陳 乾

(南京市第九中學(xué),江蘇 南京 210018)

學(xué)習(xí)進(jìn)階(Learning Progressions,縮寫為L(zhǎng)Ps)在近些年成為了國(guó)際科學(xué)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題.有研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)階是確保課程目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)協(xié)同一致的有效工具.筆者以“原子和分子”的概念學(xué)習(xí)為例進(jìn)行研究并分析,結(jié)合國(guó)內(nèi)目前編制物理課程在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織及評(píng)價(jià)實(shí)施中所出現(xiàn)的問(wèn)題,把學(xué)習(xí)進(jìn)階作為一種分析視角,以期對(duì)我國(guó)一線中學(xué)教師二次開(kāi)發(fā)課程有一定的借鑒價(jià)值.

1 課程目標(biāo)中反映橫縱向的進(jìn)階變化

課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家課程的指導(dǎo)性文件,是課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要依據(jù).從美國(guó)2011年制定的《K-12科學(xué)教育框架:實(shí)踐、跨學(xué)科概念、學(xué)科核心思想》[1]到2013年出臺(tái)的《新一代科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》[2](《Next Generation Science Standards》,以下簡(jiǎn)稱“NGSS”),都是將相互整合的三維科學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生在K-12學(xué)段中的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)橫向水平劃分和縱向時(shí)間推進(jìn)的表現(xiàn)期望變化來(lái)闡述學(xué)生學(xué)業(yè)成就.

由于在國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)課程開(kāi)設(shè)中會(huì)受到實(shí)驗(yàn)對(duì)象、操作工具、系統(tǒng)開(kāi)發(fā),包括材料、時(shí)間或成本等若干條件的限制,以及與國(guó)際上所倡導(dǎo)“少而精”的課程設(shè)計(jì)理念尚有較大差距,課程目標(biāo)尤應(yīng)緊抓核心概念的整合與發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深刻連貫的理解.具體來(lái)看,“原子和分子”概念的學(xué)習(xí)涉及到《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》,[4]如表1,始終應(yīng)該緊密圍繞兩個(gè)次級(jí)主題“分子動(dòng)理論”和“原子結(jié)構(gòu)”下的核心概念,如,引導(dǎo)學(xué)生從知道“物質(zhì)是由大量分子構(gòu)成的”到建立“分子間存在間隙”、“分子在做永不停息地?zé)o規(guī)則運(yùn)動(dòng)”、“分子間始終存在相互作用的引力和斥力”等概念命題網(wǎng)絡(luò).隨著學(xué)習(xí)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)形式不斷復(fù)雜(電子、原子核—質(zhì)子、中子—夸克),從而構(gòu)筑對(duì)“原子核式結(jié)構(gòu)模型”的整體認(rèn)知圖式.因此,從初中到高中各學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的層次性和發(fā)展性.如,人教版高中物理選修教材中,順著核心概念將“布朗運(yùn)動(dòng)”、“原子的能級(jí)結(jié)構(gòu)”、“原子的半衰期”、“核力與結(jié)合能”等知識(shí)組織納入到“原子和分子”這一主題學(xué)習(xí)中,從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)有一定的整體認(rèn)知.在每章小結(jié)時(shí),可以通過(guò)概念圖、思維導(dǎo)圖等形式協(xié)助學(xué)生整合碎片化知識(shí),在學(xué)生頭腦中架構(gòu)出該學(xué)習(xí)主題中核心概念的認(rèn)知圖景,形成完整的知識(shí)系統(tǒng).此外,盡管小學(xué)階段尚未接觸這部分知識(shí),但是,在NGSS中的“科學(xué)和工程實(shí)踐”部分,要求學(xué)生能夠根據(jù)若干變量之間的因果關(guān)系及先驗(yàn)知識(shí)預(yù)測(cè)建立合理的模型.對(duì)某個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行觀察、測(cè)量,運(yùn)用科學(xué)的思想方法構(gòu)建粒子模型,并以此作為解釋現(xiàn)象或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的證據(jù)基礎(chǔ),學(xué)生可為支持自身觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù),將為中學(xué)階段學(xué)習(xí)這一主題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

表1 中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“原子和分子”的描述

學(xué)習(xí)進(jìn)階是基于實(shí)證研究協(xié)助制定課程標(biāo)準(zhǔn)及編寫課程,使得表現(xiàn)期望可以更加貼合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律.在現(xiàn)實(shí)情況下,學(xué)生對(duì)于“原子和分子”主題核心概念的認(rèn)知發(fā)展變化從橫向和縱向來(lái)觀測(cè):橫向變化表示學(xué)生在概念認(rèn)知過(guò)程中存在不同水平,各個(gè)水平的表現(xiàn)期望是針對(duì)每個(gè)水平下學(xué)生表現(xiàn)的具體描述,課程目標(biāo)可以參照各層級(jí)的表現(xiàn)期望劃分學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量要求等級(jí);而縱向變化則是以時(shí)間的推移作為線索,反映學(xué)生在每個(gè)學(xué)段的概念認(rèn)知期望.因?yàn)槊總€(gè)階段或多或少還會(huì)暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存有的障礙,教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),可以針對(duì)這些易錯(cuò)點(diǎn)適當(dāng)搭建支架來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變.學(xué)生在將事實(shí)經(jīng)驗(yàn)和“分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”這一概念建立簡(jiǎn)單聯(lián)系時(shí),往往會(huì)認(rèn)為“課桌不動(dòng),組成它的固體分子也不動(dòng),液體和氣體分子才會(huì)動(dòng)”.那么在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事實(shí)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)命題之間建立映射關(guān)系時(shí),就應(yīng)當(dāng)增加一些貼近學(xué)生真實(shí)生活情境的案例,[5]如“長(zhǎng)期堆煤的墻角會(huì)變黑”.通過(guò)這種易于讓學(xué)生理解的例子有利于學(xué)生對(duì)概念進(jìn)一步地確立.

學(xué)習(xí)科學(xué)不僅僅是為了知道一系列科學(xué)事實(shí),更為關(guān)鍵的是構(gòu)建知識(shí)體系,能夠運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)現(xiàn)象事實(shí)進(jìn)行解釋.將學(xué)習(xí)進(jìn)階的思想滲入課程標(biāo)準(zhǔn)中,凝煉出的核心知識(shí)既可以統(tǒng)合學(xué)科中繁復(fù)的知識(shí)內(nèi)容,又易于學(xué)生組織和建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)體系,從而發(fā)展其解決問(wèn)題的能力.此外,學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展不間斷的過(guò)程,學(xué)生要依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容要求,對(duì)核心內(nèi)容有真正深入的理解,必須要有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間.在制訂課程目標(biāo)時(shí),也應(yīng)當(dāng)懷有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光,得以讓每個(gè)學(xué)段的課程銜接連貫,循序漸進(jìn).

2 課程內(nèi)容里體現(xiàn)多角度的進(jìn)階特征

筆者結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階的視角在分析本文案例時(shí),發(fā)現(xiàn)在課程內(nèi)容里應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的思維特征、合理設(shè)置知識(shí)的分布邏輯以及宏觀把握進(jìn)階的核心要素.

2.1 以學(xué)生的思維特征為出發(fā)點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課程時(shí),應(yīng)該看到學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)變化,這對(duì)其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有切實(shí)的指導(dǎo)作用.一方面,提及“原子和分子”這一概念的時(shí)候,學(xué)生腦海中往往會(huì)浮現(xiàn)出幼時(shí)的積木玩具,恰恰可以利用這一課程情境,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,也考慮到其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制,編制者通過(guò)提供學(xué)生熟悉的物理模型及生活場(chǎng)景,作為一個(gè)切入口來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究.

另一方面,由于不同的學(xué)生之間存在發(fā)展區(qū)之間的差異,教學(xué)內(nèi)容和難度過(guò)高或者過(guò)低,都會(huì)影響教學(xué)成效.難度過(guò)低,易于致使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下、教學(xué)枯燥無(wú)意義,難以促進(jìn)發(fā)展;反之內(nèi)容和難度太高,學(xué)生又難以內(nèi)化所學(xué)知識(shí),降低其學(xué)習(xí)效能感,教學(xué)同樣難以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.因此教學(xué)應(yīng)當(dāng)要將著力點(diǎn)放在最近發(fā)展區(qū),即順沿著學(xué)生的思維水平,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)潛能,如,大多數(shù)學(xué)生在還沒(méi)有學(xué)習(xí)原子和分子相關(guān)知識(shí)之前,已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“原子”和“分子”這兩個(gè)詞語(yǔ).知道它們極小,看不見(jiàn).少數(shù)學(xué)生甚至還知道水是由分子構(gòu)成.但是,他們對(duì)分子動(dòng)理論的相關(guān)知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)沒(méi)有清晰的概念,也無(wú)法從該角度出發(fā)去解釋生活現(xiàn)象.那么,就應(yīng)該基于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平,把學(xué)科基本結(jié)構(gòu)置于課程中心,由淺入深地進(jìn)階發(fā)展.

2.2 以順序的調(diào)制為著力點(diǎn)

(1) 注重學(xué)科核心概念在課程內(nèi)容中的編排順序.在中小學(xué)階段中如何為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn),助其構(gòu)建對(duì)核心概念的深入理解,進(jìn)而習(xí)得良好的科學(xué)素養(yǎng),必須保證課程內(nèi)容均指向科學(xué)素養(yǎng)、各學(xué)段所學(xué)內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)和銜接.因此,編制連貫一致的中小學(xué)科學(xué)、物理課程時(shí),首先就得對(duì)“學(xué)習(xí)哪些有關(guān)原子和分子的核心概念”、“學(xué)生對(duì)原子和分子的理解是如何發(fā)展的”、“哪些生活經(jīng)驗(yàn)有助于建立對(duì)原子和分子深入理解的聯(lián)系”等問(wèn)題進(jìn)行探索.

(2) 學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序.選擇合適的方式,以保證適齡學(xué)生可以完全接受該學(xué)習(xí)主題的基本概念知識(shí).只有符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、充分調(diào)動(dòng)其生活經(jīng)驗(yàn)的課程才能構(gòu)建其對(duì)核心概念的深入理解,以形成良好的科學(xué)素養(yǎng),在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中,當(dāng)前發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平并不是固定不變的,而是處在不斷變化之中,逐級(jí)提升.

(3) 關(guān)注知識(shí)概念形成發(fā)展的先后順序.“學(xué)習(xí)進(jìn)階”既可以幫助教師在教學(xué)情境中探查學(xué)生在各個(gè)階段對(duì)核心知識(shí)的前概念,也能起到督促學(xué)生為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的作用,而且還為教材編寫、課程制定和開(kāi)發(fā)提供重要理論支撐.此外,學(xué)習(xí)者概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程與科學(xué)發(fā)展史類似,它們都是有組織的系統(tǒng)而非孤島,其轉(zhuǎn)變與所處環(huán)境密切相關(guān).這些概念或正確或錯(cuò)誤,或完整或破缺,學(xué)習(xí)者之所以堅(jiān)持當(dāng)前所持觀念,是因?yàn)樯形闯霈F(xiàn)更加科學(xué)、理性的觀念可以覆蓋原有觀念.因此,知識(shí)概念形成的先后順序至關(guān)重要,它會(huì)使得學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)有概念不滿;影響他們是否可以充分理解新概念,并把握其存在的合理性與有效性.這種順序不是在原有基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單拓寬,而是重新排序并整理體系,教學(xué)要對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知模式糾偏,將學(xué)生的理解能力與實(shí)踐關(guān)聯(lián).[6]

2.3 以要素的考慮為基準(zhǔn)點(diǎn)

目前美國(guó)教育界學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)階的內(nèi)涵組成主要是四要素之說(shuō),分別涵蓋進(jìn)階終點(diǎn)(學(xué)習(xí)目標(biāo))、進(jìn)階變量(進(jìn)階維度)、成就水平(中間水平)、學(xué)業(yè)表現(xiàn).除此之外,還有五要素說(shuō),在此基礎(chǔ)上加上測(cè)評(píng)這部分.

在課程編制時(shí)需要一個(gè)清晰明了的方式描述學(xué)生學(xué)習(xí)“原子和分子”這一主題時(shí)思維的變化,筆者借鑒密歇根州立大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)關(guān)于“碳的產(chǎn)生”學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究框架,設(shè)計(jì)“原子和分子”的學(xué)習(xí)進(jìn)階框架,圍繞2個(gè)進(jìn)階維度,“水平1”、“水平2”、“水平3”、“水平4”代表的是成就水平,表示的是學(xué)生在不同階段應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)和對(duì)“物質(zhì)—能量”這一知識(shí)點(diǎn)所應(yīng)掌握的理解水平,每一個(gè)水平階段相應(yīng)的具體描述就是“各水平的學(xué)業(yè)表現(xiàn)”,如表2.[7]

表2 “原子和分子”學(xué)習(xí)進(jìn)階框架

在表2中,水平4是進(jìn)階終點(diǎn),即學(xué)習(xí)目標(biāo),是學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)所期望達(dá)到的水平.這個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)階框架中包括了“分子動(dòng)理論”、“原子結(jié)構(gòu)”兩個(gè)維度,即進(jìn)階維度.教師可以自主拓展更加精細(xì)的維度追蹤學(xué)生對(duì)“原子和分子”的概念理解程度.通過(guò)1、2、3水平的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠達(dá)到水平4的理解.這些不同的水平就是學(xué)習(xí)過(guò)程中的中間水平,描述了相應(yīng)的學(xué)生表現(xiàn),教師根據(jù)學(xué)生不同水平的成就表現(xiàn)追蹤學(xué)生在預(yù)期進(jìn)階路徑上的發(fā)展情況.

從上述的學(xué)習(xí)進(jìn)階框架中不難發(fā)現(xiàn),課程編制不僅需要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,而且學(xué)習(xí)進(jìn)階的各要素應(yīng)當(dāng)綜合考慮,前一階段的理解水平是后一階段理解水平發(fā)展的基礎(chǔ).這其中是前后連貫并逐漸復(fù)雜的,應(yīng)該注重核心要素之間的融合,以一定量的核心內(nèi)容為基礎(chǔ),讓學(xué)生在充足的時(shí)間范圍內(nèi)有機(jī)會(huì)去理解知識(shí)內(nèi)容并實(shí)踐,幫助學(xué)生建立更加深入、持續(xù)、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架.

3 課程評(píng)價(jià)上采用螺旋式的進(jìn)階策略

學(xué)習(xí)進(jìn)階的思想在課程評(píng)價(jià)中得以滲透最好的體現(xiàn)在于螺旋式上升的特點(diǎn).同時(shí),學(xué)習(xí)進(jìn)階易于將學(xué)生概念發(fā)展過(guò)程中的一些錯(cuò)誤觀念暴露出來(lái),為相應(yīng)評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)提供重要的參考意見(jiàn),誠(chéng)如上面所說(shuō),學(xué)習(xí)進(jìn)階是標(biāo)準(zhǔn)、課程及評(píng)價(jià)3方面的重要溝通工具.

學(xué)習(xí)進(jìn)階與“原子和分子”學(xué)習(xí)案例及評(píng)價(jià)之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為:在一段時(shí)間內(nèi),教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),將不同知識(shí)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián),利用合適的教學(xué)評(píng)估策略,促使學(xué)生的成就水平從低到高,逐級(jí)達(dá)到期望的要求標(biāo)準(zhǔn).因此,在學(xué)習(xí)進(jìn)階中課程與評(píng)價(jià)是內(nèi)在一致的,目的就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.

2004年,斯泰森大學(xué)教育學(xué)部提出了 “評(píng)價(jià)階梯(The Assessment Ladder)”理論.[8]階梯式評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)技巧的一種挑戰(zhàn),對(duì)于不同階段學(xué)生的表現(xiàn),教師也會(huì)有不同的評(píng)價(jià)方式.在了解前一個(gè)階段的評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上,教師逐步使用下一個(gè)階段的評(píng)價(jià)方式.不難發(fā)現(xiàn),這正是將“學(xué)習(xí)進(jìn)階”思想滲入課程和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效途徑.教師在實(shí)行階梯評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)有3個(gè)階段,不同階段有不同的評(píng)價(jià)方式.隨著學(xué)生水平的提高,評(píng)價(jià)方式隨之改變,并給教師提出了具體的評(píng)價(jià)模式的建議,如表3.下文以“原子和分子”概念的評(píng)價(jià)為例,對(duì)學(xué)生的概念理解、書面表述、思維模式以及口頭表達(dá)等方面進(jìn)行探查.

表3 “評(píng)價(jià)階梯”不同階段的評(píng)價(jià)方式

第1階段,使用頻率最高的評(píng)價(jià)方式是測(cè)試、作品集和項(xiàng)目列表.這些類型的評(píng)估通常在幼兒園或小學(xué)低年級(jí)使用,如學(xué)生制作粒子模型對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的搭建產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí).隨著學(xué)生升入中等年級(jí),使用的比例會(huì)逐漸下降.[9]即當(dāng)學(xué)生的能力逐步提高時(shí),采用的評(píng)價(jià)手段往往是封閉紙筆測(cè)試.但如果繼續(xù)沿用該工具,即使是寫作能力較弱的學(xué)生也能測(cè)試他的學(xué)習(xí)水平.如,教師可以根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目列表來(lái)確定學(xué)生是否完成某些學(xué)業(yè)要求或者表現(xiàn)出某些特定行為.

第2階段,教師不僅可以多次使用第一階段的策略,也可以通過(guò)及時(shí)跟進(jìn)形成性評(píng)價(jià)為上個(gè)階段的總結(jié)性評(píng)價(jià)作及時(shí)的補(bǔ)充.特別是與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的條目,如學(xué)習(xí)日記,有助于教師可以直觀地觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)“原子和分子”的知識(shí)時(shí)易產(chǎn)生的迷思概念,如“一張紙可以無(wú)限的折疊”、“構(gòu)成分子的原子相同”、“原子是原子核和電子的簡(jiǎn)單堆積”等.在課程結(jié)束時(shí),學(xué)生能根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容,以“我學(xué)會(huì)了……”為開(kāi)頭列出5件事情,而對(duì)于不善于文字描述的學(xué)生可以使用圖或表的形式展示.這些可以幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂上習(xí)得的概念、技能,并找出其中差距.“我學(xué)會(huì)了……”這種表達(dá)方式同樣可以作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的工具,作為測(cè)驗(yàn)等第列入成績(jī)簿中.

第3階段,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間,如何評(píng)價(jià)他們對(duì)于概念命題的理解水平或動(dòng)作技能的理解及掌握程度是很大的難題.該階段,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適的工具來(lái)展示他們能夠理解的概念或客體以及一些相關(guān)知識(shí).教師為每個(gè)學(xué)生分配一個(gè)主題或?qū)W習(xí)目標(biāo),如“靜電現(xiàn)象”、“原子結(jié)構(gòu)的探索”等并提供指導(dǎo),學(xué)生組織自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn),自主準(zhǔn)備課程進(jìn)行教授.從“我學(xué)會(huì)了……”過(guò)渡到“我能教……”,引導(dǎo)學(xué)生站在教育者的視角去看待問(wèn)題,不僅可以幫助教師對(duì)學(xué)生的掌握程度有一定的直觀了解,而且學(xué)生自身對(duì)于課程內(nèi)容的積極性也會(huì)愈發(fā)提高,更愿意主動(dòng)參與到自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中.同時(shí),教師也需要隨時(shí)進(jìn)行自我檢查,可以利用一本自我監(jiān)測(cè)的指南來(lái)監(jiān)控教學(xué)評(píng)價(jià)的成效,以不斷豐富他們?cè)u(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的手段.

除此之外,匯報(bào)展示、現(xiàn)場(chǎng)記錄和學(xué)習(xí)清單也都是評(píng)價(jià)學(xué)生的常用方法.教師可以讓學(xué)生通過(guò)匯報(bào)展示的方式對(duì)自己的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)或作品進(jìn)行評(píng)價(jià),分析總結(jié)探究過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn).教師或其他學(xué)生可以通過(guò)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)的重點(diǎn).現(xiàn)場(chǎng)記錄的評(píng)價(jià)方法是運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,要求學(xué)生保留有關(guān)完成任務(wù)的詳細(xì)注釋,如日期、作業(yè)、等級(jí)、摘要、說(shuō)明等.這兩種策略都可以在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)情況.學(xué)生也可以在活動(dòng)清單中進(jìn)行自我評(píng)價(jià),教師可以將清單上的質(zhì)性描述轉(zhuǎn)化為等級(jí)表達(dá)在成績(jī)單中以不同權(quán)重呈現(xiàn)出來(lái).

學(xué)習(xí)進(jìn)階是基于實(shí)證研究的結(jié)果,加以概括、推理和總結(jié)去表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的路線.[10]它的開(kāi)發(fā)過(guò)程就是假設(shè)與驗(yàn)證、理論與實(shí)踐交替反復(fù)并逐漸完善,不僅是提高目標(biāo)達(dá)成度的有效途徑,還可以作為教師組織內(nèi)容時(shí)確定教學(xué)順序的可靠來(lái)源,同時(shí)保證評(píng)價(jià)的效果能夠朝著既定目標(biāo)順利前進(jìn),學(xué)習(xí)進(jìn)階的設(shè)計(jì)、應(yīng)用以及完善在教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之間搭起一座橋梁,極大地促進(jìn)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)三者的協(xié)調(diào)一致性,為科學(xué)教育研究者和一線教師提供一種更加長(zhǎng)遠(yuǎn)、更具有結(jié)構(gòu)化的視角進(jìn)行課程編制的系統(tǒng)化研究.