任鳳焦?于靜

【摘要】實際的任務驅(qū)動型作文，通常是對材料型作文的再引申，只是在相應的材料后增設了相關的問題，隨后引導高中生帶著困惑完成實踐寫作。該種創(chuàng)新類型實質(zhì)上就是當前材料作文的一種優(yōu)化升級。本篇以實踐任務驅(qū)動型作文教學的問題現(xiàn)狀為始，適時對其具體教學中相應的應用措施予以一定的探究與分析。

【關鍵詞】高中語文教學;任務驅(qū)動型作文;探究與分析

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中任務驅(qū)動型作文的意旨性較強，其具體的作文命題形式往往是基于當前社會發(fā)展階段現(xiàn)實生活中各類實踐討論而展開的。一般情況下取材于日常生活，適時為高中生選擇具有社會抉擇性和爭議性的即時話題，從而讓學生依據(jù)相關話題闡述自身的見解與領悟。譬如2018年關于女學生穿漢服的社會現(xiàn)象，通過“材料+寫作要求”的命題形式，要求考生自選角度、明確文體、自擬標題等，來表明自己的態(tài)度以及闡述自己的看法。這種類型的寫作形式準入方式相對寬松，學生的參與度較高。

但在高中生進行任務驅(qū)動型作文寫作活動時，又時常出現(xiàn)各類問題，比如以學生視角對語文教師給出的作文材料相關信息的有效提取亟待進一步精確化，對具體材料的側(cè)重點有待進一步分析、解讀與理性化考量，以及對相應材料中的相關語言能力等表達不夠充分等狀況。依據(jù)相關實際境況，本文進行專項化的探析與研究，具體內(nèi)容如下所示。

一、實踐任務驅(qū)動型作文教學中實存的主要狀況

（一）實際寫作的素材運用有待規(guī)范化

實踐任務驅(qū)動型寫作過程中常常發(fā)現(xiàn)，眾多文章中學生所引用的相應選段、運用的作文素材，經(jīng)過仔細閱讀、體味后產(chǎn)生很多疑慮。比如有些實際運用于作文中的素材，其真實性有待考量。諸如此類的狀況實質(zhì)上就是高中生日常素材的累積有些欠缺，使得實踐寫作測試時常出現(xiàn)自主虛擬編寫相關素材的現(xiàn)象。這樣在考試中或許會獲得較高的寫作量化分數(shù)，但這些同學實質(zhì)的寫作能力以及自身學識積累可能十分“貧瘠”，這種狀況不利于他們后期寫作的提升與發(fā)展。

（二）寫作內(nèi)容過于粉飾化

任務驅(qū)動型作文主要是針對對應材料中的事件，“就事論理，說深論透”，多層次地說出事理的鮮度、深度與溫度，拒絕塞進大段古今中外的名事、名言論證，寫作過程中，如果實際需要名言等，更多的是以自然句子的形式，而非長篇大論地加以引用。新材料作文更多是通過固式化的“引、議、聯(lián)、結(jié)”構(gòu)架模式來限定的，即引述材料、議論材料、聯(lián)想名事以及歸結(jié)全文，甚至可以“繞開材料”來進行聯(lián)想論述，這種相對寬泛無邊的寫作方式與以往的“話題作文”十分雷同。

二、關于高中任務驅(qū)動型作文的教學要措探析

在實踐課堂教學過程中，我們比較容易犯“作文課訓練”這樣的低級錯誤，針對作文訓練，尤其是對于任務驅(qū)動型作文的寫作訓練，很多高中生頻頻出現(xiàn)的問題，不僅可以在實踐作文課上得到解決，也可以在日常語文課程教學中被解決。

（一）以實踐課堂閱讀的方式促使學生有效提取相關信息

現(xiàn)實狀況下給出特定的相關話題、材料，若學生未能很好地提取材料中的有效信息以及領悟透徹具體問題，常致使實踐寫作偏離題目要求等。所以，語文教師可適時通過課堂閱讀教學，促使學生在實踐任務驅(qū)動型作文寫作中可據(jù)題意而展開寫作。例如在教學小說時，有同學通過課外閱讀，與師生就一部署名為羅伯特·加爾布雷特的偵探小說《杜鵑鳥的呼喚》進行主旨立意提取，具體內(nèi)容是：該部小說面世后頗受好評，出版商表示，偵察員出身的作者退伍后從事安保行業(yè)，本書是其處女作。不過作者的新手身份因?qū)懛▼故於毁|(zhì)疑。后經(jīng)媒體多方調(diào)查證實，羅伯特·加爾布雷特是《哈利·波特》作者J.K.羅琳的新筆名。被“揭穿”身份后，羅琳說希望這個秘密保持得更久一點，因為她隱瞞身份后看到關于小說的真實評論時，感受到的歡樂更加純粹。對于該實時話題，通過語文教師的適時引導，提取關鍵性主旨信息，比如“遠離月亮，明星依然閃耀”等等。這樣在學生進行實踐任務驅(qū)動型寫作過程中，會更易于緊扣材料題意寫作，可有效減少寫作偏題意等狀況的發(fā)生。

（二）強化學生課堂互通互動，從而更好地提升其問題思辨能力

實際的任務驅(qū)動型作文題目更多是對相關即時話題及材料的延展與引申，因此其思考的方向和維度較為多樣化。教師需要引導學生擇選出特定的大方向或者立意角度，適時進行班級學生內(nèi)部的參與式探討與理性化辯論，從而更深入地領悟話題材料信息等。例如授課語文教師可適時引出相關的實時熱點話題，以引導學生多角度思考問題，烘托班集體同學探討氛圍的同時，也一定程度上強化學生對相應問題的理性思辨能力。譬如一則爭議性較大的熱點話題：去年10月7日，經(jīng)過連續(xù)搜救，17名擅自進入廣西來賓市自然保護區(qū)露營被困失聯(lián)的驢友成功獲救。來賓市為此次營救耗費了巨大的公共資源，更嚴重的是營救中救援人員也面臨著巨大的危險。這一事件引起了社會的強烈反響，當?shù)卣粲躞H友要嚴格遵守相關法律法規(guī)，不要擅自行動。可就該社會事件展開班級探究與討論，有的同學認為：“驢友是公民，作為納稅人，有權享受公共服務，不應為救援買單?！边€有些同學認為：“人生需要說走就走的旅行，并為他們的行為點贊?！钡鹊?。通過激烈的課堂參與式探討，最終授課教師進行適時的總結(jié)性發(fā)言，引導學生綜合性思考，最終引出外出旅行應當“旅游遵法，顧全大局”之類的立意指向等。

（三）適時剖析文章運用的語言特點描述，強化學生語言表達能力

實際的任務驅(qū)動型作文更多的在于求實、真實，因為其相應的話題、材料是聯(lián)動現(xiàn)實生活而擇選出來的。要求實際寫作的高中生依據(jù)話題材料適時拓展，時刻保持真實、客觀的闡述及表達自己的態(tài)度與認知等。但在寫作中，常常存在學生寫作中生硬、淺顯地理解話題要義，更多追求較高級的觀點，自身文章缺乏有力的架構(gòu)支撐等，總體上語言表達能力較弱。所以，教師在實踐教學中可適時解析文中作者語言運用的方法及特性，從而更好地提升學生的語言表達能力等。例如在教學夏衍先生創(chuàng)作的報告文學《包身工》相關內(nèi)容時，引導學生更深層次地把握文章段落結(jié)構(gòu)，積極悉知作者文中運用的記敘、說明以及議論等手法和排比、反復、比喻等修辭手法，深刻領悟文章中特定語言描述的隱喻內(nèi)涵。比如文章中的“兩粥一飯”指惡劣的飲食、“十二小時工作”指長時間的勞動、“工房和老板家庭的義務服役”指超經(jīng)濟剝削、“泥土一般地被踐踏”指受壓迫的慘重，以及“豬一般的生活”表達包身工生活條件的惡劣等。全文運用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認識，中間穿插的對包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢等的說明、議論又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。

三、結(jié)語

依據(jù)以上的探究與分析，可以了解到，應試思維模式下的語文任務驅(qū)動型作文寫作中，仍舊存在相關問題性狀況，因而，在語文實踐課堂教學過程中，語文教師應當積極從課堂閱讀教學、實踐課堂討論、學生寫作語言表達能力強化這幾方面，有意識地提升高中生實踐任務驅(qū)動型作文寫作的能力。

參考文獻

[1]曹坤.高中語文任務驅(qū)動型作文課堂教學模式探究[J].神州， 2018（5）.

[2]高權.高中任務驅(qū)動型作文有效教學策略分析[J].語文教學與研究，2017（2）.

作者簡介：任鳳焦，女，1982年生，本科 ，中學二級教師，研究方向為漢語言文學;于靜 ，女，1982年生，中學二級教師，研究方向為漢語言文學 。