伍鳳彩

目前，“核心素養(yǎng)”是一個受關注的熱點詞匯，它里面包含了豐富而新穎的思維理念，對于學生能力發(fā)展具有一定的引領與促進功能。高中歷史學科承擔著中華文化傳承的重任，同時它也如涓涓細流般流入現(xiàn)實社會的各個方面。

一、對教材時空呈現(xiàn)形式的分析

進入高中階段，同學們已經(jīng)對歷史時間和空間問題有了一定的認知，且形成相對獨特的理解。為了更好培養(yǎng)時空觀念，并形成良好的核心素養(yǎng)，我認為比較值得關注的一點在于發(fā)現(xiàn)歷史教材里面獨特的時間和空間呈現(xiàn)方法，并明確“時”與“空”二者間的內(nèi)在關聯(lián)。一般來說，可供選擇的時間表達形式包括干支紀年法、帝號紀年法、公元紀年法等，我們在平時的學習過程中，需要主動探索教材對時間的特定表達方法。同樣，在面對空間呈現(xiàn)形式上，則應當關注特定歷史階段不同地名的表述形式，如北京的各種史稱、各個朝代的歷史區(qū)域演變等。除此以外，同學們還需要對一些與空間相關的專有名詞加以了解，如“中原”“關東”“江左”等。

二、對時空格局下大歷史觀的認可

黃仁宇教授曾經(jīng)提到過“大歷史”的觀點，該觀點將歷史演變置于更宏觀的坐標范圍之內(nèi)，從廣闊的時間和空間范圍觀察歷史走向，并相對忽視其中的偶然因素。也就是說，同學們要從宏觀視角形成發(fā)散性思考的能力，以便重新感知并梳理知識內(nèi)容，完成知識遷移任務，防止機械記憶。舉例來說，我們可以中國古代史為一個統(tǒng)一的整體，在這個整體的框架之內(nèi)構建比較完善的歷史知識體系，將其中的政治制度、經(jīng)濟制度、文化思想等項內(nèi)容加以整合，并提出關聯(lián)可能性。再如當接觸到第一次工業(yè)革命內(nèi)容的時候，我們可以首先觀察有關的歷史地圖，對開展工業(yè)革命的國家的地理位置進行了解。接下來以時間發(fā)展為序，總結工業(yè)革命發(fā)展的基本脈絡。同學們還可以基于空間線索，探索工業(yè)革命之所以首先在英國出現(xiàn)的原因。基于對時空格局下大歷史觀的認可，還可以把時間和空間深度結合，構建形成工業(yè)革命核心視角下的歷史大框架，使有代表性的歷史大事件呈現(xiàn)其中，甚至還可以在其中融入對中國歷史的思考。

三、對時空格局下中外歷史的對比

在高中歷史核心素養(yǎng)視角下的時空觀養(yǎng)成過程中，對中國和外國歷史進行對比學習是一種有效的手段。之所以要選擇這種手段，其中一個重要原因在于很多學生接觸高中歷史特別是世界史時，都會存在一種畏難心理，普遍認為世界歷史的知識內(nèi)容難以記憶，并且和中國并無太大關系。針對這一問題，我們可以把中外歷史加以關聯(lián)，使知識距離在時空視野之內(nèi)變得更加接近。利用這種方法，我們將更容易感知到歷史事物、歷史現(xiàn)象間所具有的相同點與不同點，從而可以深入認識歷史的本質。例如，當接觸到古代希臘民主政治有關內(nèi)容時，便完全可以將這部分內(nèi)容與我國古代春秋戰(zhàn)國時期的歷史知識相關聯(lián)。

歷史學科知識均與特定的時間和空間有密切聯(lián)系，對歷史學科的感知與研究，也應當基于特定的時空觀念視角進行。在此過程中，同學們需要注意教材對于時空問題的呈現(xiàn)方式，形成大的時空格局，并關注中國和外國的時空關聯(lián)問題，最終為歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及人文素質的發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎。