陸嬌嬌 三亞學院信息與智能工程學院

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，智能手機的普及，學習者的理念及學習方式發(fā)生了巨大的轉變。然而很多高校的教學模式還是沿用傳統(tǒng)的“課堂講解＋課后作業(yè)”的教學模式，這種幾十年如一日的教學模式嚴重阻礙了學習者的創(chuàng)新能力發(fā)展，而且也無法滿足學習者個性化的需求，尤其對于計算機類的公共課程，學生的前期知識水平不一，如果一直使用傳統(tǒng)的教學模式，那就違背了高等教育人才培養(yǎng)的初衷，因此高等教育的課堂改革勢在必行。

1 雨課堂與項目式學習

1.1 雨課堂

與其他在線課堂教學管理平臺相比，雨課堂具有以下優(yōu)點：

（1）課前學習靈活?？梢詫⒇S富的教學資源輕松插入到幻燈片中，并能隨時隨地推送到學生微信，學生也隨時隨地接受到老師布置的學習任務。

（2）課堂測驗方便。課前可以準備好課堂上要測驗的題，在課堂中發(fā)送融入PPT中的習題，可限時間也可不限，隨時講課，隨時測驗，測驗后就有結果，教師端可以看到數(shù)據(jù)分析，實時掌握學生的學習情況。

（3）創(chuàng)新的師生互動。具有彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名等功能，即使是大班教學也能保證人人都能發(fā)言。

（4）完善的作業(yè)題型。含有主客觀題、投票題，附件作答、拍照上傳、語音回復等多種提交作業(yè)的方式，可以滿足不同作業(yè)的需求。

（5）全景的數(shù)據(jù)驅動。雨課堂提供整個教學過程中的教學數(shù)據(jù)分析，課前→課堂→課后，每一步的教學數(shù)據(jù)都可以看得見。

1.2 項目式學習

項目式學習是一種以學習者為中心的教學方法，通常是以小組為單位進行學習活動，每個學習者都有明確的分工，也有各自的角色，而分工及角色會因學習活動的推進而不斷輪換。在整個課堂的教學中，教師根據(jù)教學內容確定教學目標，創(chuàng)設項目情境，分配項目任務，學習者根據(jù)分配的任務，利用所學的知識，解決項目中的問題。項目式學習不關注學習者通過某種固定的方法來解決問題，而更強調小組之間的合作以及學習者在試圖解決學習中遇到問題的過程中激發(fā)出來的能力，鼓勵學習者之間相互分享所學知識，在這個學習過程中，領會到更深刻的知識和技能。

2 基于雨課堂的“Excel高級應用”課程設計

2.1 “Excel高級應用”課程特點

“Excel高級應用”更注重實踐應用，結合大量的示例和具體的案例資料來分析Excel在經濟中的實際應用，并把Excel強大的函數(shù)運算功能運用到企業(yè)戰(zhàn)略與日常經營管理的各個環(huán)節(jié)。在進行課程教學創(chuàng)新之前，傳統(tǒng)的教學一直采用“課堂講解＋課后練習”的教學模式，這完全阻礙了學習者創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，傳統(tǒng)教學方式的改變迫在眉睫，建設“Excel高級應用”課程教學資源，這樣學習者利用雨課堂平臺可以很方便的進行課前和課后學習，以項目驅動的形式學習，這樣極大的提高學習者學習積極性。

2.2 “Excel高級應用”資源建設

課程資源建設包括課件、練習測試、教學反思、教學評價等。主要通過PPt、Word、Excel、Camtasia Studio等軟件來制作課程教學資源。對于難度大的內容，需要創(chuàng)設真實的情境，設置學習向導，對容易混淆的知識點可以用圖表的形式進行對比，利用項目驅動的教學法為學習者布置任務，有利于學習者更快的掌握知識，從而提高學習者團隊協(xié)作及創(chuàng)新能力。

2.3 “Excel高級應用”教學活動設計

為提高學生的創(chuàng)新和應用能力，提高教學效果，將教學過程分為三個模塊。

（1）課前活動

教師提前制作好相應的教學資源（課件，微視頻，試題庫等）配套資源，電腦上安裝雨課堂，PPT中就有雨課堂插件，可以一鍵發(fā)布這些資源到雨課堂。學生只要通過微信頁面就能進入雨課堂，雨課堂中有分組的功能，教師可指定分組，也可隨機分組。學生進入雨課堂可以看到教師發(fā)布的學習任務，以分組的形式來制定學習計劃，自學中遇到的問題發(fā)布到討論區(qū)，與同伴進行交流學習，未解決的問題可在課堂中再次進行討論。

（2）課中活動

課堂中，教師打開ppt課件，通過微信掃碼開啟雨課堂授課，手機變身遙控器，教師可自由在教室中走動。教師可以開啟彈幕功能，學生可隨意發(fā)表自己的觀點。也可以課中進行隨堂測試，對于答題最快最準的學生給予紅包獎勵。在講授時也可以使用隨機點名功能，讓學生起來回答問題，這樣提高了課堂的緊張度。課堂中通過具體案例，分解學習任務，小組合作完成，每一小組派一名成員對各自小組的問題及意見進行總結，發(fā)布到討論區(qū)，教師觀察并對各小組進行實時指導。最后需要對課堂進行評價包括小組內部進行自評，小組間進行互評，以及教師評價。

（3）課后活動

課后活動是課堂教學活動的延伸。每個小組在課后要對各小組成員和老師的評價進行反思與總結，并上傳到雨課堂。學生通過總結和反思，加深對所學知識的掌握。為進一步深化知識，教師可以在雨課堂上給學生布置課外學習作業(yè)。當學生完成課外內容的學習后，可在討論區(qū)進行討論和分享，教師應及時給予評價和反饋，教師可以在雨課堂中記錄自己的教學設計和心得筆記，只有不斷的總結與反思，教學質量才能得到提升。

2.4 基于雨課堂的教學活動實施

為了檢驗基于雨課堂的項目式教學的成效，將這種模式應用到三亞學院經濟管理類專業(yè)開設的《Excel高級應用》課程，實踐對象分別為一班64名學生和二班70名學生。一班學生利用雨課堂教學，二班傳統(tǒng)課堂教學，詳細的教學活動過程如下。

（1）課前自主學習。課前教師將制作好的教學資源，如：課件，微視頻，試題庫等上傳到雨課堂平臺。教師用雨課堂給學生布置學習任務，學生通過微信登錄雨課堂平臺查看學習任務進行自主學習。這個環(huán)節(jié)，教師上傳測試題資源，學生在規(guī)定的時間內完成課前測試，教師可通過雨課堂看到測試結果，及時掌握學生學習情況。教師在討論區(qū)發(fā)布要討論的問題，引導學生進行討論。

（2）課堂中項目協(xié)作學習。雨課堂中有學生分組的功能，教師提前將實驗班級進行分組，每8人一組，共8組，各小組抽選一個案例進行項目協(xié)作學習。教師作為課堂活動的組織者，主要負責解答學生的疑難問題以及組織組間和組內的討論，并進行課堂的總結。

（3）課后的延伸學習。課堂活動結束后，學生要把課堂中其他組員以及教師的意見進行總結與反思通過雨課堂平臺上傳到討論區(qū)；教師布置課外學習任務并設置上交作業(yè)的時間，學生通過雨課堂平臺查看教師布置的課外學習內容并在規(guī)定時間內上交作業(yè)。

3 應用實際效果分析

經過教學實踐，基于雨課堂平臺的課堂教學取得了一定的效果。對比實驗班和傳統(tǒng)班，在傳統(tǒng)課堂上課的學生，他們的學習效果不太理想，大多數(shù)學生覺得課堂枯燥，又因為大班教學，缺少師生交互，學生的學習積極性不高；而使用雨課堂平臺進行教學，因教師能夠實時掌握學生情況并及時做教學調整，所以學習效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂學習，學生的自主學習能力也得到了提高。

為了進一步準確的驗證學習效果，通過問卷調查及訪談對學生進行了調查分析，88%的學生支持這種教學模式，94%的學生比較喜歡基于項目式學習，他們認為這種學習方式更能激發(fā)學習興趣，也能培養(yǎng)學生間的團隊協(xié)作能力。絕大數(shù)學生對教師提供的課程教學資源給予了好評。因雨課堂平臺功能較全面，設計也比較人性化，90%學生喜歡使用雨課堂平臺。

上述結果表明，大多數(shù)學生還是很適應這種新型的學習方式，不僅能做到課堂交流互動，而且課前、課后學習資源使用方便，使用雨課堂平臺更能促進學生個性化學習。

4 結語

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，學習者獲取資源的途徑也越來越多。教師使用雨課堂平臺，建設課程資源，開展以學生為中心、培養(yǎng)學生應用創(chuàng)新能力為核心的項目驅動式教學，將教學活動分為課前自主學習、課中項目驅動學習和課后學習延伸三個階段。因為課前、課中、課后每一步的教學數(shù)據(jù)都清晰可見，教師通過后臺數(shù)據(jù)分析可以及時調整教學方法，這種教學方式不僅提高了學生學習的積極性和主動性，而且也提高了學生實操能力和協(xié)作能力，同時這種先進的教學模式也符合學習者個性化學習需求。