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        托馬斯胡格教學模式在《C語言程序設(shè)計》中的應(yīng)用

        2019-12-01 23:23:14常振中遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學院
        數(shù)碼世界 2019年4期
        關(guān)鍵詞:程序設(shè)計職業(yè)教學模式

        常振中 遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學院

        眾所周知,德國全面推廣職業(yè)教育培養(yǎng)了大量職業(yè)技術(shù)人才,對德國經(jīng)濟的飛速發(fā)展產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響,而德國職業(yè)教育理念和教育教學方法也受到世界的廣泛關(guān)注。德國在發(fā)展職業(yè)教育的過程中逐步構(gòu)建了特色的教育體系,并且教育思想和教育模式始終保持在世界前沿,德國在職業(yè)教育方面取得的成果對世界其他國家開展職業(yè)教育具有良好的示范作用?!昂窠虒W模式”就是德國職業(yè)教育領(lǐng)域較為成功的教學模式,具體指“能力模型+課程大綱+方法大綱三位一體的項目小組探究教學模式”,在我國組織開展職業(yè)教育的過程中,加強對“胡格教學模式”的學習和借鑒,能夠有效促進我國職業(yè)教育改革工作的優(yōu)化發(fā)展,切實推動我國職業(yè)教育質(zhì)量的提升,促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)能力的進一步強化。

        1 “胡格教學模式”介紹

        德國職業(yè)教育為立國之本,其快速發(fā)展促進了經(jīng)濟繁榮。專業(yè)能力和非專業(yè)能力是德國職業(yè)教育職業(yè)行動能力的兩種基本類型。理想情況下,兩種能力可以互為補充、協(xié)調(diào)發(fā)展,然而實踐中的工作情境里無法實現(xiàn)。托馬斯.胡格教授作為德國巴符州職業(yè)教育教學改革的實施者,利用其成功教學實踐經(jīng)驗獨創(chuàng)了“能力階梯模型、專業(yè)課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式— —郝博路線”,即 “胡格教學模式”,它以能力為本位,以素質(zhì)提升為目標,培養(yǎng)能夠適應(yīng)當前社會需要的人才。2014 年5月31日,北京與巴符州簽署“胡格教學模式” 相關(guān)協(xié)議, 北京市教委正式引用該教學模式。在此模式下, 要求未來的職業(yè)教育教學活動應(yīng)以學生為中心,圍繞其未來所從事的職業(yè),利用行動導向原則進行職業(yè)教育教學活動,提高學生行動能力。

        “胡格教學模式”下,兩種能力在教學的不同階段各有側(cè)重,教師作為教學組織者,應(yīng)以專業(yè)項目為教學實施載體,以非專業(yè)能力(社會能力和方法能力)為教學目標,對學生學習過程進行更好的引導與培養(yǎng)。不同的高職院校其辦學理念、教學水平和人才培養(yǎng)目標等有明顯差異,因此需要根據(jù)學院特色,將能力目標具體化,然后立足“以學生為中心”的教學理念,依托于兼具實踐性、邏輯性和創(chuàng)造性的項目任務(wù),利用各種生動有效的教學方法,如站位法、魔術(shù)盒法、卡片法、 精讀法、旋轉(zhuǎn)木馬法等組織課堂教學,寓教于樂,提高學生學習效率和質(zhì)量。

        2 C語言教學現(xiàn)狀

        C語言是理工類非計算機專業(yè)的編程類基礎(chǔ)課程,掌握好C語言,能為數(shù)學建模、數(shù)理計算、地質(zhì)勘測等專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用和研究打下堅實的基礎(chǔ)。目前我校非計算機專業(yè) C 語言課程的設(shè)置為 40 學時理論和 24 學時實驗。本課程大多數(shù)采用傳統(tǒng)講授即“填鴨式”教學,學生被動接受知識,沒有內(nèi)在的學習動機,導致學生學的吃力,老師講的費力。因此,如何在有限的學時下,利用先進的教學方法、教學手段促進教學改革,引導學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習,是教學改革的主要內(nèi)容。

        3 基于“胡格教學模式” 在《C語言程序設(shè)計》中的應(yīng)用的職業(yè)教育教學創(chuàng)新改革實踐

        3.1 明確教學原則,增強職業(yè)院校教育教學規(guī)范性

        在全面把握職業(yè)教育特點的基礎(chǔ)上對教學原則加以明確,對各項教學組織活動進行優(yōu)化調(diào)整,全面提升整體教學效果。首先,堅持以學生為中心的原則,即在應(yīng)用“胡格教學模式”時要將學生作為中心組織開展教學活動,激發(fā)學生主動學習的意識,確保學生能夠利用原有經(jīng)驗和知識進行深入系統(tǒng)的研究,全面提高學生的整體學習效果。其次,要堅持能力層級關(guān)系原則,正確處理學生專業(yè)能力培養(yǎng)和非專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系,并在全面把握勞動力市場需求的情況下對教學組織活動進行優(yōu)化調(diào)整,關(guān)注學生實踐操作能力、行動能力的培養(yǎng),確保職業(yè)院校的學生能在魔術(shù)盒教學法、宣傳木馬教學法等多種不同教學方法中實現(xiàn)對專業(yè)能力和非專業(yè)能力的鍛煉,使學生更好的適應(yīng)崗位工作需求,為學生的未來發(fā)展提供有效的支持。最后,要堅持行動導向原則,即按照資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的流程參與到學習活動中,將培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力作為教育教學工作的核心,確保在教學實踐中能逐步實現(xiàn)對學生專業(yè)能力和實踐能力的鍛煉,為學生更好的實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標奠定基礎(chǔ)。

        3.2 重組教學內(nèi)容,突出培養(yǎng)學生的職業(yè)行動力

        職業(yè)院校在開展職業(yè)人才培養(yǎng)工作的過程中,必須明確認識到作為我國教育系統(tǒng)中的重要構(gòu)成元素, 應(yīng)該對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標進行科學界定。例如,遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學院計算機專業(yè)開設(shè)了《C語言程序設(shè)計》課程,在對這一課程教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中,基于對“胡格教學模式”的應(yīng)用,教師先根據(jù)學籍管理系統(tǒng)應(yīng)用的調(diào)查和分析,并且擬定開設(shè)“學籍檔案建設(shè)”工作項目,開展課程教學活動。這樣就能夠讓學生在項目實踐中實現(xiàn)對《C語言程序設(shè)計》課程理論知識的一一驗證,并且學生也能夠逐步掌握程序設(shè)計的基本理念,能利用理論知識解決實際問題能力。學生的職業(yè)行動能力必然會得到適當?shù)膹娀?,學生參與項目實踐活動的過程中,綜合素質(zhì)夠得到相應(yīng)的培養(yǎng),社會適應(yīng)能力有所增強,有效促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

        總之,教學模式要結(jié)合專業(yè)特點,基于學校自身現(xiàn)狀,同時結(jié)合其他國家現(xiàn)代教育理論和模式,使胡格教學模式在高職《C語言程序設(shè)計》課程的教學中有所突破,通過教學模式的改革做到因材施教。真正實現(xiàn)以學生為主體,與企業(yè)實際崗位緊密對接,調(diào)整考評體系,為社會培養(yǎng)即時即用的專業(yè)技能人才。

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