蘇建芬

【摘要】課后練習(xí)是統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的重要組成部分，關(guān)注課后練習(xí)，細(xì)加梳理，就能窺見選文蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素，尋繹到教材的語(yǔ)用密碼，使教學(xué)更有序、更高效。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編本;課后練習(xí);語(yǔ)用密碼;編排特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“統(tǒng)編本教材將選文按單元編排，采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的結(jié)構(gòu)思路?！闭n后練習(xí)是教材的重要組成部分，細(xì)心關(guān)注，就不難窺見選文蘊(yùn)藏的語(yǔ)文要素。下面，筆者以統(tǒng)編本一年級(jí)語(yǔ)文教材為例，循著選文的課后練習(xí)，去尋繹教材的語(yǔ)用密碼。

一、認(rèn)識(shí)生字習(xí)方法

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)多認(rèn)少寫，要求認(rèn)讀的字?jǐn)?shù)量遠(yuǎn)超要求會(huì)寫的字。在一年級(jí)教材中，識(shí)字主要有三大塊：前置識(shí)字、集中識(shí)字和隨文識(shí)字。為了提高識(shí)字效率，教材在課后練習(xí)中提示了多種識(shí)字方法。教師在教會(huì)學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，激發(fā)識(shí)字興趣，逐步擁有獨(dú)立識(shí)字的能力。如《日月水火》課后編排了圖片和相對(duì)應(yīng)的文字，要求學(xué)生“猜一猜，連一連”。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖畫與漢字的關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)象形字觀物取象、以象示意的特點(diǎn)?！度赵旅鳌氛n后要求猜出“淚、休、歪”這三個(gè)字的意思，旨在引導(dǎo)學(xué)生按照會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，通過兩個(gè)部件的組合來猜測(cè)字義?！缎∏嗤堋穱@形聲字形旁表意的構(gòu)字特點(diǎn)，設(shè)置了練習(xí)“想一想，填一填”，學(xué)生可根據(jù)詞語(yǔ)判斷字義，選擇正確的形聲字。一年級(jí)上冊(cè)的最后一篇選文《小蝸?！窙]有全文注音，只給部分難字注了拼音，但以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)了色彩艷麗的插圖。課后習(xí)題明確地提示學(xué)生借助圖畫大膽猜測(cè)，通過圖文對(duì)照，讀懂課文。下冊(cè)第八單元的《咕咚》課后要求學(xué)生綜合運(yùn)用以前學(xué)過的識(shí)字方法猜讀文中不認(rèn)識(shí)的字?！缎”诨⒔栉舶汀凡粌H要猜出字的讀音，還要猜出字的意思，并交流猜的方法。通過舉一反三的練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生看圖學(xué)文、自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀的能力。

二、逐級(jí)夯實(shí)練朗讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，在第一學(xué)段要“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。統(tǒng)編本教材一改舊教材的含糊說法，對(duì)朗讀有了細(xì)化的明確要求，從課后練習(xí)中可以鮮明地感受到各訓(xùn)練點(diǎn)內(nèi)在的年段性和序列性。

（一）讀正確

一年級(jí)上冊(cè)的選文課后提出的要求大多是讀正確，包括讀準(zhǔn)字音、讀好輕聲、讀好兒化等?！耙弧钡淖冋{(diào)規(guī)則無疑是其中的一個(gè)難點(diǎn)。《秋天》課后練習(xí)要求“朗讀課文，注意‘一的不同讀音”?！耙弧钡淖冋{(diào)規(guī)則復(fù)雜多變，跟剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子說不清道不明。只有多讀多練，學(xué)生才會(huì)熟練掌握。細(xì)心的教材編寫者在后面的《大小多少》一課中，又集中編排了帶有“一”字的數(shù)量詞組，使這一知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步夯實(shí)和鞏固。

（二）讀連貫

課文要讀得連貫，最重要的就是做到恰當(dāng)?shù)赝ｎD。朗讀的停頓分為標(biāo)點(diǎn)停頓和語(yǔ)義停頓。標(biāo)點(diǎn)停頓相對(duì)而言比較好掌握，在《青蛙寫詩(shī)》一文，課后要求圈出青蛙寫的詩(shī)里的逗號(hào)和句號(hào)。學(xué)生通過圈畫認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)，大致了解它們的作用，初步體會(huì)如何根據(jù)標(biāo)點(diǎn)恰當(dāng)停頓?！队挈c(diǎn)兒》則明確要求“讀句子，注意讀好停頓”，著重練習(xí)鞏固這兩種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。到了一年級(jí)下冊(cè)，《端午粽》首次在課后提出“朗讀課文，注意讀好長(zhǎng)句子”。長(zhǎng)句子中的朗讀停頓是否恰當(dāng)，與學(xué)生能否正確理解句意密切相關(guān)，不可能一蹴而就。教材在緊接著的選文中也提出了相同要求，旨在讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，掌握要領(lǐng)，突破難點(diǎn)。

（三）讀得有感情

在讀正確、讀連貫的基礎(chǔ)上，教材精心設(shè)計(jì)了階梯性的練習(xí)，將“有感情地朗讀”這一抽象的概念具化為“分角色朗讀課文”“注意讀好帶感嘆號(hào)的句子”“讀好對(duì)話”等要求?！队挈c(diǎn)兒》是一年級(jí)上冊(cè)唯一在課后練習(xí)中提出分角色朗讀的選文，讓學(xué)生朗讀時(shí)建立初步的角色意識(shí)。到了下冊(cè)，這類朗讀要求就明顯多了起來。選文《小公雞和小鴨子》《棉花姑娘》都在課后練習(xí)中提出了“朗讀課文，讀好對(duì)話”的要求，讓學(xué)生明確角色分工，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)讀好對(duì)話的語(yǔ)氣。《小壁虎借尾巴》甚至提出讓學(xué)有余力的孩子選做“和同學(xué)分角色演一演這個(gè)故事”。朗讀訓(xùn)練一步一個(gè)腳印，逐漸實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)具體化目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育課文課程標(biāo)準(zhǔn)》的朗讀總目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生朗讀水平。

三、分類積累重遷移

統(tǒng)編本教材十分重視詞語(yǔ)、短語(yǔ)的積累。除了舊教材中最常見的在課后練習(xí)中羅列由生字組成的詞語(yǔ)外，新教材更多地編排了經(jīng)分類梳理后的板塊式詞串，使學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)化。如《大小多少》中對(duì)數(shù)量短語(yǔ)的積累，《我多想去看看》中偏正短語(yǔ)的積累，《動(dòng)物兒歌》中對(duì)主謂短語(yǔ)的積累……統(tǒng)編本教材不僅重視詞語(yǔ)的分類積累，還特別注重引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言。如《小小的船》要求用疊詞來描述一樣事物，《樹和喜鵲》說幾個(gè)像“安安靜靜”這樣的詞語(yǔ)，《怎么都快樂》仿說動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)等。教材還逐漸提高難度，從仿說詞語(yǔ)過渡到運(yùn)用詞語(yǔ)仿說句子?！逗扇~圓圓》要求用上表示形狀、顏色的疊詞把句子補(bǔ)充完整，將事物的特點(diǎn)介紹具體，《小猴子下山》則要求選用動(dòng)作的詞語(yǔ)說一句話。從分類積累詞語(yǔ)，到用詞語(yǔ)說話造句，統(tǒng)編本教材精心設(shè)計(jì)了從易到難的課后練習(xí)，讓學(xué)生拾級(jí)而上，穩(wěn)步提升。

四、提取信息促理解

統(tǒng)編本教材基于課標(biāo)，在課后練習(xí)中編排了大量凸顯閱讀理解能力的訓(xùn)練。一年級(jí)的語(yǔ)文教材，主要訓(xùn)練學(xué)生從文本中提取明顯信息。如《青蛙寫詩(shī)》要求說一說青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰來幫忙了;《雪地里的小畫家》要說出“雪地里來了哪些小畫家”“他們畫了什么”這些問題的答案，都可以直接從課文中找到，相對(duì)來說是比較容易的。從下冊(cè)開始，難度慢慢增高，要先找出問題的相關(guān)信息，再根據(jù)這些信息做出簡(jiǎn)單推斷?！稑浜拖铲o》要求學(xué)生“想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂”，要根據(jù)樹和喜鵲前后生活環(huán)境的變化，推斷出快樂的原因?！逗扇~圓圓》《棉花姑娘》課后安排了“連一連，說一說”的習(xí)題，學(xué)生要從文中人物的話語(yǔ)中提取信息，再進(jìn)行連線。在下冊(cè)的最后兩個(gè)單元，對(duì)選文的閱讀理解有了更高的要求?！缎『镒酉律健氛n后要求“結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去”;《咕咚》“說說動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋?，野牛是怎么做的”。這些練習(xí)都意在引導(dǎo)學(xué)生先提取課文中的相關(guān)信息，再進(jìn)行整合，以獲得比較完整的答案。

五、聯(lián)系生活仿表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！苯y(tǒng)編本教材在課后設(shè)計(jì)了很多練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際模仿表達(dá)，內(nèi)化課文語(yǔ)言，切實(shí)提高表達(dá)能力。《四季》課后要求“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說一說”，可引導(dǎo)學(xué)生激活生活經(jīng)驗(yàn)，選取某個(gè)季節(jié)里有代表性的一種景物，抓住其特點(diǎn)，運(yùn)用課文的言語(yǔ)形式進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練?！睹魈煲h(yuǎn)足》讓學(xué)生說說自己去遠(yuǎn)足前的心情。遠(yuǎn)足是小朋友的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文將遠(yuǎn)足前的期盼一一道來，必然有說不完的話，能取得非常好的訓(xùn)練效果。透過這些課后練習(xí)，我們可以很鮮明地感受到語(yǔ)文課程確實(shí)是“一門學(xué)習(xí)如何運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的實(shí)踐性課程”。當(dāng)然，在教學(xué)中，老師要巧用心思，讓文本與生活相勾連，合理設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐活動(dòng)，將課文中的消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言，融入學(xué)生的語(yǔ)言寶庫(kù)，發(fā)展他們的言語(yǔ)智慧。

總之，細(xì)細(xì)梳理統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的課后練習(xí)，單元內(nèi)橫向?qū)Ρ龋甓伍g縱向聯(lián)系，可以鮮明地感受到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的綱領(lǐng)性指導(dǎo)作用，可以精準(zhǔn)地把握住選文蘊(yùn)藏的語(yǔ)文要素，可以很容易尋繹到教與學(xué)的語(yǔ)用密碼，使教學(xué)活動(dòng)明方向、有目標(biāo)、講序列，取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]薛法根.用語(yǔ)文教兒童——統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)要義[J].小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2018（9）.

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