管學(xué)理

摘 要：本文在調(diào)研企業(yè)和高等職業(yè)院校對工匠精神的認(rèn)識和理解基礎(chǔ)上，分析企業(yè)對技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)的要求，借鑒發(fā)達(dá)國家工匠精神培育經(jīng)驗;提出新的經(jīng)濟(jì)形勢下高職院校產(chǎn)教融合加強(qiáng)工匠精神的培育路徑，探索構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠精神考核評價平臺，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培育學(xué)生工匠精神，推動中國工匠文化的繁榮和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;工匠精神;考核;評價

當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，高職院校的工匠精神培育顯得尤為重要。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校對工匠精神培育還不夠重視，很多企業(yè)反映學(xué)生難以完成企業(yè)的工作任務(wù)。校企合作中，高校和企業(yè)的知識結(jié)構(gòu)互補(bǔ)性弱，先進(jìn)技術(shù)、理念互補(bǔ)性弱，信息共享程度不強(qiáng)，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才需要校企深入產(chǎn)教融合。學(xué)校應(yīng)進(jìn)行深度的教學(xué)改革，將工匠精神的培育與教育教學(xué)改革結(jié)合起來，培養(yǎng)具有工匠精神的、符合市場需求的高技能人才。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”利用數(shù)字、信息、通信技術(shù)對信息進(jìn)行數(shù)據(jù)優(yōu)化和集成，“互聯(lián)網(wǎng)+”加快了信息傳遞，使個體能將個人的信息、意愿和想法快速進(jìn)行傳遞;使得不同地點不同身份、不同階層的個體能在設(shè)定的體系框架下共同參與，實現(xiàn)快速的信息交流與交互;使信息的搜集更加迅速，信息分析與反映更為準(zhǔn)確;使管理、服務(wù)、協(xié)調(diào)更有活力。

2 工匠精神引入專業(yè)教學(xué)改革

將工匠精神培育和教育教學(xué)改革緊密結(jié)合，校企共建以工匠精神為行為導(dǎo)向的知識和課程體系。結(jié)合企業(yè)對工匠精神的理解和對專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的要求，將工匠精神的培育融入課程教學(xué)內(nèi)容，融入課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)鍵技術(shù)、素質(zhì)要求中。

通過校企合作課程培育學(xué)生的工匠精神。學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成項目，教師通過項目對學(xué)生的產(chǎn)品制作熟練度、產(chǎn)品工藝檢測嚴(yán)謹(jǐn)度、產(chǎn)品服務(wù)質(zhì)量、專業(yè)和敬業(yè)、創(chuàng)新能力進(jìn)行考核。建立學(xué)生技能和素養(yǎng)融合的考核評價體系，結(jié)合技能和素質(zhì)進(jìn)行評價，將靜態(tài)評價與動態(tài)評價，定性評價與定量評價結(jié)合起來，形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，將工匠精神培育多方位滲入學(xué)生的教育教學(xué)中。學(xué)生在參與工作過程中，校企對學(xué)生工作技能掌握情況、熟練程度、工作態(tài)度、工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫孢M(jìn)行評價，并計入課程成績。

3 建立基于工匠精神的課外活動實效性評價

通過社會實踐活動、第二課堂、社團(tuán)活動等課外活動，營造工匠精神培育氛圍。校園文化是學(xué)生生活環(huán)境的重要內(nèi)容，通過校園工匠文化建設(shè)傳承和塑造工匠精神，培育學(xué)生職業(yè)態(tài)度和提升職業(yè)素養(yǎng)。校企合作，校企文化融合、滲透，通過豐富的活動比如專業(yè)技能大賽，社團(tuán)活動等，讓學(xué)生受到工匠精神影響，逐步塑造工匠精神的思想內(nèi)涵，為未來職業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生全程參與企業(yè)學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，利用企業(yè)文化標(biāo)準(zhǔn)審視自身技能和素養(yǎng)的不足，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升。通過舉辦工匠精神各種活動，比如工匠進(jìn)校園、工匠精神演講大賽、征文，激發(fā)學(xué)生工匠精神培育熱情。通過各種校企活動，理解從事職業(yè)的身份，在接觸、學(xué)習(xí)、參與過程中，理解接受實踐企業(yè)文化，并逐步作為自身行動的標(biāo)準(zhǔn)，在其中獲得技能提升和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和塑造。

4 探索構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠精神培育考核評價平臺

4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”工匠精神培育考核評價平臺特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠精神培育平臺具有開闊的視野，學(xué)校、企業(yè)共同參與，包括企業(yè)高管、技術(shù)人員、學(xué)校專任教師、管理人員、輔導(dǎo)員等共同參與;將學(xué)校、企業(yè)的項目、資源信息和校企各個層面的人員信息聯(lián)系起來，實現(xiàn)校企各個層面人員的信息共享、融合和創(chuàng)新。通過教育教學(xué)的各個板塊，對學(xué)生工匠精神的培育進(jìn)行連接，促進(jìn)對學(xué)生各個方面、各種渠道的工匠精神的培育和評價反饋。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠精神培育平臺，推動工匠精神為行為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革。平臺對各類課程的工匠精神評價提出要求及評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于各個課程的開設(shè)，有利于培育工匠。平臺聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)，加強(qiáng)了校企的實時聯(lián)系，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)信息包括企業(yè)工作信息、教師、科研人員、學(xué)生等多方信息。平臺將企業(yè)引入課堂，將企業(yè)的一些工作作為項目傳遞到課堂，將學(xué)生的工匠精神的培育信息及時快速傳遞。

“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠精神培育及評價平臺信息傳遞具有多元性與開放性，打破了教學(xué)評價模式，廣大教師、學(xué)生和企業(yè)對工匠精神的細(xì)化及評價標(biāo)準(zhǔn)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”快捷、有效顯示出來，促進(jìn)學(xué)生工匠精神培育。挖掘?qū)W生潛能，提升創(chuàng)新力，引導(dǎo)校企資源共享，發(fā)揮優(yōu)勢，提供技術(shù)創(chuàng)新機(jī)會，使得新的思維和設(shè)計創(chuàng)造成為可能。平臺將學(xué)校、企業(yè)聯(lián)系起來，形成一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力注入活力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠精神培育平臺為校企各個層次人員、市場項目等信息進(jìn)行快速有效連接，校企信息更通暢，合作更高效;通過市場的項目的分解，校企目標(biāo)更加一致。工匠精神培育平臺通過高效的校企合作，使得校企信息資源共享，人員共同參與，校企合作風(fēng)險利益共擔(dān)，設(shè)計成果共同擁有。學(xué)校教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員在項目中分工協(xié)作，通過平臺對項目進(jìn)行分解分級，并融入校企合作課程之中，在學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計經(jīng)驗和技術(shù)，實現(xiàn)設(shè)計成果和創(chuàng)新價值最大化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠精神培育平臺將工匠精神各個方面的信息、標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行情況通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生通過平臺了解企業(yè)，了解未來工作和加工產(chǎn)品，參與企業(yè)文化、參與企業(yè)的各項活動。通過平臺還能進(jìn)行課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師包括學(xué)校和企業(yè)的教師能通過平臺對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和考核，通過平臺和企業(yè)共同完成項目，企業(yè)技術(shù)人員和任課教師給予相應(yīng)的工匠精神培育評價。平臺對學(xué)校思想政治教育、第二課堂完成情況、學(xué)生的行為規(guī)范導(dǎo)向，有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價渠道，“互聯(lián)網(wǎng)+”工匠精神培育平臺強(qiáng)調(diào)信息的實時、動態(tài)、開放、協(xié)作。學(xué)生的工匠精神的各個路徑的培育狀況能通過平臺及時反饋和更新，對學(xué)生的行為引導(dǎo)能起到正向的作用。

4.2 探索建立融入工匠精神評價的綜合考評辦法

工匠精神培育考核評價平臺將工匠精神培育與考核評價結(jié)合起來，平臺設(shè)計與實施細(xì)則由高職院校和企業(yè)共同完成。學(xué)生課程技能實踐考核、訓(xùn)練態(tài)度、訓(xùn)練次數(shù)、企業(yè)考核相結(jié)合，建立注重技能和素養(yǎng)相融合的綜合考評機(jī)制，將工匠精神培育和課程考核、學(xué)生的素質(zhì)評價相結(jié)合。對日常行為管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)制定相應(yīng)工匠精神的考核評價和激勵辦法，建立一個融入工匠精神培育與考核評價的學(xué)生綜合評價體系，鼓勵學(xué)生崇尚勞動、敬業(yè)守信、勇于創(chuàng)新。學(xué)生工匠精神培育狀態(tài)、技能和素質(zhì)管理大數(shù)據(jù)實現(xiàn)實時更新，實現(xiàn)考核評價的實時性、動態(tài)性、過程性，切實起到促進(jìn)學(xué)生工匠精神培育的作用。

以工匠精神為引領(lǐng)，建立學(xué)生培養(yǎng)大數(shù)據(jù)，培養(yǎng)工匠精神，建立科學(xué)的評價制度和評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的工匠精神培育包括對企業(yè)的接觸度，對產(chǎn)品的熱情，參與工匠精神的第二課堂活動，專業(yè)實訓(xùn)中技能訓(xùn)練的次數(shù)、熟練度、質(zhì)量，思想政治教育中的工匠精神培育狀況。通過動態(tài)的數(shù)據(jù)反映到大數(shù)據(jù)中，并及時反饋給學(xué)生，激勵和引導(dǎo)學(xué)生，采用定性與定量相結(jié)合、靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合，重視評價過程的實效性，通過評價反饋促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自己在工匠精神培育方面的不足和改進(jìn)的方向和方法。

校企共同承擔(dān)學(xué)生的工匠精神培育工作。讓學(xué)生在產(chǎn)業(yè)鏈知識與技藝的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成工匠精神，在專業(yè)實訓(xùn)課程中突出產(chǎn)品的接觸度、產(chǎn)品了解度、對產(chǎn)品的加工工藝的熟悉度和準(zhǔn)確度，并與課程教學(xué)及其考核評價緊密聯(lián)系起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程中領(lǐng)會工匠精神。課程評價更多在于技能的掌握和工作態(tài)度，包括實訓(xùn)的次數(shù)和質(zhì)量、熟練程度，對規(guī)范的認(rèn)知，職業(yè)素養(yǎng)，對產(chǎn)品的熱愛，對工作的認(rèn)真，對未來工作的了解和認(rèn)知，對相關(guān)企業(yè)的了解和企業(yè)文化的融入，敬業(yè)的工作態(tài)度。將工匠精神與思想政治教育、課外活動、第二課堂、創(chuàng)業(yè)教育等相結(jié)合，構(gòu)建工匠精神校園文化，熏陶、激勵、感染學(xué)生。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，激勵學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動并建立相應(yīng)的創(chuàng)新考評制度，促進(jìn)工匠精神培育。

5 結(jié)語

政府和社會應(yīng)該建立相應(yīng)的工匠制度與工匠文化，加強(qiáng)頂層設(shè)計，制定相應(yīng)政策，探索構(gòu)建企業(yè)、高職院校、專業(yè)組織參與的工匠評價體系，對匠人給予經(jīng)濟(jì)待遇和精神鼓勵，加大輿論導(dǎo)向，形成尊重工匠的氛圍。通過互聯(lián)網(wǎng)工匠精神培育平臺，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和核考評機(jī)制，建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)，設(shè)計不同的評價方式，促進(jìn)高職院校工匠精神培育。