梁麗勤，張寶健，郭獻(xiàn)章，劉 揚(yáng)

(東北大學(xué) 秦皇島分校 a.實(shí)驗(yàn)教育中心；b.控制工程學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的重要實(shí)踐補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、獨(dú)立思考、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的重要手段. 數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是電學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生接觸最早的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程之一，面向?qū)ο笫窍嚓P(guān)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生. 學(xué)生首次接觸專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不深入，在這個(gè)階段可以通過一系列的實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)專業(yè)課學(xué)習(xí)及參加專業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽奠定良好的基礎(chǔ).

混合式學(xué)習(xí)及教學(xué)方式之一是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂和虛擬實(shí)驗(yàn)等信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)課堂中師生面對(duì)面教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教與學(xué)的新方式，旨在發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[1-3]. 但由于混合式教學(xué)模式受實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)所的限制，與理論課教學(xué)模式存在較大區(qū)別，在實(shí)踐類課程中的應(yīng)用并不廣泛. 混合式教學(xué)模式早期應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程中[4]，2016年開始應(yīng)用于英語、物理等實(shí)驗(yàn)課程[5-13]. 該嘗試和應(yīng)用實(shí)踐取得了較好的課堂效果，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力. 基于微創(chuàng)新中的乘法策略理論[14]的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠?qū)⑦\(yùn)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等混合式教學(xué)方式系統(tǒng)化、規(guī)范化，深度挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)在提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作用的潛力.

1 微創(chuàng)新中的乘法策略理論

文獻(xiàn)[14]中乘法策略的定義為選擇1個(gè)對(duì)象，對(duì)它進(jìn)行復(fù)制和修改，以構(gòu)想出全新的產(chǎn)品或服務(wù). 芝加哥的地標(biāo)之一西爾斯大廈的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、吉利雙刀頭剃須刀、不同傾角的氣泡水平儀和SAT標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的設(shè)計(jì)思路都遵循了乘法策略理論. 乘法策略不只是給產(chǎn)品或服務(wù)做簡單的加法，而是在復(fù)制的同時(shí)對(duì)產(chǎn)品的部件做出改動(dòng)，最終達(dá)到產(chǎn)品創(chuàng)新的目標(biāo).

美國的SAT(學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試)考試首次推行了基于乘法策略的出題模式. SAT考試針對(duì)測(cè)試題目運(yùn)用乘法策略，將SAT考試中的試題分為給分題和不給分題，不給分題混雜在測(cè)試中，考生不能從試卷中得知哪些是不給分題. 將某些題目的分值修改為零(即不給分的“實(shí)驗(yàn)題”)，使得美國大學(xué)理事會(huì)通過了解給出正確答案學(xué)生的比例，從而確定這些題目在未來考試中的效度，最終解決歷年試卷在試題的新穎性、難易程度、出題人能力差異等問題. 自從美國大學(xué)理事會(huì)推行了基于乘法策略的出題模式后，世界各地很多考試機(jī)構(gòu)都開始紛紛效仿. 如今，各級(jí)教師也參照美國大學(xué)理事會(huì)當(dāng)年采取的手段，有效地保證各類測(cè)試的公平性和準(zhǔn)確性.

運(yùn)用乘法策略，主要有以下5個(gè)步驟：

1)列舉產(chǎn)品或服務(wù)的內(nèi)部組成部分；

2)選擇其中一部分進(jìn)行復(fù)制(列舉出該部分的屬性，并選擇1個(gè)基本屬性加以改變)；

3)設(shè)想新產(chǎn)品或新服務(wù)的樣子；

4)分析其潛在優(yōu)勢(shì)、市場(chǎng)需求等；

5)確定好新產(chǎn)品或新服務(wù)的價(jià)值，再分析方法的可行性及如何調(diào)整等問題.

乘法策略最終通過對(duì)產(chǎn)品的某個(gè)部分做乘法，并通過調(diào)整使其具備了先前不具有的特性，完成產(chǎn)品的創(chuàng)新.

2 基于乘法策略的數(shù)字電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究

數(shù)字電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，基于上述的乘法策略，復(fù)制原有的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課和復(fù)習(xí)課“三課合一”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.

2.1 數(shù)字電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)字電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)部組成部分(即內(nèi)部控件)主要包括：教師課前準(zhǔn)備、教師上課講解、學(xué)生實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其屬性包含：實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)的方式、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的途徑、教師指導(dǎo)的方式以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的類型.

2.1.1 教師課前的準(zhǔn)備和課上講解現(xiàn)狀

教師課前做充分準(zhǔn)備，進(jìn)行先行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)檢查儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料(包括實(shí)驗(yàn)芯片、元件和導(dǎo)線). 在學(xué)生實(shí)驗(yàn)開始前，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和要求、實(shí)驗(yàn)原理、儀器設(shè)備的使用方法、實(shí)驗(yàn)操作過程等，通過講授或談話等方式作充分說明，必要時(shí)進(jìn)行電路連接示范，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自覺性. 例如：在首次實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)包含的儀器介紹及使用方法往往占用大量的時(shí)間，由于學(xué)生對(duì)儀器比較陌生，即使教師講授得非常具體，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)發(fā)生儀器操作失誤，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗甚至損壞設(shè)備，致使教師維護(hù)儀器設(shè)備的工作量增加，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)形成畏懼感、排斥感.

2.1.2 學(xué)生實(shí)踐實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

學(xué)生按照教師的實(shí)驗(yàn)講解、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的操作步驟，查找芯片型號(hào)并按照電路圖連接導(dǎo)線，通過測(cè)試對(duì)應(yīng)輸入的輸出電平、信號(hào)狀態(tài)，驗(yàn)證電路的邏輯或時(shí)序關(guān)系，達(dá)到進(jìn)一步理解和掌握理論知識(shí)的目的. 由于實(shí)驗(yàn)方法單一，僅僅依靠教師講解實(shí)驗(yàn)操作步驟，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行測(cè)試，無需進(jìn)行深入思考即可完成實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)多是機(jī)械模仿，缺乏問題意識(shí)，缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo).

2.1.3 教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正出現(xiàn)的操作不當(dāng)問題，進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和方法的教育. 由于學(xué)生對(duì)儀器設(shè)備操作不熟練，教師大多是幫助學(xué)生檢查芯片的選擇或安裝、電路的連接等問題，無暇關(guān)注學(xué)生的電路設(shè)計(jì)及對(duì)電路原理的理解，導(dǎo)致不能彰顯教師在創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)的引領(lǐng)作用.

2.1.4 學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告. 由于學(xué)生實(shí)踐實(shí)驗(yàn)大多停留在機(jī)械地模仿，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的總結(jié)也較多集中在實(shí)驗(yàn)?zāi)７碌倪^程中出現(xiàn)問題的分析和總結(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主要內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和誤差分析，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo).

列舉數(shù)字電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)部組成部分，是運(yùn)用乘法策略的步驟1)，為進(jìn)行復(fù)制等后續(xù)過程做充分的準(zhǔn)備.

2.2 運(yùn)用乘法策論，復(fù)制實(shí)驗(yàn)課

運(yùn)用乘法策略復(fù)制實(shí)驗(yàn)課原理圖如圖1所示. 首先確定復(fù)制實(shí)驗(yàn)課的份數(shù)，分別為預(yù)習(xí)課、實(shí)踐課和復(fù)習(xí)課3份；再分析每個(gè)副本內(nèi)部的組成部分的屬性，并選擇至少1個(gè)基本屬性加以改變；最終得到3份不同功能的實(shí)驗(yàn)課.

圖1 運(yùn)用乘法策略復(fù)制實(shí)驗(yàn)課原理圖

副本1(預(yù)習(xí)課)：預(yù)習(xí)課是在學(xué)生未接觸實(shí)際實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器的情況下，運(yùn)用過微課、虛擬仿真平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課視頻、查閱資料和仿真實(shí)驗(yàn)等方式，掌握實(shí)驗(yàn)原理、步驟、實(shí)驗(yàn)理論分析和電路設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容. 根據(jù)預(yù)習(xí)課的以上特點(diǎn)，將原實(shí)驗(yàn)課的5個(gè)內(nèi)部控件(教師課前準(zhǔn)備、教師課上講解、學(xué)生實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生完成報(bào)告)的內(nèi)部屬性(實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)的方式、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的途徑、教師指導(dǎo)的方式和學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的類型)加以改變后，分別為教師錄制微課、教師發(fā)放微課、學(xué)生仿真實(shí)驗(yàn)、教師在線指導(dǎo)和學(xué)生完成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告.

副本2(實(shí)踐課)：實(shí)踐課是在學(xué)生已經(jīng)通過微課、虛擬仿真平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、實(shí)驗(yàn)理論分析和電路設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本掌握的情況下，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)環(huán)境中完成實(shí)驗(yàn). 根據(jù)實(shí)踐課的特點(diǎn)，將原實(shí)驗(yàn)課的5個(gè)內(nèi)部控件的第2個(gè)(教師課上講解)改為教師課上提問和學(xué)生介紹設(shè)計(jì)思路的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以此了解學(xué)生預(yù)習(xí)的效果和實(shí)驗(yàn)原理等的掌握情況，再進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo).

副本3(復(fù)習(xí)課)：復(fù)習(xí)課是在學(xué)生實(shí)踐課后，通過教師總結(jié)微課，完成擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的仿真實(shí)驗(yàn)課. 根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，將原實(shí)驗(yàn)課的5個(gè)內(nèi)部控件加以改變，分別為教師錄制復(fù)習(xí)微課、教師發(fā)放微課、學(xué)生仿真擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)、教師在線指導(dǎo)和學(xué)生完成擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)報(bào)告.

2.3 基于乘法策略的數(shù)字電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于乘法策略的數(shù)字電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖2所示. 基于乘法策略的教學(xué)模式將原有的課堂教學(xué)復(fù)制，形成預(yù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課3部分組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式. 數(shù)字電子實(shí)驗(yàn)課不僅要求學(xué)生掌握基本芯片的使用方法，而且要求能在實(shí)驗(yàn)中掌握電路的分析與設(shè)計(jì)方法，最終為后續(xù)的微機(jī)原理、單片機(jī)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ). 對(duì)于電路的分析與設(shè)計(jì)方法、學(xué)生創(chuàng)新型思維的訓(xùn)練，單純依靠1次實(shí)驗(yàn)課是無法完成的. 在乘法策略創(chuàng)新型思維的啟發(fā)下，根據(jù)數(shù)字電子實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了基于乘法策略的數(shù)字電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，復(fù)制原有的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)課、實(shí)踐課和復(fù)習(xí)課“三課合一”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.

圖2 基于乘法策略的數(shù)字電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)課建立于微課、仿真實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)更加充分的目標(biāo)開展. 預(yù)習(xí)課中，教師通過微課向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、要求，?shí)驗(yàn)儀器使用，仿真實(shí)驗(yàn)及預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求；學(xué)生通過學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)微課、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和查閱網(wǎng)絡(luò)資料，完成實(shí)驗(yàn)的仿真和預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告. 在學(xué)生預(yù)習(xí)期間，學(xué)生與教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成答疑工作. 通過教師網(wǎng)上答疑、學(xué)生提交預(yù)習(xí)課報(bào)告和實(shí)驗(yàn)具體要求確定實(shí)踐課中教師翻轉(zhuǎn)課堂的提問環(huán)節(jié)問題.

實(shí)踐課改變了原實(shí)驗(yàn)課教師講解部件的教學(xué)方式屬性，由教師講解方式改為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式. 實(shí)踐課中通過教師提問和學(xué)生電路設(shè)計(jì)思路介紹，教師更好地了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況并有針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體操作等重點(diǎn)提示. 由學(xué)生介紹設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生提交的實(shí)踐課報(bào)告形成實(shí)踐情況評(píng)價(jià). 實(shí)踐情況評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)復(fù)習(xí)課的總結(jié)有指導(dǎo)作用，還可以反饋給翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，促進(jìn)下一輪實(shí)踐課的開展.

復(fù)習(xí)課是在開展實(shí)踐課后的附加內(nèi)容，通過擴(kuò)展性的實(shí)驗(yàn)鞏固實(shí)驗(yàn)原理和方法. 教師可根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)布置擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生通過仿真實(shí)驗(yàn)完成. 類似于預(yù)習(xí)課的指導(dǎo)模式，教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑，最后，根據(jù)答疑的情況和學(xué)生提交的復(fù)習(xí)課報(bào)告形成復(fù)習(xí)情況評(píng)價(jià).

數(shù)字電子實(shí)驗(yàn)“三課合一”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)包含了預(yù)習(xí)課、實(shí)踐課和復(fù)習(xí)課的情況，覆蓋了實(shí)驗(yàn)課的全過程，為整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的完善提供依據(jù). “三課”的情況評(píng)價(jià)不僅對(duì)本環(huán)節(jié)的教學(xué)具有反饋?zhàn)饔?，同時(shí)也對(duì)后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展具有指導(dǎo)作用.

3 實(shí)施效果

在1年的教學(xué)模式改革嘗試中，通過教師課堂觀察、學(xué)生課后反饋及后續(xù)跟蹤了解，基于乘法策略的教學(xué)模式在數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程中取得了良好的效果.

1)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性明顯加強(qiáng). 通過預(yù)習(xí)課中發(fā)放的微課，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的目的和要求、實(shí)驗(yàn)儀器有了較深入的了解，在完成預(yù)習(xí)課中的電路設(shè)計(jì)圖等任務(wù)中主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)、查閱資料文獻(xiàn)并將設(shè)計(jì)的電路圖在Multisim仿真軟件中仿真實(shí)現(xiàn)，對(duì)于遇到的各種問題還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信和QQ等方式，得到教師1對(duì)1的指導(dǎo)，這在很大程度上提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和預(yù)習(xí)的效果.

2)教師在課堂中講授的內(nèi)容更有側(cè)重性. 教師通過課堂提問，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生掌握得比較好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以一帶而過，對(duì)學(xué)生覺得難理解、注意事項(xiàng)較多的內(nèi)容可以詳細(xì)介紹. 例如，在首次實(shí)驗(yàn)中儀器使用介紹往往占用大量的課上時(shí)間，學(xué)生由于對(duì)儀器比較陌生，即使教師講授得具體詳細(xì)也經(jīng)常發(fā)生儀器操作失誤，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗甚至損壞設(shè)備. 相反，“三課合一”教學(xué)模式實(shí)施后，學(xué)生已經(jīng)通過微課和虛擬實(shí)驗(yàn)，在視覺上對(duì)儀器設(shè)備具有一定的認(rèn)識(shí)，并對(duì)儀器使用規(guī)范等重點(diǎn)和難點(diǎn)可多次觀看微課以加深印象. 在課上環(huán)節(jié)，教師通過提問方式，了解學(xué)生具體掌握了哪些儀器的使用規(guī)范,哪些還不太深刻，可以有針對(duì)性、有重點(diǎn)地介紹相關(guān)的知識(shí)，縮短講解時(shí)間，提高了學(xué)生的聽課效果，提高實(shí)驗(yàn)成功率，并保證設(shè)備的完好率. 因此，教師課堂講授內(nèi)容隨著不同專業(yè)，甚至不同班級(jí)的具體情況，詳略不一，更具針對(duì)性和側(cè)重性.

3)學(xué)生課上的實(shí)驗(yàn)效率有所提高. 由于預(yù)習(xí)課中學(xué)生的預(yù)習(xí)充分，課堂中教師的提問、學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)電路等設(shè)計(jì)思路、教師點(diǎn)評(píng)等互動(dòng)環(huán)節(jié)變得更活躍，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的操作更加得心應(yīng)手，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完成更加有目的性，降低了誤操作的概率，縮短了完成時(shí)間，提高了實(shí)驗(yàn)效率，實(shí)驗(yàn)過程更加順利. 以我校為例，4次數(shù)字電子實(shí)驗(yàn)平均完成時(shí)間和規(guī)定時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)比例對(duì)比如表1所示.

表1 基于乘法策略的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式開展前后實(shí)驗(yàn)效率對(duì)比

4)學(xué)生的電路設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步的提高. 區(qū)別于往年的電路連接實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)課的電路設(shè)計(jì)、仿真實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐課的小組討論、電路設(shè)計(jì)思路介紹、實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作，復(fù)習(xí)課的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)仿真實(shí)現(xiàn)，掌握了基本的電路設(shè)計(jì)思路和步驟. 例如，在計(jì)數(shù)器實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生完成十六進(jìn)制到六進(jìn)制、十進(jìn)制等其他進(jìn)制的轉(zhuǎn)換及2位74LS190芯片組成的加法計(jì)數(shù)器. 傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師將設(shè)計(jì)好的參考電路告訴學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生會(huì)按照參考電路直接連接導(dǎo)線，驗(yàn)證參考電路的正確性. 經(jīng)乘法策略改革后的教學(xué)模式下，教師并未給出參考電路，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)已經(jīng)將自行設(shè)計(jì)的電路仿真驗(yàn)證成功，在課上與其他學(xué)生和教師進(jìn)行設(shè)計(jì)思路的交流. 通過學(xué)生介紹、教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)器的功能更加熟悉，真正達(dá)到了實(shí)驗(yàn)課程鍛煉學(xué)生實(shí)踐與操作能力的目標(biāo). 在進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)生參與創(chuàng)新類的競(jìng)賽積極性明顯提高，并且在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽等國家級(jí)電子類創(chuàng)新大賽中多次獲獎(jiǎng).

綜上所述，從授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生自身能力培養(yǎng)等多方面來看，基于乘法策略的數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果.

4 結(jié)束語

基于乘法策略的數(shù)字電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式吸取了現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式的有益探索，對(duì)原實(shí)驗(yàn)課復(fù)制為預(yù)習(xí)課、實(shí)踐課和復(fù)習(xí)課，并且根據(jù)各自特點(diǎn)對(duì)講授方式、指導(dǎo)方式和實(shí)驗(yàn)方法等做出相應(yīng)改變，形成“三課合一”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式. 該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式從預(yù)習(xí)、實(shí)踐到復(fù)習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，使學(xué)生從原來被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)樽灾魈剿餍轮R(shí)，最終達(dá)到在實(shí)驗(yàn)課中鞏固理論知識(shí)、鍛煉設(shè)計(jì)電路的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí). 基于“乘法策略”理論的數(shù)字電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠?qū)⑦\(yùn)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等混合式教學(xué)方式系統(tǒng)化、規(guī)范化.