魏對勤

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語學(xué)科教學(xué)的重要模塊之一，也是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文探討在初中英語閱讀教學(xué)中如何融入核心素養(yǎng)，如何通過創(chuàng)新教學(xué)方式和思維，激活閱讀教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)的主陣地，在英語閱讀教學(xué)中，教師要深入滲透核心素養(yǎng)理念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效地促進(jìn)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)的融合有利于提升學(xué)生的英語綜合能力。在閱讀課上怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？英語教師應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提高。

一、注重學(xué)生語言能力培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化內(nèi)涵和學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受各個階段的教育過程中，逐步形成的適合個人發(fā)展和社會發(fā)展必備的素質(zhì)與能力，核心素養(yǎng)的概念指向的是“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、技能和形態(tài)等的綜合表現(xiàn)，同時具有個人價值和社會價值。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要以教學(xué)內(nèi)容、課堂為基石，把語言能力列為重中之重。而英語閱讀教學(xué)過程中的問題就在于學(xué)生的詞匯量不夠，看不懂文章內(nèi)容。因此教師可以針對學(xué)生詞匯量不足的情況，在教學(xué)過程中利用詞匯分類教學(xué)，把相關(guān)詞匯匯總，讓學(xué)生觀察。例如詞語lookafter，是“照顧，照料”的意思，那么在講解過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的同義詞語都列舉出來，如“takecareof/takegoodcareof/takebettercareof/lookafter...well”等，還可以擴(kuò)展到look類的詞語，如“l(fā)ookfor/lookat/lookforwardto/lookup/lookdownon”，讓學(xué)生舉一反三就是一個從語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的過程，如此便幫助學(xué)生積累詞匯量，增強(qiáng)閱讀和理解能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的語言能力在英語教學(xué)中的使用，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。初中階段的英語學(xué)習(xí)奠定了學(xué)生日后英語方面的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)過程中要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)運(yùn)用于生活中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是讓學(xué)生真正行動起來，教師用核心英語知識培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，挖掘材料中的情感和文化素材。教師要帶領(lǐng)孩子捕捉閱讀中的有效信息，分析文本的內(nèi)涵，體味作者的思路意圖，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想意識和文化意識。只有通過仔細(xì)認(rèn)真閱讀，才能較好地解讀標(biāo)題與圖片，解讀文體、結(jié)構(gòu)、解讀語段與語義。在解讀文本時，不僅要做到read between the lines，更要做到read beyond the lines，理順作者的意圖。教師需要從讀者視角、作者視角、學(xué)生視角及教師視角等多維角度去解讀文本，最后形成綜合的視野。而不同的解讀角度，則將決定最后學(xué)生的輸出方向與效果。例如在學(xué)習(xí)九年級英語Unit 7閱讀課時，基于本單元的核心話題為“規(guī)則”的情況下，在講Section A中以母親對女兒提出的要求時展開話題“規(guī)則”，同時引入單元核心語法情態(tài)動詞的被動語態(tài)。接著是針對上面的規(guī)則向同學(xué)們講解關(guān)于這節(jié)內(nèi)容的自己的理解。而本課時用詩歌的形式在課本上構(gòu)建了一個在孩子成長過程中，母親對孩子無微不至的關(guān)愛和教導(dǎo)的情境。在學(xué)習(xí)本節(jié)課這節(jié)課所要記憶理解的知識點(diǎn)的同時，利用細(xì)節(jié)的刻畫來引起學(xué)生的注意，讓他們對課本上的情境產(chǎn)生共鳴，在不知不覺中讓他們理解了父母對孩子的關(guān)愛和教導(dǎo)，潛移默化的對青少年進(jìn)行了情感教育。教學(xué)中還指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)生閱讀方法與技巧，預(yù)測法，分析法，總結(jié)法等，讓學(xué)生通過閱讀課提高思維層次。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，在英語教學(xué)中占有重要地位，是提高英語教學(xué)有效性的主要途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中互相交流、合作，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。學(xué)生的分工與合作，需要學(xué)生彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，使學(xué)生在共同完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，學(xué)生能夠結(jié)合自身的個性化需求，自主制定學(xué)習(xí)方案，選擇學(xué)習(xí)方法。例如，在初中階段的英語教學(xué)中，對于英語的語句、語法、語義方面需要理解的內(nèi)容很多，英語語法中的主語從句：what，that區(qū)別;定語從句：引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，that，which的區(qū)別;同位語從句：先行詞是fact，evidence，idea，thought，belief;狀語從句：引導(dǎo)各種從句的關(guān)連詞;倒裝句：倒裝句的幾種形式;強(qiáng)調(diào)句：強(qiáng)調(diào)句的句型Itis/was...that;形容詞和副詞：比較級than、最高級the以及比較句式。對于這些地方是需要學(xué)生憑借自身的理解和能力去學(xué)習(xí)的，因此學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，能增強(qiáng)對英語教學(xué)中的語法、語義了解，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，為提升學(xué)生的成績打下基礎(chǔ)。

英語教師要在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)初中英語不同階段核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，文化品格，思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志紅.核心素養(yǎng)體系下的初中英語課堂教學(xué)探究[J].新課程（下）2017（5）.