王少鵬　李越

摘? 要：該文探討了在高職院校公共英語課堂教學中，根據(jù)外語學習動機策略來分析學生的學習動機，教師通過對于學習動機的掌握來開展班級內(nèi)隱性分層教學，教學中注重根據(jù)學生的學習動機和“最近發(fā)展區(qū)理論”來為學生布置與其學習動機相匹配和符合其英語實際能力的學習任務，同時也探討了教師如何幫助學生維護其學習動機和把“外在學習動機”轉(zhuǎn)換為“內(nèi)在學習動機”。

關(guān)鍵詞：外語學習策略? 學習動機? 隱性分層教學

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（c）-0117-02

1? 高職英語課堂教學現(xiàn)狀

高職類院校公共英語教學面臨著課時不斷減少，英語課程受到重視程度越來越低，統(tǒng)招和單招相結(jié)合的招生方式而導致的生源質(zhì)量多樣化等諸方面的挑戰(zhàn)。課堂內(nèi)，教師還需要與“手機”來爭奪課堂的話語權(quán)，盡量在課堂時間內(nèi)吸引到學生更多的注意力，而學生普遍缺乏英語學習的動機和正確的語言學習策略（motivating strategies），面對眾多的挑戰(zhàn)，公共英語課程教師普遍感覺缺乏行之有效的學習動機策略來激發(fā)學生的英語學習興趣，從而來提升課堂教學質(zhì)量。

學生的個體因素是決定學生在英語課堂學習中成功與否的一個關(guān)鍵因素，其中包括智力因素和非智力因素，而學習動機是課堂學習效果的一個重要的非智力變量因素，而學習動機決定了教師所采用的學習動機激發(fā)策略是否能夠做到因材施教。顯然，對于學生應當采用不同的動機激發(fā)策略，但實際教學中“大班制”的講授形式和“單統(tǒng)招”雙軌制的招生模式導致同一班級內(nèi)學生的英語學習動機具有多樣化的特點，因此教師繼續(xù)采用單一的教學模式就不能夠有效地發(fā)揮動機激發(fā)策略來激發(fā)學生的英語學習興趣，從而順利地完成英語課堂教學。因此解決高職院校公共英語課堂學生參與度低，教師教學質(zhì)量不高的一個關(guān)鍵因素是如何發(fā)掘班級內(nèi)每一個學生的英語學習動機，有針對性地使用相應的學習動機策略來激發(fā)學生的英語學習興趣，從而幫助教師提升課堂教學的效果，而要達到這一目的就需要調(diào)整課堂教學模式的架構(gòu)，打破課堂內(nèi)空間和時間層面的限制，使教師能夠針對不同學習動機的同學而采用不同的動機激發(fā)策略，Dornyei指出同一動機激發(fā)策略對于不同層次英語能力學生的英語學習效果是具有差異性的，英語學習動機策略的應用，強調(diào)以學生的學習需求為核心，教師主動參與到學生的英語學習構(gòu)建過程中，找到每一個學生的英語學習特點，滿足學生的個性化英語學習需求，這樣既可以使每一個英語層次的同學都能夠有能力完成他們的學習任務，同時又能夠相應的提升其英語能力和促進學生的英語學習興趣，教師把同一班級內(nèi)的學生按照他們的學習動機分成不同的學習小組，運用學習動機策略來提升學生的學習興趣，從而提升課堂教學效果。教學改革的關(guān)鍵是如何根據(jù)學生的學習動機為他們制定相應的學習任務，所面臨的主要困難是如何能夠在單位教學時間內(nèi)滿足不同學習動機同學的英語學習需求， 要在“大班制”下的教學環(huán)境中達到這一目標就需要找到一種合理的教學模式。

2? 外語學習動機策略指導下的分層教學改革

為了提升課堂英語教學效果，筆者所在的教學團隊從2018年開始在旅游系空中乘務專業(yè)基礎(chǔ)英語類課程進行了分層教學，在班級之間采用顯性分層教學的方式，即按照學生高考英語成績和自我的英語學習需求進行走班制分層教學。在班級內(nèi)采用隱性分層教學的方式，因材施教，教師根據(jù)學生不同的學習特點，布置不同的學習任務和采用不同教學方法，經(jīng)過一年的分層教學改革，學生的英語成績有了普遍的提高，在全院英語測試中，學生的學習成績排名與入學成績相比有了明顯的提高。隨著分層教學的逐步深入，教學改革中也遇到了許多需要解決的問題，其中的一個瓶頸就是班級內(nèi)隱性分層教學中，教師如何能夠根據(jù)客觀的標準實施分層教學，而不是根據(jù)教師的個人主觀經(jīng)驗判斷作為學生分層的依據(jù)，因此我們教學團隊以“外語學習動機策略”（Motivational stimulation strategies of language learning） 作為指導，在大一年級空中乘務專業(yè)公共英語課程班內(nèi)隱性分層教學中總結(jié)出一個以學生動機作為學生分層的客觀標準，從而針對不同的學生，采用不同動機激發(fā)學習策略來提升課堂教學質(zhì)量[1]。

確定一個班級內(nèi)每個學生的學習動機是教學改革中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)Dornyei的理論，課堂教學中動機激發(fā)策略的框架包含4個部分，它們分別是激發(fā)學習者初始動機、維持和保護學習動機，鼓勵積極的反思性自我評價，創(chuàng)造激發(fā)動機環(huán)境，其中激發(fā)學習者的初始動機就需要教師掌握每一個學生的具體情況，需要教師通過調(diào)查問卷和學生的日常溝通來明確每一個學生的學習動機。不同學者對于學習動機有著不同的劃分。Gardner&Lambert 把學習動機劃分為工具型動機和融合型動機，國內(nèi)學者把學習動機劃分為深層動機和表面動機，或者劃分為工具型動機、文化型動機和情境型動機，總之對于學習動機的劃分是可以從不同的角度來闡述的，該項教學改革先以內(nèi)在動機和外在動機為標準制定訪談中所包含的內(nèi)容，幫助教師掌握學生是把英語學習作為一種愉快的享受而積極參與到課堂教學活動中，還是把英語學習作為達到某種目標的一種手段，以這一標準設(shè)計的調(diào)查問卷可以幫助教師掌握學生的學習動機類型，教師根據(jù)所掌握的學生動機類型來設(shè)計訪談問卷[2]。

3? 結(jié)語

教師根據(jù)調(diào)查問卷分析的結(jié)果掌握每一個學生的學習動機，教學中教師根據(jù)學生的學習動機采取隱性分層教學的方法，把具有類似學習動機的學生劃分成一個隱形的小組，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”教師為同屬于一個小組的同學制定與其英語能力相近或稍高的學習任務，這樣可以使學生在完成學習任務的同時提升其英語能力，通過激發(fā)他們的學習動機而提升英語學習興趣。學習動機與自主學習能力是正相關(guān)的，而學習策略可以指導學生的自主學習，因此教師應當根據(jù)學生的學習動機來幫助他們制定相應的學習策略，從而提升學生的自主學習能力，學習動機和學習策略決定了學生自主學習的效果。高職院校公共英語課堂教學中教師應當重視的一個問題是如何幫助學生發(fā)掘其英語學習動機，使他們從課堂學習中的沉默者變?yōu)檎n堂學習中主動參與者，來構(gòu)建和維持自身的學習動機。同時學者的實證研究表明“工具性動機與自主學習能力的相關(guān)性高于融入性動機與自主學習能力的相關(guān)性”，工具性動機強調(diào)語言的實用性，如以通過考試和獲得理想工作為學習目的，也可以理解為外在的學習動機;融合性學習動機強調(diào)的是與目的語社團的人進行交際，也可以理解為內(nèi)在學習動機，為此教師需要使用正確的學習策略來激發(fā)無英語學習動機的同學發(fā)掘自身的英語學習動機，同時培養(yǎng)更多的學生向融入型學習動機過渡。

參考文獻

[1] 王志敏.大學英語教師激發(fā)學生學習動機策略的有效性研究[D].上海外國語大學，2013.

[2] 秦曉晴.動機理論研究及其對外語學習的意義[J].外語研究，2002（4）：74-79.

[3] 倪清泉.大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力的相關(guān)性實證研究[J].外語界，2010（3）：30-35.