謝向東

摘 要：文言文是中學(xué)語文的重要構(gòu)成部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重難點所在，進(jìn)行文言文教學(xué)方法的探討與分析是提高語文教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。本文將結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的文言文教學(xué)特點進(jìn)行教學(xué)方法的研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學(xué)語文;文言文;教學(xué)方法

學(xué)古文難，教古文更難，對于目前的教學(xué)改革而言，文言文教學(xué)幾乎是它的一個死角，尤其是農(nóng)村中學(xué)，不管是公開課還是評優(yōu)課，很少有教師會選擇文言文進(jìn)行講授，文言文教學(xué)變成了教師最不愿深究的領(lǐng)域，長此以往，學(xué)生的語文成績必然會受到影響。對此，本文將進(jìn)行相關(guān)問題的探討，希望對提高農(nóng)村中學(xué)的文言文教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高低直接影響著學(xué)生學(xué)科成績，因此，要想從根本上提高文言文授課質(zhì)量，第一步就是想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生從死記硬背的狀態(tài)中解放出來。首先，教師要改變以往教學(xué)中一講到底的授課方式，轉(zhuǎn)變課堂重心，不能一味的以教師為中心，而應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把更多的空間交給學(xué)生自己探究完成，比如對照注釋進(jìn)行初步翻譯，存在的疑問進(jìn)行討論，教師對于簡單知識只需要進(jìn)行點撥，對于重難點知識則需要詳細(xì)講解。例如教師在講《三峽》這篇文言文時，可以將重點實詞與虛詞進(jìn)行板書，讓學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上自己找出答案，而對于有異議的詞則可以提出來，進(jìn)行課堂討論，通過這種發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題的學(xué)習(xí)方式，將極大的提高學(xué)生自主探究能力。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)詞匯進(jìn)行查找與整理歸納能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中，遇到的自己不懂而又沒有注釋的詞匯應(yīng)優(yōu)先選擇工具書查找，盡可能的遇見問題自己解決，而不是完全依賴?yán)蠋?。學(xué)生這些習(xí)慣的培養(yǎng)一方面需要自律性，另一方面則需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，通過各種學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與運用提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升了，文言文學(xué)習(xí)效果自然而然就會提高。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的文言文授課方式往往帶給學(xué)生死氣沉沉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這無疑制約了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒滋長，對此，教師可以通過形式多樣的活動課對課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課文朗誦會、知識競賽、古文化知識猜謎會等都是可行性比較高的課堂活動形式，教師通過這些活動的開展可以將文言文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成文言文游戲，這也極大提高了文言文學(xué)習(xí)的趣味性，拓寬了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的渠道。例如，在課程進(jìn)入了總復(fù)習(xí)階段，教師可以專門抽出一兩節(jié)課時間進(jìn)行“文言文知識競賽”活動，在競賽開展之前，教師需要明確學(xué)生復(fù)習(xí)范圍，讓學(xué)生有一個充足的準(zhǔn)備，另外，教師可以設(shè)置形式多樣的答題方式，如輪流答、抽查答、推薦答等等，這樣做即梳理了知識，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、重視學(xué)生文言文朗讀情況

朗讀自古以來就是語文課堂上最常見最重要的知識習(xí)得方法，“書讀百遍，其義自見”等俗語的存在都證明朗讀的重要性。農(nóng)村中學(xué)條件限制比較大，教師只能在有限的條件下為學(xué)生傳授知識，朗讀作為一種傳統(tǒng)、基本的教學(xué)方式，它對外界的要求條件很低，因此，教師要特別注重學(xué)生對文言文的朗讀，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，進(jìn)而增加學(xué)生語感與理解能力。在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該實現(xiàn)自讀與范讀的結(jié)合、齊讀與個體讀的結(jié)合、講前讀與講后讀的結(jié)合，以及朗讀與背誦的結(jié)合，只有將這四結(jié)合落實到位，才能實現(xiàn)學(xué)生對知識的更好把握。

四、強化學(xué)生文言文主旨領(lǐng)悟能力

很多語文教師在文言文教學(xué)課堂上出現(xiàn)了教學(xué)偏差，教師常常一味的將時間與精力過度的花費在字詞的理解翻譯上，而忽略了學(xué)生對文章“文”的理解，學(xué)生不能文章主旨有一個很好的理解，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。例如，在《捕蛇者說》這一課當(dāng)中，一個個鮮明生動的人物形象躍然紙上，但是如果學(xué)生不理解歷史背景，不了解他們的生活背景，便不能很好的理解作者筆下的這些人物形象，更不懂文章中提倡的“舍生取義”觀，而范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”情懷也會淹沒在學(xué)生的似懂非懂中。對此，語文教師應(yīng)進(jìn)行及時的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文章“文本”中，教師在結(jié)合時代背景的分析基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解文章的主旨與精神內(nèi)涵。學(xué)生在弄懂文章主旨的前提條件下，在對文章進(jìn)行反復(fù)誦讀，從而感悟歷代遷客騷人的崇高精神。

五、利用多媒體創(chuàng)新教學(xué)方式

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)在很大程度上豐富了語文課堂教學(xué)方式，例如，利用多媒體進(jìn)行相關(guān)圖片、Flash、視頻的播放來幫助學(xué)生了解、掌握文言文知識點，這些方法的運用將極大的彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)當(dāng)中枯燥無味的缺點，充分調(diào)動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉進(jìn)文言文與學(xué)生的距離，提高語文教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講《三峽》一課時，可以利用多媒體重現(xiàn)作者描繪的“素湍綠潭，回清倒影”的景色，并適時的配合音樂的播放，讓三峽壯美畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，將學(xué)生帶入到特定的情境中，彌補學(xué)生憑空聯(lián)想的不足。這樣生動活潑的教學(xué)方式為學(xué)生營造了一個輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有極大幫助，中學(xué)文言文可以說是古人留給我們最大的精神財富，對于學(xué)生人格的塑造以及中華民族優(yōu)秀文化的傳播都具有重大意義，讓學(xué)生在感悟古人情懷的同時，提高自身的道德情操，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的快樂的同時，得到情感的真實體驗，進(jìn)而提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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