李楊

摘? 要：職業(yè)技能大賽是由教育部提出的旨在于職業(yè)教育改革中發(fā)揮有效作用的近似于政策的活動(dòng)，體現(xiàn)了其適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變與以服務(wù)社會(huì)中的就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生日后就業(yè)有很大的幫助。本文以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)技能大賽的比賽方式與對(duì)選手以及老師要求的研究，探討其在技能大賽引導(dǎo)模式下的教學(xué)改革，并據(jù)此對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育改革原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等提出一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：技能大賽? 康復(fù)治療技術(shù)? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）07（a）-0201-02

職業(yè)技能大賽是由教育部提出的旨在于職業(yè)教育改革中發(fā)揮有效作用的近似于政策的活動(dòng)，中央、各級(jí)政府、各大院校都十分支持。與傳統(tǒng)競(jìng)賽相比，職業(yè)技能大賽指導(dǎo)老師能夠在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)選手的作品進(jìn)行口頭指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。這不僅能夠很好地測(cè)試出指導(dǎo)老師與參賽選手之間的交流與協(xié)作水平，還能及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的內(nèi)容遺漏。并且參加比賽的作品也是參賽選手基于最新工藝基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷的多次實(shí)踐，展現(xiàn)出作品的創(chuàng)新意義。本文以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)技能大賽的比賽方式與對(duì)選手以及老師要求的研究，探討其在技能大賽引導(dǎo)模式下的教學(xué)改革，并據(jù)此在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育改革原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等提出一些見(jiàn)解。

1? 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育改革原則

由于我國(guó)是在20世紀(jì)80年代左右才引進(jìn)的現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)，康復(fù)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展勢(shì)頭一直很好。當(dāng)然，也正是因此，我國(guó)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育相對(duì)比較落后，康復(fù)治療師的團(tuán)隊(duì)中，人員數(shù)目較少，總體技能水平不高。所以目前，盡管康復(fù)治療師的市場(chǎng)需求很大，但仍然存在較大的缺口。從2001年，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)納入國(guó)家全日制高等教育，相關(guān)的學(xué)院也日益增加。盡管四年制的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)大體課程系統(tǒng)已基本成型，三年制的高職高專康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范仍然是處于很大的缺乏狀態(tài)。所以在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育改革中，我們應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

1.1 以培養(yǎng)具備動(dòng)手能力的實(shí)用性康復(fù)治療技術(shù)人才為主

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，在其教育改革方面需要格外注意去很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新以及實(shí)際面對(duì)可能突發(fā)的問(wèn)題的解決能力。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，多實(shí)踐，而職業(yè)技能大賽恰恰能達(dá)到這個(gè)效果。

1.2 需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，團(tuán)隊(duì)精神發(fā)揮導(dǎo)師的正確有效的導(dǎo)向作用

在職業(yè)技能大賽中，由于競(jìng)賽本身自帶的競(jìng)爭(zhēng)屬性，它能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情，并且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中更加深刻地理解與應(yīng)用所學(xué)。在準(zhǔn)備工作的過(guò)程中，學(xué)生與老師的協(xié)作、交流能夠進(jìn)一步加深。這不僅能彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)中一些無(wú)法掌控的知識(shí)空白，還能使新老思維相互碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，進(jìn)一步提升學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)的分析、決策與應(yīng)對(duì)能力水平。

2? 職業(yè)技能大賽中的“做中學(xué)，學(xué)中做”對(duì)教學(xué)方式的啟示

康復(fù)技能大賽采取隨機(jī)抽取臨場(chǎng)案例和標(biāo)準(zhǔn)化病人的方式，要求參賽團(tuán)隊(duì)成員分工寫作，進(jìn)行康復(fù)評(píng)定與康復(fù)治療操作。因此康復(fù)治療方式在一定意義上即團(tuán)隊(duì)治療。然而某些院校的理論與實(shí)踐課程是分開(kāi)的，這容易造成老師理論講解不夠深入或?qū)W生對(duì)知識(shí)的難以理解，進(jìn)而造成實(shí)踐與理論脫節(jié)。所以上課前，老師應(yīng)當(dāng)從一個(gè)具有探索性的與臨床相關(guān)的應(yīng)用型案例著手，采取案例教學(xué)與情景模擬的方式。這樣讓學(xué)生真實(shí)地感受臨床情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)、探索熱情，幫助他們更好理解理論知識(shí)。然后通過(guò)對(duì)具體實(shí)例項(xiàng)目的教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)解決與處理具體案例的能力。教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生組隊(duì)，讓其自由討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或是通過(guò)尋求老師的指導(dǎo)來(lái)解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”的模式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)功能與學(xué)生學(xué)習(xí)的肢體地位。達(dá)到“以賽促教”的目的。

3? 注重教學(xué)課程內(nèi)容前后的交叉連貫

康復(fù)技能大賽是以臨床工作為目標(biāo)，按照康復(fù)技能操作崗位實(shí)際的工作需求的一項(xiàng)實(shí)用性比賽。同時(shí)它結(jié)合了全國(guó)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試-康復(fù)醫(yī)學(xué)與技術(shù)治療（士、師、中級(jí)）考核大綱去進(jìn)行比賽項(xiàng)目的設(shè)定。然而，在實(shí)踐模擬臨床情景時(shí)，部分學(xué)生中存在“撿了后面的芝麻，丟了前面的西瓜”的知識(shí)掌握不連貫的現(xiàn)象。這與教育教學(xué)目標(biāo)是大相徑庭的。因此，再康復(fù)治療教育教學(xué)中，我們需要將相關(guān)課程進(jìn)行交叉整合，進(jìn)而促進(jìn)課程內(nèi)容的交叉深入。在日常教學(xué)中，教育工作者需要注重與職業(yè)技能大賽項(xiàng)目與臨床實(shí)際工作場(chǎng)景的融合，形成并且日臻完善具有特異性、時(shí)效性、準(zhǔn)確性高的特色項(xiàng)目化課程體系。同時(shí)采取以臨床案例為背景的綜合技能學(xué)習(xí)方式，將抽取到的康復(fù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例作為練習(xí)，對(duì)學(xué)生分組，讓其以團(tuán)隊(duì)形式對(duì)具體病例進(jìn)行討論、協(xié)作，融合康復(fù)評(píng)定以及運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)的探討。并且使他們根據(jù)病情的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行必要的臨床處理，從而訓(xùn)練學(xué)生的病情觀察能力、臨床思維能力，應(yīng)變應(yīng)急能力與組織交流以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4? 提升教師素質(zhì)與能力

參加康復(fù)技能大賽不僅是對(duì)學(xué)生的考核、評(píng)比，更是對(duì)指導(dǎo)老師的一次重大考驗(yàn)。因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬?，指?dǎo)老師的水平?jīng)Q定了參賽學(xué)生所能到達(dá)的高度。因此，指導(dǎo)老師被要求必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、同時(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的年長(zhǎng)師需要和熟悉新興技能與知識(shí)的年輕老師合作，互幫互助，共同進(jìn)步，提升教育團(tuán)隊(duì)的整體水平。由于年輕教師理論知識(shí)扎實(shí)但臨床經(jīng)驗(yàn)少，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育改革中教育水平層次不齊的原因之一就在此。借助職業(yè)技能競(jìng)賽，指導(dǎo)老師，尤其是年輕的老師能夠與臨床接觸得更多。而年長(zhǎng)的教師可以掌握目前康復(fù)發(fā)展的最新動(dòng)向。由此解決教學(xué)相對(duì)滯后于臨床的矛盾，同時(shí)在提升教師的專業(yè)能力時(shí)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也會(huì)更加得心應(yīng)手。

5? 借助大賽構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地與合作關(guān)系

職業(yè)技能大賽不僅體現(xiàn)了醫(yī)療單位的規(guī)范要求，也展現(xiàn)了康復(fù)醫(yī)療技術(shù)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。學(xué)校能夠以大賽為平臺(tái)，著力于技能競(jìng)賽、校企合作，構(gòu)建合作關(guān)系。通過(guò)這些進(jìn)而實(shí)現(xiàn)改造擴(kuò)建教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備，改善實(shí)訓(xùn)的條件，從而提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量的目的。同時(shí)學(xué)校通過(guò)“賽教結(jié)合”，與各級(jí)醫(yī)療單位積極合作，采取訂單式合作培養(yǎng)等形式，積極促進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)。

6? 注意平時(shí)對(duì)學(xué)生的心理教育

在康復(fù)職業(yè)技能大賽中，出現(xiàn)了一些平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的選手出現(xiàn)由于心理素質(zhì)差而導(dǎo)致的慌亂，進(jìn)而使得操作頻頻失誤。比賽尚且如此，若是到了臨床，造成的后果不堪設(shè)想。因此，在日常教學(xué)中，還需增加對(duì)學(xué)生與病人溝通的模擬環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。讓他們將病人當(dāng)作親人，緩解緊張情緒。

職業(yè)技能大賽體現(xiàn)了其適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變與以服務(wù)社會(huì)中的就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生日后的就業(yè)有很大的幫助。技能大賽“做中學(xué)，學(xué)中做”的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提高、教師素質(zhì)與能力的提升乃至于整個(gè)職業(yè)教育行業(yè)的提升都具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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