任鳳焦?于靜

【摘要】實際的任務(wù)驅(qū)動型作文，通常是對材料型作文的再引申，只是在相應(yīng)的材料后增設(shè)了相關(guān)的問題，隨后引導(dǎo)高中生帶著困惑完成實踐寫作。該種創(chuàng)新類型實質(zhì)上就是當(dāng)前材料作文的一種優(yōu)化升級。本篇以實踐任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的問題現(xiàn)狀為始，適時對其具體教學(xué)中相應(yīng)的應(yīng)用措施予以一定的探究與分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué);任務(wù)驅(qū)動型作文;探究與分析

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

高中任務(wù)驅(qū)動型作文的意旨性較強，其具體的作文命題形式往往是基于當(dāng)前社會發(fā)展階段現(xiàn)實生活中各類實踐討論而展開的。一般情況下取材于日常生活，適時為高中生選擇具有社會抉擇性和爭議性的即時話題，從而讓學(xué)生依據(jù)相關(guān)話題闡述自身的見解與領(lǐng)悟。譬如2018年關(guān)于女學(xué)生穿漢服的社會現(xiàn)象，通過“材料+寫作要求”的命題形式，要求考生自選角度、明確文體、自擬標(biāo)題等，來表明自己的態(tài)度以及闡述自己的看法。這種類型的寫作形式準(zhǔn)入方式相對寬松，學(xué)生的參與度較高。

但在高中生進行任務(wù)驅(qū)動型作文寫作活動時，又時常出現(xiàn)各類問題，比如以學(xué)生視角對語文教師給出的作文材料相關(guān)信息的有效提取亟待進一步精確化，對具體材料的側(cè)重點有待進一步分析、解讀與理性化考量，以及對相應(yīng)材料中的相關(guān)語言能力等表達不夠充分等狀況。依據(jù)相關(guān)實際境況，本文進行專項化的探析與研究，具體內(nèi)容如下所示。

一、實踐任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中實存的主要狀況

（一）實際寫作的素材運用有待規(guī)范化

實踐任務(wù)驅(qū)動型寫作過程中常常發(fā)現(xiàn)，眾多文章中學(xué)生所引用的相應(yīng)選段、運用的作文素材，經(jīng)過仔細閱讀、體味后產(chǎn)生很多疑慮。比如有些實際運用于作文中的素材，其真實性有待考量。諸如此類的狀況實質(zhì)上就是高中生日常素材的累積有些欠缺，使得實踐寫作測試時常出現(xiàn)自主虛擬編寫相關(guān)素材的現(xiàn)象。這樣在考試中或許會獲得較高的寫作量化分?jǐn)?shù)，但這些同學(xué)實質(zhì)的寫作能力以及自身學(xué)識積累可能十分“貧瘠”，這種狀況不利于他們后期寫作的提升與發(fā)展。

（二）寫作內(nèi)容過于粉飾化

任務(wù)驅(qū)動型作文主要是針對對應(yīng)材料中的事件，“就事論理，說深論透”，多層次地說出事理的鮮度、深度與溫度，拒絕塞進大段古今中外的名事、名言論證，寫作過程中，如果實際需要名言等，更多的是以自然句子的形式，而非長篇大論地加以引用。新材料作文更多是通過固式化的“引、議、聯(lián)、結(jié)”構(gòu)架模式來限定的，即引述材料、議論材料、聯(lián)想名事以及歸結(jié)全文，甚至可以“繞開材料”來進行聯(lián)想論述，這種相對寬泛無邊的寫作方式與以往的“話題作文”十分雷同。

二、關(guān)于高中任務(wù)驅(qū)動型作文的教學(xué)要措探析

在實踐課堂教學(xué)過程中，我們比較容易犯“作文課訓(xùn)練”這樣的低級錯誤，針對作文訓(xùn)練，尤其是對于任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作訓(xùn)練，很多高中生頻頻出現(xiàn)的問題，不僅可以在實踐作文課上得到解決，也可以在日常語文課程教學(xué)中被解決。

（一）以實踐課堂閱讀的方式促使學(xué)生有效提取相關(guān)信息

現(xiàn)實狀況下給出特定的相關(guān)話題、材料，若學(xué)生未能很好地提取材料中的有效信息以及領(lǐng)悟透徹具體問題，常致使實踐寫作偏離題目要求等。所以，語文教師可適時通過課堂閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在實踐任務(wù)驅(qū)動型作文寫作中可據(jù)題意而展開寫作。例如在教學(xué)小說時，有同學(xué)通過課外閱讀，與師生就一部署名為羅伯特·加爾布雷特的偵探小說《杜鵑鳥的呼喚》進行主旨立意提取，具體內(nèi)容是：該部小說面世后頗受好評，出版商表示，偵察員出身的作者退伍后從事安保行業(yè)，本書是其處女作。不過作者的新手身份因?qū)懛▼故於毁|(zhì)疑。后經(jīng)媒體多方調(diào)查證實，羅伯特·加爾布雷特是《哈利·波特》作者J.K.羅琳的新筆名。被“揭穿”身份后，羅琳說希望這個秘密保持得更久一點，因為她隱瞞身份后看到關(guān)于小說的真實評論時，感受到的歡樂更加純粹。對于該實時話題，通過語文教師的適時引導(dǎo)，提取關(guān)鍵性主旨信息，比如“遠離月亮，明星依然閃耀”等等。這樣在學(xué)生進行實踐任務(wù)驅(qū)動型寫作過程中，會更易于緊扣材料題意寫作，可有效減少寫作偏題意等狀況的發(fā)生。

（二）強化學(xué)生課堂互通互動，從而更好地提升其問題思辨能力

實際的任務(wù)驅(qū)動型作文題目更多是對相關(guān)即時話題及材料的延展與引申，因此其思考的方向和維度較為多樣化。教師需要引導(dǎo)學(xué)生擇選出特定的大方向或者立意角度，適時進行班級學(xué)生內(nèi)部的參與式探討與理性化辯論，從而更深入地領(lǐng)悟話題材料信息等。例如授課語文教師可適時引出相關(guān)的實時熱點話題，以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，烘托班集體同學(xué)探討氛圍的同時，也一定程度上強化學(xué)生對相應(yīng)問題的理性思辨能力。譬如一則爭議性較大的熱點話題：去年10月7日，經(jīng)過連續(xù)搜救，17名擅自進入廣西來賓市自然保護區(qū)露營被困失聯(lián)的驢友成功獲救。來賓市為此次營救耗費了巨大的公共資源，更嚴(yán)重的是營救中救援人員也面臨著巨大的危險。這一事件引起了社會的強烈反響，當(dāng)?shù)卣粲躞H友要嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)，不要擅自行動?？删驮撋鐣录归_班級探究與討論，有的同學(xué)認(rèn)為：“驢友是公民，作為納稅人，有權(quán)享受公共服務(wù)，不應(yīng)為救援買單。”還有些同學(xué)認(rèn)為：“人生需要說走就走的旅行，并為他們的行為點贊?！钡鹊?。通過激烈的課堂參與式探討，最終授課教師進行適時的總結(jié)性發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生綜合性思考，最終引出外出旅行應(yīng)當(dāng)“旅游遵法，顧全大局”之類的立意指向等。

（三）適時剖析文章運用的語言特點描述，強化學(xué)生語言表達能力

實際的任務(wù)驅(qū)動型作文更多的在于求實、真實，因為其相應(yīng)的話題、材料是聯(lián)動現(xiàn)實生活而擇選出來的。要求實際寫作的高中生依據(jù)話題材料適時拓展，時刻保持真實、客觀的闡述及表達自己的態(tài)度與認(rèn)知等。但在寫作中，常常存在學(xué)生寫作中生硬、淺顯地理解話題要義，更多追求較高級的觀點，自身文章缺乏有力的架構(gòu)支撐等，總體上語言表達能力較弱。所以，教師在實踐教學(xué)中可適時解析文中作者語言運用的方法及特性，從而更好地提升學(xué)生的語言表達能力等。例如在教學(xué)夏衍先生創(chuàng)作的報告文學(xué)《包身工》相關(guān)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地把握文章段落結(jié)構(gòu)，積極悉知作者文中運用的記敘、說明以及議論等手法和排比、反復(fù)、比喻等修辭手法，深刻領(lǐng)悟文章中特定語言描述的隱喻內(nèi)涵。比如文章中的“兩粥一飯”指惡劣的飲食、“十二小時工作”指長時間的勞動、“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指超經(jīng)濟剝削、“泥土一般地被踐踏”指受壓迫的慘重，以及“豬一般的生活”表達包身工生活條件的惡劣等。全文運用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識，中間穿插的對包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢等的說明、議論又能使讀者對包身工制度獲得理性認(rèn)識。

三、結(jié)語

依據(jù)以上的探究與分析，可以了解到，應(yīng)試思維模式下的語文任務(wù)驅(qū)動型作文寫作中，仍舊存在相關(guān)問題性狀況，因而，在語文實踐課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)積極從課堂閱讀教學(xué)、實踐課堂討論、學(xué)生寫作語言表達能力強化這幾方面，有意識地提升高中生實踐任務(wù)驅(qū)動型作文寫作的能力。

參考文獻

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[2]高權(quán).高中任務(wù)驅(qū)動型作文有效教學(xué)策略分析[J].語文教學(xué)與研究，2017（2）.

作者簡介：任鳳焦，女，1982年生，本科 ，中學(xué)二級教師，研究方向為漢語言文學(xué);于靜 ，女，1982年生，中學(xué)二級教師，研究方向為漢語言文學(xué) 。