張濤　張維佳

摘 要：文章著重研究輔導(dǎo)員在90后大學(xué)生挫折教育中所扮演的重要角色，所發(fā)揮的重大作用，通過輔導(dǎo)員角色功能的定位與研究，更好地引領(lǐng)90后大學(xué)生思想、心理、素質(zhì)的提升，以達到新時期大學(xué)教育、社會發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：“90后”大學(xué)生;挫折教育;輔導(dǎo)員角色職能

2001年教育部頒布了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，意見明確指出，“各普通高等學(xué)校要切實加強大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)他們的挫折承受力。”2004 年中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確提出，“要根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，增強大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力。”上述文件的出臺，為各高校開展大學(xué)生挫折教育提供了有力的政策支持，文章以輔導(dǎo)員的角度切入進行探討。

一、“90后”大學(xué)生挫折教育的涵義

我國自古代開始就有許多關(guān)于挫折教育的研究論述，像“失敗乃成功之母”“梅花香自苦寒來”等耳熟能詳?shù)拿跃鋷缀鯚o人不知，但系統(tǒng)的研究和專著并沒有形成，直到20世紀90年代《挫折教育論》面世，才開始了關(guān)于挫折教育在理論方面的研究，然而國內(nèi)的研究多注重基礎(chǔ)理論性的研究，缺乏具體實施方面的針對性理論和實踐方面的研究。

國外關(guān)于挫折教育有上世紀初弗洛伊德提出的挫折防御機制理論，美國的多拉德和米勒等人提出了“挫折—侵犯假說”理論，奠定了挫折教育的理論基礎(chǔ)。更值得我們關(guān)注的是一些國家在挫折教育方面做出的實踐探索，如：日本的“吃苦教育”，美國的“實踐磨練”，英國的“生存教育”，澳大利亞的“生活與課程相結(jié)合”等。

綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，文章認為“90后”大學(xué)生挫折教育即是在學(xué)校、家庭、社會的共同配合下，以提高“90后”大學(xué)生的抗挫折能力為目標(biāo)，通過各種方式引導(dǎo)“90后”大學(xué)生理性的面對和處理在學(xué)習(xí)、生活等方面遇到的挫折，提升他們直面挫折、勇于解決的信心和能力，從而養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)的教育實踐活動。

二、“90后”大學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀

（一）高校對“90后”大學(xué)生挫折教育缺乏重視

近年來，高校擴招，而社會用人市場對人才需求的門檻也越來越高，學(xué)校為了提高學(xué)生的就業(yè)率，在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)上更注重專業(yè)課程、工具課程的學(xué)習(xí)，而學(xué)生為了實現(xiàn)更好的就業(yè)，自入學(xué)來也在不停的忙于考取各種證件以期為將來的就業(yè)增加砝碼。學(xué)校注重成績和就業(yè)，客觀上忽視了對大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，大部分高校并沒有將大學(xué)生挫折教育作為一門專門的課程進行系統(tǒng)的規(guī)劃，只是單純的在大學(xué)生心理健康教育中有所涉及，更甚者簡單的將大學(xué)生挫折教育等同于心理教育，忽視了理想信念、實踐體驗等的重要作用，必然導(dǎo)致大學(xué)生遭受挫折時準備不足、承受能力脆弱，乃至無法承受挫折進而導(dǎo)致各種問題的產(chǎn)生。

（二）高校的教育者缺乏對挫折教育認知不足、能力缺失

高校對挫折教育重視的缺失導(dǎo)致學(xué)校整體挫折教育氛圍的不足，高校的教育者在客觀上缺乏進行挫折教育的土壤和平臺、缺乏進行挫折教育必備的知識和技能;主觀上由于學(xué)校的不重視，很多教育者沒有進行挫折教育的積極性和動力，即使有也受困于整體氛圍而得不到有效的發(fā)揮和拓展。

（三）作為挫折教育主體的“90后”大學(xué)生挫折頻發(fā)但主動教育意愿匱乏

部分“90后”大學(xué)生自我認知水平不高，對于主觀意愿和客觀實際的差別沒有很好的認識，在學(xué)生群體中普遍存在兩個極端，一個極端是自視甚高卻往往眼高手低，另一個極端是自卑、懦弱認為自己一無是處。由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中極易遭受挫折，筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)近1/3的學(xué)生在高校中經(jīng)常遭遇挫折（在新生和畢業(yè)生中比率還要高），近70%的學(xué)生表示在學(xué)校期間偶爾會遭受挫折。而在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幾乎只有10%左右的學(xué)生表示愿意主動學(xué)習(xí)關(guān)于挫折教育方面的相關(guān)知識、參與挫折教育相關(guān)的實踐體驗。

（四）“90后”大學(xué)生挫折教育的合力不夠

大學(xué)生挫折教育是一個系統(tǒng)性、全面性的工程，除了學(xué)生主體之外，涉及到社會、家庭、學(xué)校等方方面面。步入大學(xué)后，很多家長認為，孩子上大學(xué)之后作為父母就可以高枕無憂了，很多家長松了口氣，從陪伴孩子高考的煎熬中解脫出來，認為除了提供給孩子必要的經(jīng)濟支持外其他就可以不管了;而社會的教育也側(cè)重于學(xué)生是否能創(chuàng)造價值和勝任工作，對大學(xué)生中缺少像日本“窮留學(xué)”、美國“實踐磨練”等社會層面進行挫折教育的氛圍和土壤;學(xué)校層面更是存在挫折教育重視不夠、挫折教育針對性不強、教育方法單一等一系列的問題。且社會、家庭、學(xué)校三者之間缺乏聯(lián)系相互獨立，沒有形成系統(tǒng)性、全面性的教育合力，導(dǎo)致“90后”大學(xué)生挫折教育效果不理想。

三、輔導(dǎo)員在“90后”大學(xué)生挫折教育中的角色職能

（一）輔導(dǎo)員是大學(xué)生挫折教育中的理論、實踐融合者

在實際的大學(xué)生挫折教育中思想政治教育和心理健康教育相互聯(lián)系、相互配合、相輔相成，心理健康教育從個體角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的抵御挫折的心理素質(zhì)，而思想政治教育從社會出發(fā)，把學(xué)生作為需要在社會中和諧發(fā)展，成長為一名合格的社會主義建設(shè)者和接班人所需要的素質(zhì)來培養(yǎng)。而高校輔導(dǎo)員基本都具備一定的心理知識（筆者所在學(xué)校所有輔導(dǎo)員均考取了國家二級心理咨詢師），能在實際的大學(xué)生挫折教育中將兩者合理的融合實施。

（二）輔導(dǎo)員是大學(xué)生挫折教育中的發(fā)現(xiàn)者

高校輔導(dǎo)員除了進行學(xué)生日常的思想政治教育外，還有大量接觸到學(xué)生在校生活的方方面面的工作內(nèi)容，輔導(dǎo)員需要負責(zé)學(xué)生的日常管理、黨團建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生干部選拔與指導(dǎo)、心理健康教育等等，而縱觀大學(xué)生群體存在的挫折類型，基本都出現(xiàn)在與輔導(dǎo)員工作范疇內(nèi)，輔導(dǎo)員在與學(xué)生密切的接觸中、在與學(xué)生干部交流中很容易第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生所面臨的挫折并及時加以指導(dǎo)和幫助。

（三）輔導(dǎo)員是大學(xué)生挫折教育中的指引者

90后大學(xué)生中大多數(shù)成長過程一帆風(fēng)順，缺乏自我認知，主觀意愿和客觀實際相脫節(jié)，在實際的學(xué)習(xí)生活過程中易遭受挫折打擊，且由于大學(xué)之前成長環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力部分大學(xué)生不僅從未經(jīng)歷過挫折，更是缺乏面對挫折的勇氣和克服挫折的信心和方法，很多學(xué)生遭遇挫折后無法排解內(nèi)心的情緒，意志消沉，如果沒有適時的介入指導(dǎo)，很多學(xué)生將走向自暴自棄，表現(xiàn)為自卑、焦慮、固執(zhí)、畏懼更甚者輕生。輔導(dǎo)員應(yīng)該有規(guī)劃的開展廣泛性的挫折教育，幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀，引導(dǎo)學(xué)生正確的認知自己，培養(yǎng)學(xué)生陽光樂觀的心態(tài)和抵抗挫折的心理素質(zhì)和方法，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨挫折時保持對學(xué)生的關(guān)注，時刻掌握學(xué)生的狀態(tài)適時的給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，指引學(xué)生更好的克服挫折，避免一蹶不振影響學(xué)生的健康和成長。

（四）輔導(dǎo)員是大學(xué)生挫折教育中的聯(lián)絡(luò)者

大學(xué)生挫折教育是一個系統(tǒng)工程，涉及到多學(xué)科、多領(lǐng)域乃至全方位的合作，需要家庭教育、社會教育和學(xué)校教育形成合力，共同幫助大學(xué)生提高抗挫折的能力。輔導(dǎo)員作為高校中與學(xué)生接觸面最廣、接觸最多的教師群體，對學(xué)生群體和個體中存在的問題最為了解和掌握，能有效的促進家庭、社會、學(xué)校三方形成合力。輔導(dǎo)員可以主動跟家長溝通，提升家長進行挫折教育的意識、了解挫折教育相關(guān)的知識，為大學(xué)生進行挫折教育提供強有力的家庭保障。

（五）輔導(dǎo)員是大學(xué)生挫折教育中的實施者

輔導(dǎo)員在進行大學(xué)生挫折教育有得天獨厚的優(yōu)勢，第一，輔導(dǎo)員有幾乎全部學(xué)生的個人微信、qq和用來傳達通知的微信群、QQ群等，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和載體，開辟專門的挫折教育空間，既可以通過微信、微博、朋友圈等等了解學(xué)生的思想動態(tài)和心理狀況，又可以把挫折教育相關(guān)的勵志文章、榜樣等進行分享，對挫折教育相關(guān)的知識和內(nèi)容進行普及和引入;第二，輔導(dǎo)員除利用作為挫折教育發(fā)現(xiàn)者的優(yōu)勢外，還可充分調(diào)動家庭、社會、朋輩的資源，尤其是朋輩的資源，輔導(dǎo)員要充分利用學(xué)生資源，加大對廣大學(xué)生、尤其是學(xué)生骨干的培養(yǎng)，在出現(xiàn)挫折時有朋輩的支持、陪伴、適度科學(xué)的指引對于學(xué)生克服挫折走出陰霾并得到成長有明顯的助力;第三，輔導(dǎo)員的日常工作幾乎涵蓋了學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的方方面面，可以將挫折教育系統(tǒng)有機的結(jié)合到工作的方方面面，科學(xué)有效的將挫折教育融入其中，增強挫折教育的可行性和實效性。

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*通訊作者：張維佳。