秦平力

(武漢工程大學(xué) 數(shù)理學(xué)院，湖北 武漢 430205)

全國(guó)高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程青年教師講課比賽由教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部高等學(xué)校物理學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和中國(guó)物理學(xué)會(huì)物理教學(xué)委員會(huì)聯(lián)合舉辦. 從2014年起已經(jīng)連續(xù)舉辦了5屆(包含大學(xué)物理理論課和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課兩大類，每類比賽隔年舉行)，其影響力逐年擴(kuò)大. 這項(xiàng)比賽旨在“以賽促教”——提升教學(xué)水平，使學(xué)生真正受益；“以賽促改”——促進(jìn)教育改革，落實(shí)《大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》和《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》；“以賽促交”——建立教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的有效途徑；“以賽助優(yōu)”——為一線優(yōu)秀青年教師提供發(fā)展機(jī)會(huì). 作為全國(guó)大學(xué)物理教學(xué)類最高賽事，比賽極大地激發(fā)了青年教師投身物理基礎(chǔ)課程教學(xué)的熱情，加強(qiáng)了物理學(xué)科在培養(yǎng)基礎(chǔ)性人才中的積極作用，提高了物理學(xué)科教師隊(duì)伍質(zhì)量，提升了大學(xué)物理教學(xué)水平，促進(jìn)了高校物理教學(xué)的建設(shè).

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門面向理工科非物理類專業(yè)大學(xué)生獨(dú)立開設(shè)的、必修的實(shí)驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)課程. 系統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力訓(xùn)練，有利于大學(xué)生在未來職業(yè)生涯中從容應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革. 提升大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果對(duì)于提高大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和高校人才培養(yǎng)能力至關(guān)重要. 上好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，備好實(shí)驗(yàn)課是關(guān)鍵. 一場(chǎng)講課比賽是平時(shí)講課的縮影. 為了在比賽中取得較好的成績(jī)，賽前需要做好周密的備課工作. 這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“以賽促教”、“以賽促改”、“以賽促交”和“以賽助優(yōu)”的目的，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)與探究分析，提高學(xué)生解決問題的能力，從根本上提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)水平.

1 研讀講課比賽要求與評(píng)分細(xì)則

比賽要求與評(píng)分細(xì)則是物理基礎(chǔ)課講課比賽的總綱. 賽前，首先要明晰比賽要求與評(píng)分細(xì)則. 隨著比賽的不斷完善，比賽要求與評(píng)分細(xì)則也會(huì)與時(shí)俱進(jìn). 不管是省賽、地區(qū)賽，還是全國(guó)賽，比賽要求和評(píng)分細(xì)則都大同小異. 下面是2019年湖北省大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)講課比賽要求和評(píng)分細(xì)則.

1.1 講課比賽要求

比賽講課部分主要涉及實(shí)驗(yàn)思想、基本方法、原理、概念，以及根據(jù)教學(xué)需要穿插的歷史背景或應(yīng)用舉例等. (15 min)

提問部分主要涉及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與物理原理的聯(lián)系，或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與設(shè)備調(diào)整之間的關(guān)系/原則/思路，或誤差的分析與處理，等等. (10 min)

2部分均不涉及具體設(shè)備.

1.2 比賽評(píng)分細(xì)則

1)講解內(nèi)容正確，概念準(zhǔn)確，條理清晰，邏輯性強(qiáng)，符合教學(xué)基本要求. (20分)

2)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)與科技(或日常生活)聯(lián)系；講解深入淺出，內(nèi)容取舍合理、詳略得當(dāng)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律. (20分)

3)講解生動(dòng)，語言規(guī)范，富有啟發(fā)性、互動(dòng)性效果；PPT和板書運(yùn)用得當(dāng). (20分)

4)回答評(píng)委提問思維敏捷，內(nèi)容正確，語言精煉準(zhǔn)確. (30分)

5)授課特色及總體印象分. (10分)

根據(jù)講課比賽要求和評(píng)分細(xì)則，選手應(yīng)按照撰寫科學(xué)論文的要求與態(tài)度，不斷思量備課內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)比賽課件. 以下原則性的問題必須在備課的過程中認(rèn)真思考[1-2]：備課設(shè)計(jì)是否符合大學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律；實(shí)驗(yàn)授課內(nèi)容是否取舍合理、詳略得當(dāng)，符合教學(xué)基本要求和大學(xué)生的認(rèn)知水平；物理思想與思維是否深挖與拓展；備課各部分邏輯思維是否連貫、清晰；實(shí)驗(yàn)提問是否準(zhǔn)備充分；備課設(shè)計(jì)“出彩點(diǎn)”在哪里，如何突出自己的特色.

2 備課細(xì)節(jié)

一般來說，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課包含實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)小結(jié)、拓展應(yīng)用等10個(gè)部分. 為了充分展示自己的講課風(fēng)采，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)講課比賽的備課過程中，結(jié)合比賽大綱，著重從實(shí)驗(yàn)教材與講義、實(shí)驗(yàn)儀器、學(xué)生認(rèn)知、評(píng)委提問、授課方式等幾個(gè)方面下功夫.

2.1 備好實(shí)驗(yàn)教材(或講義)

實(shí)驗(yàn)教材(或講義)是備課的依據(jù). 一般而言，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材根據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器編寫. 絕大多數(shù)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目編寫包括實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理、思考題等部分. 賽前，挖掘教材中以上幾部分內(nèi)在邏輯關(guān)系，合理“串聯(lián)”. 根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和學(xué)生認(rèn)知等特點(diǎn)，可對(duì)以上幾部分講解順序做適當(dāng)調(diào)整. 例如：拉脫法測(cè)量液體表面張力系數(shù)實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以將實(shí)驗(yàn)儀器的介紹提前到實(shí)驗(yàn)原理前，這樣學(xué)生在清晰掌握儀器的結(jié)構(gòu)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解更加深刻. 也可以放在實(shí)驗(yàn)原理后講解，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)授課的內(nèi)在邏輯性和連貫性.

不同的學(xué)校，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材不同，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求也不同. 備課過程中，多選用幾所學(xué)校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材作為參考，從中了解不同實(shí)驗(yàn)教材對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的共性要求和個(gè)性要求. 根據(jù)教學(xué)大綱以及大學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，合理確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)要求，以免漏掉應(yīng)該講解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容. 根據(jù)少數(shù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材的個(gè)性要求，可以將其進(jìn)行適當(dāng)延伸，作為實(shí)驗(yàn)拓展內(nèi)容.

2.2 備好實(shí)驗(yàn)儀器

實(shí)驗(yàn)儀器是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重要載體. 在比賽大綱中，講課部分和提問部分均不涉及具體設(shè)備，但學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理和物理實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，是從實(shí)驗(yàn)儀器開始的. 這就需要教師從實(shí)驗(yàn)說明書出發(fā)，清楚掌握實(shí)驗(yàn)儀器每一部分的工作原理、測(cè)量方法、測(cè)量精度等. 備好實(shí)驗(yàn)儀器要求實(shí)驗(yàn)教師理解物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，而不是只講儀器旋鈕使用. 在課件設(shè)計(jì)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器介紹內(nèi)容有所取舍. 著重從學(xué)生的認(rèn)知水平及規(guī)律出發(fā)，在巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路等方面下功夫，例如：密立根油滴實(shí)驗(yàn)測(cè)電子電荷、用拉伸法測(cè)量鋼絲的楊氏模量以及邁克耳孫干涉等實(shí)驗(yàn)，物理精髓是將微觀量(或變化微小量)向宏觀量(或放大量)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，備課過程中，著重從這方面深挖實(shí)驗(yàn)儀器的設(shè)計(jì)思想及實(shí)驗(yàn)原理的實(shí)現(xiàn)方式. 如在拉脫法測(cè)量液體表面張力系數(shù)實(shí)驗(yàn)備課過程，著重從以下問題出發(fā)：測(cè)量力的方式和方法有哪些？為什么要選取力敏傳感器？力敏傳感器怎樣實(shí)現(xiàn)對(duì)微小力進(jìn)行測(cè)量？力敏傳感器的測(cè)量范圍與實(shí)驗(yàn)精度的關(guān)系怎樣？合理布局授課的先后順序，有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的清晰認(rèn)識(shí).

在備好實(shí)驗(yàn)儀器的過程中，還要著重思考每一項(xiàng)操作所關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象和物理量的變化，學(xué)生在操作過程中可能出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，備好幾種應(yīng)對(duì)方案，這樣也有利于在提問環(huán)節(jié)從容地回答評(píng)委提出的問題.

2.3 備好雙主體

大學(xué)生是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)象；比賽的評(píng)委是比賽評(píng)價(jià)的主體，直接關(guān)系到比賽成績(jī). 賽前，認(rèn)真?zhèn)浜眠@2個(gè)主體.

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方式與方法應(yīng)符合學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知水平與認(rèn)識(shí)規(guī)律. 備學(xué)生就是要了解學(xué)生，包括備好學(xué)生的心理特點(diǎn)、已有知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)、已有技能、學(xué)習(xí)困難、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化、意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣等方面，突出師生真實(shí)互動(dòng)，了解彼此需要. 當(dāng)前，大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)又“怕”又“愛”，“怕”緣于物理理論的深?yuàn)W及對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器不熟悉產(chǎn)生畏懼心理；“愛”緣于物理實(shí)驗(yàn)是操作實(shí)驗(yàn)，具有親身體驗(yàn)感. 教師要避免閉門設(shè)想，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持一線教學(xué)，不斷輪換實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，備好學(xué)生這一主體，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，從中找到學(xué)生對(duì)某一物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“需求”. 根據(jù)自己的長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在保證實(shí)驗(yàn)課完整性的基礎(chǔ)上，突出重、難點(diǎn). 例如：在用拉伸法測(cè)量鋼絲的楊氏模量實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在調(diào)節(jié)光杠桿時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒. 在“分光計(jì)調(diào)節(jié)和使用”和“示波器調(diào)節(jié)和使用”實(shí)驗(yàn)中，對(duì)儀器的調(diào)節(jié)也是如此. 這些地方應(yīng)重點(diǎn)講解并加以指導(dǎo).

評(píng)委是比賽評(píng)價(jià)的主體. 從省賽、區(qū)賽到國(guó)賽都有評(píng)委提問環(huán)節(jié)，提問涉及到實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等方面. 由于評(píng)委來自不同地區(qū)、不同類型的高校，對(duì)參賽教師抽取的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的熟悉程度不同，提出的問題難易程度不同. 同時(shí)，實(shí)驗(yàn)難易程度不同，拓展領(lǐng)域不同，也會(huì)導(dǎo)致提出的問題難易程度不同. 無論評(píng)委是否熟悉實(shí)驗(yàn)，其提出的問題都可能超出基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)要求，甚至涉及到科研實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域. 為了使自己的回答“出彩”，必須在實(shí)驗(yàn)備課時(shí)，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深度與廣度下功夫. 例如：在牛頓環(huán)實(shí)驗(yàn)中，在反射一側(cè)觀察干涉環(huán)，如果在透射一側(cè)觀察，又會(huì)得到怎樣的干涉圖?兩者有何區(qū)別？這樣的問題緣于牛頓環(huán)實(shí)驗(yàn)，但又高于該實(shí)驗(yàn)；在用拉伸法測(cè)量鋼絲的楊氏模量中，如果問到：隨著拉力的增加，楊氏模量怎樣變化，為什么會(huì)有這樣的變化？這樣的問題，涉及到楊氏模量隨力變化規(guī)律，需要從數(shù)據(jù)處理過程得到正確的回答，這也考查了教師對(duì)數(shù)據(jù)處理的深入理解. 要想精彩地回答此問題，必須從2方面回答：從測(cè)量精度來看，螺旋測(cè)微器的測(cè)量精度無法準(zhǔn)確測(cè)出直徑微小變化，長(zhǎng)度變化通過光桿杠測(cè)量，可認(rèn)為楊氏模量是常量，這只是常規(guī)性回答，并不出彩. 作為教師，應(yīng)深入研究. 隨著拉力的增加，鋼絲中鐵原子間的間距增加，因而鋼絲的直徑減小，長(zhǎng)度變長(zhǎng)，但體積增大，鋼絲密度變小. 如果能有效地測(cè)出鋼絲直徑的變化，楊氏模量隨拉力的增加而增加. 這樣的回答已將教學(xué)延伸到晶體結(jié)構(gòu)學(xué)，體現(xiàn)選手對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的深度和廣度，更能打動(dòng)評(píng)委.

有時(shí)，評(píng)委提問時(shí)，故意設(shè)“陷阱”. 如果選手有相關(guān)專業(yè)背景、扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)功底和長(zhǎng)期一線實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器維修經(jīng)歷，可以成功避免掉進(jìn)“陷阱”. 即使一不小心掉進(jìn)“陷阱”，也會(huì)做到靈活地設(shè)法自救，成功實(shí)現(xiàn)“逆襲”.

2.4 注重講課手段的合理性

目前，講課手段主要有傳統(tǒng)黑板教學(xué)方式和以PPT為主的多媒體教學(xué)方式. 黑板教學(xué)方式最大的優(yōu)點(diǎn)是教師把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展示在黑板上,方便學(xué)生記憶與思考，但板書時(shí)間長(zhǎng)，難以控制比賽講課的節(jié)奏；多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是利用圖片、動(dòng)畫、視頻等教學(xué)資源[3]，通過PPT的版面設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式、播放進(jìn)程等多方面精心地安排，圖文聲像并茂，產(chǎn)生優(yōu)良的視聽效果，變抽象為具體，變靜為動(dòng)，多角度、全方位調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，同時(shí)，還節(jié)約了板書時(shí)間. 但教學(xué)進(jìn)度較快，課件信息量大，每頁內(nèi)容停留時(shí)間短，不利于學(xué)生記憶、思考、消化和吸收.

正確認(rèn)識(shí)和處理傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)之間的關(guān)系[4]，充分利用各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短. 從教學(xué)的真正需要著手，認(rèn)真研究所講實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式. 切忌多媒體教學(xué)過分追求表現(xiàn)形式，避免自定義設(shè)計(jì)與背景音樂襯托等喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力和忽略了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和記憶特點(diǎn).

在評(píng)分細(xì)則中，“PPT和板書運(yùn)用得當(dāng)”是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一. 無論板書還是PPT，都應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容展開. 在備課設(shè)計(jì)過程中，以實(shí)際的教學(xué)效果為最終目標(biāo)，是否要有板書需考慮到自己的書寫速度和板書設(shè)計(jì)是否合理、美觀，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)比賽是否增分. 因此，板書在實(shí)驗(yàn)講課比賽中并不一定是必選項(xiàng)，具體看賽區(qū)的比賽要求及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的需要.

目前，絕大多數(shù)選手傾向采用PPT多媒體為主的教學(xué)比賽方式. PPT頁面設(shè)計(jì)整體上盡量做到風(fēng)格一致，簡(jiǎn)潔大方，色彩搭配適宜，動(dòng)畫設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)，著重解決實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化細(xì)節(jié)與關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生容易忽略的地方及注意事項(xiàng)等相關(guān)內(nèi)容，層層推進(jìn)，避免雜亂無章.

2.5 注重解讀“實(shí)驗(yàn)原理”與“實(shí)現(xiàn)原理”

實(shí)驗(yàn)原理是指建立在大量觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)分析、推理、歸納、概括而得到的事物存在和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并且對(duì)這一事物的存在和運(yùn)動(dòng)規(guī)律中含有某一物理量作為研究對(duì)象，根據(jù)測(cè)定該物理量的原理基礎(chǔ)而進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì). 實(shí)驗(yàn)原理主要包括物理知識(shí)、裝置原理和操作原理3部分，是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察以及結(jié)論的依據(jù)和思路，涉及到物理原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果出現(xiàn)的原因、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)裝置和器材、重要實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等所依據(jù)的物理道理. 只有明確了實(shí)驗(yàn)原理，才能真正掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵、操作的要點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).

實(shí)現(xiàn)原理的實(shí)質(zhì)是實(shí)驗(yàn)儀器的設(shè)計(jì)思路，即實(shí)驗(yàn)儀器如何實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理. 這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方面，是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn). 實(shí)現(xiàn)原理涉及到測(cè)量方法、測(cè)量工具、測(cè)量精度、測(cè)量誤差、實(shí)驗(yàn)步驟及數(shù)據(jù)處理等多方面. 在講課比賽過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理部分往往把握得很好，但對(duì)實(shí)現(xiàn)原理卻準(zhǔn)備不足或思考不深[5]. 例如：拉脫法測(cè)量液體表面張力系數(shù)時(shí)為什么要選取力敏傳感器？為了回答此問題，必須弄清力敏傳感器的測(cè)量原理、測(cè)量范圍、測(cè)量精度及相對(duì)其他測(cè)量方法(例如約利彈簧秤)的優(yōu)勢(shì). 這樣對(duì)測(cè)量誤差產(chǎn)生的原因及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)有清晰的認(rèn)識(shí). 又例如：在落球法測(cè)量液體黏度實(shí)驗(yàn)中，弄清如下問題：小鋼球半徑與液體流動(dòng)之間關(guān)系，液體擾動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)精度的影響，螺旋測(cè)微器測(cè)量的小鋼球半徑是否是小球下落過程中的小鋼球半徑、落球法相對(duì)于毛細(xì)管法的優(yōu)勢(shì).

因此，在備課階段，應(yīng)充分準(zhǔn)備好競(jìng)賽時(shí)所選用的測(cè)量方法，同時(shí)，與其他方法進(jìn)行比較，找出幾種測(cè)量方法在測(cè)量原理、測(cè)量范圍和測(cè)量精度的異同，從而也有利于從容應(yīng)對(duì)專家組的提問.

2.6 注重講課的內(nèi)在邏輯性與完整性

注重實(shí)驗(yàn)講課的邏輯性，在備課設(shè)計(jì)階段充分考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入淺出. 要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先透徹理解教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生的角度，考慮以學(xué)生能夠接受的方式呈現(xiàn)，合理安排教學(xué)過程，靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性.

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課包含的10個(gè)部分，除了重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理外，必須突出實(shí)驗(yàn)儀器的實(shí)現(xiàn)原理及其相關(guān)的誤差分析. 同時(shí)，在邏輯上處理好各部分之間的關(guān)系，注重實(shí)驗(yàn)課的每一部分的自然銜接與承上啟下，讓實(shí)驗(yàn)課渾然一體. 在備課過程中，不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，備課側(cè)重點(diǎn)不同，例如分光計(jì)的調(diào)節(jié)與使用實(shí)驗(yàn)備課重點(diǎn)在合理調(diào)節(jié)分光計(jì)；用拉伸法測(cè)量鋼絲的楊氏模量實(shí)驗(yàn)備課的重點(diǎn)是光杠桿實(shí)現(xiàn)微小長(zhǎng)度變化的測(cè)量；用拉脫法測(cè)量液體表面張力系數(shù)實(shí)驗(yàn)備課的重點(diǎn)是力與電壓實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換及注意事項(xiàng).

目前，實(shí)驗(yàn)比賽講課要求在15 min內(nèi)講完大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)所包含的10個(gè)部分. 對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)時(shí)間肯定不夠. 因此，在教學(xué)過程中，對(duì)這10個(gè)部分不能簡(jiǎn)單、生硬地壓縮，在保證實(shí)驗(yàn)課的完整性的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容合理取舍.

2.7 深挖物理思維(或思想)

物理思維是個(gè)體運(yùn)用正確的世界觀和方法論對(duì)現(xiàn)象和事物進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等思考過程，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的. 深挖物理思維就是要在備課過程中，做到“立足一點(diǎn)、四面開花”，立足于解決某一問題，多方面多角度地考慮，將科學(xué)思維發(fā)散到更加廣泛的空間，提高學(xué)生的科學(xué)判斷能力，豐富學(xué)生的想象力. 例如，在牛頓環(huán)實(shí)驗(yàn)中，將所用的數(shù)學(xué)方法、放大測(cè)量法、觀察法、探究法、列表法、分析歸納法等科學(xué)思維方法進(jìn)行總結(jié)，將科學(xué)思維方式引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)效果[6]. 利用發(fā)散性思維方式將用拉伸法測(cè)量鋼絲的楊氏模量實(shí)驗(yàn)中用到的光杠桿測(cè)量法類比到原子力顯微鏡、卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)、復(fù)射式(脈沖式)靈敏電流計(jì)及光線記錄示波器等實(shí)驗(yàn)中，拓展光杠桿測(cè)量法應(yīng)用領(lǐng)域[7]. 利用平衡思想對(duì)液體黏度的測(cè)定、密里根油滴實(shí)驗(yàn)、用霍爾元件測(cè)磁場(chǎng)、惠斯通電橋測(cè)電阻等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量方式總結(jié)，在傳統(tǒng)物理測(cè)量量(如：質(zhì)量、溫度、電流、壓強(qiáng)、力矩、轉(zhuǎn)速等)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測(cè)量設(shè)計(jì)思想進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，切實(shí)深挖每個(gè)實(shí)驗(yàn)的物理思維與物理思想.

2.8 備課突出講課時(shí)的“出彩”點(diǎn)

突出講課時(shí)的“出彩”點(diǎn)能有效地吸引評(píng)委專家和學(xué)生的注意，在講課過程中起到畫龍點(diǎn)睛的作用. 首先，在課件的引入部分下功夫. 可將日常生活現(xiàn)象、物理學(xué)史、科學(xué)前沿進(jìn)展、國(guó)際時(shí)事、重大的科學(xué)或工程成果等作為課件“出彩”點(diǎn)，也可以以提問的方式吸引評(píng)委專家和學(xué)生的注意力. 在實(shí)驗(yàn)原理部分，用動(dòng)畫的形式突顯實(shí)驗(yàn)原理實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)作為“出彩”點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解. 在實(shí)驗(yàn)觀察過程中，在學(xué)生不容易注意處進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)，突顯實(shí)驗(yàn)原理的實(shí)現(xiàn)方式. 在課件收尾部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展與總結(jié)，力爭(zhēng)首尾呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)延伸與分析. 最后，重視評(píng)委的提問，在這個(gè)環(huán)節(jié)也會(huì)贏得認(rèn)可.

2.9 備課需要注意的其他事項(xiàng)

在平時(shí)的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教師除了研究實(shí)驗(yàn)儀器和教材外，課后及時(shí)總結(jié)和反思實(shí)驗(yàn)過程，與實(shí)驗(yàn)課教師相互聽課、評(píng)課，并在競(jìng)賽前集體備課，讓有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教師指出所講實(shí)驗(yàn)課的問題，避免課件中出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤.

所有的教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容都要靠教師來實(shí)現(xiàn). 賽前，要意識(shí)到講課的親和力、感染力及啟發(fā)性，要富有激情，儀表得體，教態(tài)自然大方，語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、凝練、流暢，語速節(jié)奏恰當(dāng)，肢體語言運(yùn)用合理. “抑揚(yáng)頓挫”固然可好，但不能表演式地講課，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，把主題，完整地呈現(xiàn)知識(shí)體系和重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率.

合理控制講課時(shí)間是關(guān)鍵，提前結(jié)束講課或超時(shí)都會(huì)被扣分. 盡管在比賽現(xiàn)場(chǎng)有2 min提示，選手要考慮比賽時(shí)講課和自己課堂講課及模擬講課的不同. 在備課階段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方案.

最后，心態(tài)做到“盡力而為，看淡結(jié)果”. 患得患失會(huì)給評(píng)委極不自然的印象，像平時(shí)課堂一樣，享受講課過程，也許更容易水到渠成.

3 結(jié)束語

筆者有幸親身經(jīng)歷第5屆全國(guó)高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程青年教師講課比賽全程. 從賽前準(zhǔn)備到賽后反思，結(jié)合自身參與講課比賽的經(jīng)歷與體會(huì)，就青年教師如何準(zhǔn)備講課比賽、如何設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)課堂等方面分享心得體會(huì)，總結(jié)備課過程應(yīng)注意的細(xì)節(jié). 希望對(duì)青年教師提高教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值有所幫助，以期提高基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課質(zhì)量和教學(xué)水平.