(yè)化。同為文化產(chǎn)業(yè)新興國家的韓國，以確立文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的全民教育理念為切入點，在此理念的指導(dǎo)下，政府迅速聯(lián)合各界力量，建立了綜合型、引領(lǐng)型、開放型、公益型的非學(xué)歷教育機構(gòu)，將所有國民納入培養(yǎng)體系，并通過基礎(chǔ)教育、高等教育、非學(xué)歷教育的有效銜接和全社會融合互動的機制來優(yōu)化育人環(huán)境，形成了精良高校、可持續(xù)發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式。