唐娜

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處，江蘇江陰 214433）

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國最早一批推行成功素質(zhì)教育理念的院校之一，圍繞“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，秉持成功素質(zhì)教育德育理念，將素質(zhì)教育工作納入學(xué)分制管理，依托“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”平臺，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況進(jìn)行積點(diǎn)式量化管理，將高不可攀、深不可測的口號式、標(biāo)語化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具化為一項(xiàng)可量化、易操作的實(shí)際工作，為實(shí)現(xiàn)高職院校成功素質(zhì)教育工作的深入推進(jìn)，積累了積極有效的工作經(jīng)驗(yàn)。

1 成功素質(zhì)學(xué)分制實(shí)施載體概況

“江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所培養(yǎng)班組長的大學(xué)”，力求為地方企業(yè)培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長”以上潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理者。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于推行成功素質(zhì)教育理念，將素質(zhì)教育工作納入學(xué)分制管理，于2005年制定“大學(xué)生成功素質(zhì)拓展計劃”，自2005 級學(xué)生開始實(shí)施成功素質(zhì)拓展學(xué)分，從2012年至今將素質(zhì)學(xué)分制與學(xué)生畢業(yè)考核掛鉤。

《江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大學(xué)生成功素質(zhì)拓展計劃”實(shí)施意見》 要求“在傳統(tǒng)學(xué)分基礎(chǔ)上實(shí)行成功素質(zhì)學(xué)分，用來促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育活動的開展”，是落實(shí)“主體參與、情感體驗(yàn)、積極創(chuàng)造”這一德育模式的具體體現(xiàn)，將學(xué)生參與的各項(xiàng)活動的經(jīng)歷以積點(diǎn)形式使用《江陰學(xué)院學(xué)生成功素質(zhì)積點(diǎn)登記表》進(jìn)行記錄，通過一定的折算規(guī)定轉(zhuǎn)換為成功素質(zhì)學(xué)分，并歸入學(xué)生檔案。隨著成功素質(zhì)學(xué)分制工作的深入開展，《江陰學(xué)院學(xué)生成功素質(zhì)積點(diǎn)登記表》 已無法滿足素質(zhì)學(xué)分制管理需求，自2008年起使用江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主研發(fā)的“學(xué)生積點(diǎn)管理軟件”，將學(xué)生參與的活動條目按要求輸入軟件，實(shí)現(xiàn)了積點(diǎn)量化工作的電腦化操作，能在校園網(wǎng)平臺上實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目申報及審核、學(xué)生積點(diǎn)信息錄入、積點(diǎn)實(shí)施發(fā)布及在線查詢、輸出班級積點(diǎn)報表、打印個人項(xiàng)目清單等管理功能，為提高成功素質(zhì)學(xué)分制在德育工作中的重要作用，實(shí)現(xiàn)成功素質(zhì)學(xué)分制納入學(xué)籍考核管理，提供了技術(shù)基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園建設(shè)，進(jìn)一步完善成功素質(zhì)學(xué)分制管理，深化成功素質(zhì)教育工作，2018年立項(xiàng)開發(fā) “學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”（該系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫采用ORACLE 數(shù)據(jù)庫技術(shù)，網(wǎng)上查詢采用JAVA 開發(fā)技術(shù)），在“學(xué)生積點(diǎn)管理軟件”的基礎(chǔ)上，通過增加積點(diǎn)項(xiàng)目搜索功能、數(shù)據(jù)生成功能、圖表直觀呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分享功能，實(shí)現(xiàn)對積點(diǎn)數(shù)據(jù)的多維度查看和圖表式呈現(xiàn)，經(jīng)過進(jìn)一步歸納提煉，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)有效分析。

2 “學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”的創(chuàng)新

“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”的開發(fā)和運(yùn)行，既是積點(diǎn)管理工作更高要求的產(chǎn)物，也是進(jìn)一步深化和完善成功素質(zhì)學(xué)分制運(yùn)行成效的必然要求，更是“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)有力抓手。在開發(fā)過程中，通過系統(tǒng)功能升級、積點(diǎn)數(shù)據(jù)分析，使“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)積點(diǎn)與信息系統(tǒng)完全融合、數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)了工作創(chuàng)新。

2.1 有效引導(dǎo)系部調(diào)整教育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，發(fā)揮“內(nèi)窺鏡”診斷作用

成功素質(zhì)學(xué)分制實(shí)施辦法要求學(xué)生在大一大二四個學(xué)期內(nèi)修滿8 個成功素質(zhì)學(xué)分，參照30 個成功素質(zhì)積點(diǎn)=1 個成功素質(zhì)學(xué)分，每學(xué)期在思想道德、人文身心、職業(yè)技能、開拓創(chuàng)新四個方面至少累計完成60 個積點(diǎn)。每一個積點(diǎn)，都會根據(jù)學(xué)生活動參與的情況與結(jié)果，通過積點(diǎn)項(xiàng)目申報、審核確認(rèn)、數(shù)據(jù)錄入這一流程在“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”中進(jìn)行記錄。筆者進(jìn)入“學(xué)生積點(diǎn)管理軟件”“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)” 抽取了電子信息工程系(理工科系)和經(jīng)濟(jì)管理系（文科系）從15～16 學(xué)年到18～19 學(xué)年期間每一學(xué)期的積點(diǎn)數(shù)據(jù)（考察對象為每學(xué)期大一大二在校學(xué)生，故已扣除相應(yīng)學(xué)期大三學(xué)生補(bǔ)積點(diǎn)條目），并測算職業(yè)技能項(xiàng)目申報條目數(shù)量所占比例，測算結(jié)果見表1。

表1 15～16 學(xué)年到18～19 學(xué)年每學(xué)期的積點(diǎn)數(shù)據(jù)

從表1不難看出，這兩個系在職業(yè)技能方面無論是從申報的條目數(shù)量還是從整體所占比例來看，整體都呈上升趨勢，尤其是從17～18 學(xué)年開始上升幅度較大。具體查看項(xiàng)目申報內(nèi)容，電子信息工程系在15～16學(xué)年第一學(xué)期所申報的職業(yè)技能類項(xiàng)目，專業(yè)講座活動為4 項(xiàng)，專業(yè)活動僅申報2 項(xiàng)。而17～18 學(xué)年第二學(xué)期專業(yè)講座活動為7 項(xiàng)，專業(yè)活動申報達(dá)到16 項(xiàng)。專業(yè)活動增加內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下方面：針對電子協(xié)會的多項(xiàng)培訓(xùn)，如電協(xié)初級班DXP 專業(yè)競賽；針對系部開展的多項(xiàng)專業(yè)競賽，如單片機(jī)裝調(diào)智能競賽。其中電子協(xié)會開展的考核在短短一個學(xué)期中多達(dá)6 項(xiàng)，足以說明電子信息工程系專注專業(yè)建設(shè)的決心。近幾年來，電子信息工程系十分注重專業(yè)社團(tuán)發(fā)展，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過聽取專業(yè)講座、開展專業(yè)社團(tuán)活動、參加校內(nèi)外專業(yè)競賽，充分利用晚自習(xí)時間組織學(xué)生參與各類專業(yè)社團(tuán)活動的研討和交流。這從一定程度上來說是巧妙利用了成功素質(zhì)學(xué)分制在專業(yè)活動積點(diǎn)賦值上的導(dǎo)向性傾斜：學(xué)生作為參與者參與一次專業(yè)社團(tuán)活動，可以相應(yīng)獲得4 個成功素質(zhì)積點(diǎn)，而作為一次文藝晚會的觀眾，只能相應(yīng)獲得1 個成功素質(zhì)積點(diǎn)。從學(xué)生角度來說，通過多次專業(yè)活動的參與，一方面加強(qiáng)了自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，有助于課程知識的鞏固，另一方面可以輕松獲得成功素質(zhì)學(xué)分，節(jié)約了大量的課余時間，個人收獲呈雙贏狀態(tài)；從系部角度來說，高職院校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)較弱，學(xué)習(xí)自覺程度不高，通過不斷引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間參與各項(xiàng)專業(yè)活動，不僅有利于通過加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提高系部整體專業(yè)水平，也減輕了系部學(xué)生管理方面的壓力，通過濃郁學(xué)習(xí)氛圍的營造，加強(qiáng)了系部的學(xué)風(fēng)建設(shè)，使德育工作的開展更加順利，系部教學(xué)工作與德育工作相輔相成，互相促進(jìn)。

在以往“學(xué)生積點(diǎn)管理軟件”的使用過程中，往往只注重利用電腦系統(tǒng)量化積點(diǎn)數(shù)量進(jìn)行學(xué)生活動參與的數(shù)據(jù)記錄來協(xié)助學(xué)籍清算，而疏忽了對數(shù)據(jù)的提煉和運(yùn)用。在“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”的重新開發(fā)過程中，高度重視積點(diǎn)數(shù)據(jù)的運(yùn)用，實(shí)時匯總?cè)w學(xué)生的積點(diǎn)匯總表、積點(diǎn)明細(xì)表和統(tǒng)計圖表，可以不再需要通過各種導(dǎo)出和計算來獲得各項(xiàng)數(shù)據(jù)，而可以通過“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”直接獲取系統(tǒng)自動生成的圖表數(shù)據(jù)。通過學(xué)生活動參與情況的積點(diǎn)記錄數(shù)據(jù)圖表，可以更直觀地了解到系部教育教學(xué)工作的重心，判斷活動開展是否真實(shí)符合學(xué)生需求，使活動組織方進(jìn)行反向思考，真正發(fā)揮“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”在成功素質(zhì)學(xué)分制實(shí)施過程中的積極作用，是系部乃至全校教育教學(xué)工作的“內(nèi)窺鏡”，有利于系部根據(jù)學(xué)生情況結(jié)合系部特色及時調(diào)整工作側(cè)重點(diǎn)，完成對學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

2.2 實(shí)時追蹤學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活軌跡，繪制另類“朋友圈”

職業(yè)教育從某種意義上來說是一種“生存教育”，但教育的功能不僅在于通過知識與技能教育使受教育者具備某種謀生的本領(lǐng)，更在于促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，使之成為“真正的人”。[1]因此，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉持成功素質(zhì)教育理念，遵循“滲透式”德育模式，致力于構(gòu)造德育滲透載體、營造環(huán)境、搭建舞臺、創(chuàng)設(shè)崗位，努力讓學(xué)生主體參與教育活動，在活動中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華創(chuàng)造力，逐步形成良好的道德面貌、向上的精神力量和過硬的專業(yè)素養(yǎng)。但任何一種制度，都具有約束性。但目前高職院校的學(xué)生多是95 后，個性意識更強(qiáng)，往往多以自我為中心，注重個體感受，而欠缺團(tuán)體意識。如何促使學(xué)生放下手機(jī)、離開電腦、走出宿舍、融入集體呢？ 這也是“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”在開發(fā)過程中非常重視的問題。

“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”的一大創(chuàng)新就在于在對各類數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、匯總的完成上，通過圖表來增加對學(xué)生的引導(dǎo)。如在系統(tǒng)中通過學(xué)生個體積點(diǎn)來源信息進(jìn)行統(tǒng)計分析，以“柱狀圖”的形式展現(xiàn)個人與群體均值的差異。通過設(shè)置學(xué)生個體積點(diǎn)與學(xué)生所在班級積點(diǎn)均值、所學(xué)專業(yè)積點(diǎn)均值、所處系積點(diǎn)均值及全院積點(diǎn)均值的數(shù)據(jù)，形成“柱狀圖”直觀呈現(xiàn)每位學(xué)生與各個層面的情況對比，使學(xué)生隨時了解自己在各個范圍集體中的位置，促進(jìn)學(xué)生“向好”的本性，激活學(xué)生參與活動的積極性。同時充分利用成功素質(zhì)學(xué)分制綜合評價的特點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)學(xué)分制所要求的“思想道德素質(zhì)、人文身心素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、開拓創(chuàng)新素質(zhì)”這四種項(xiàng)目大類，在系統(tǒng)中獲取這四大類項(xiàng)目下各個考察點(diǎn)所分布的活動申報錄入信息，獲得每位學(xué)生在這四大塊的積點(diǎn)信息數(shù)據(jù)形成“雷達(dá)圖”，展現(xiàn)個體在不同素質(zhì)領(lǐng)域參與活動的比重，以直觀的線條分布幫助學(xué)生更加清楚地了解自己的興趣傾向。

古希臘哲學(xué)中有句名言：人啊，認(rèn)識你自己。通過“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”所提供的“柱狀圖”及“雷達(dá)圖”，極大地提高了學(xué)生對自己的認(rèn)識，是完成學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一手資料和真實(shí)依據(jù)。這也印證了成功素質(zhì)教育德育理念中對“成功”的詮釋：和自己比，做最好的你；和昨天比，做發(fā)展的你；和他人比，做獨(dú)特的你[2]。在高職院校學(xué)生在校階段，通過環(huán)境的營造、舞臺的搭建、崗位的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行“滲透式”教育，通過成功素質(zhì)學(xué)分政策不斷修訂和“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”的功能更新和數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生在校軌跡進(jìn)行實(shí)施追蹤，形成學(xué)生每日在校學(xué)習(xí)生活的另類“朋友圈”，引導(dǎo)學(xué)生在這個另類“朋友圈”中的角色與定位，幫助他們完成“現(xiàn)代班組長”所需的良好的職業(yè)道德與核心能力的內(nèi)化，做好走向社會的準(zhǔn)備，從現(xiàn)實(shí)角度上來說就是盡可能提高學(xué)生“成功就業(yè)”的概率。

2.3 具體落實(shí)德育工作系統(tǒng)化全局化要求，實(shí)現(xiàn)“大德育”成效

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成功素質(zhì)學(xué)分制，由學(xué)生工作處負(fù)責(zé)組織實(shí)施。很多學(xué)分考察點(diǎn)已超出學(xué)工處、團(tuán)委這兩個傳統(tǒng)意義上的“德育職能部門”的范疇，黨委宣傳部、教學(xué)主管部門、科研主管部門、安全保衛(wèi)部門、就業(yè)主管部門，甚至后勤服務(wù)部門，在成功素質(zhì)學(xué)分制體系中，均有可以參與的學(xué)分考察點(diǎn)，均有授予（認(rèn)定）學(xué)生相關(guān)積點(diǎn)的職權(quán)[3-5]。這無疑是成功素質(zhì)學(xué)分制的一大創(chuàng)新，但在實(shí)際操作過程中，不少老師在主觀意識上認(rèn)為成功素質(zhì)學(xué)分制的實(shí)施與自己的工作關(guān)系不大，往往只顧眼前而缺乏全局觀念，對成功學(xué)分制度政策不了解、對積點(diǎn)流程操作不科學(xué)、對學(xué)生活動引導(dǎo)不盡心，一旦需要學(xué)生參與活動的時候則拋出積點(diǎn)來進(jìn)行“誘導(dǎo)”，造成學(xué)生的“功利心”，認(rèn)為參加活動就是為了每學(xué)期60 個成功素質(zhì)積點(diǎn)，而忽略了各類活動平臺所承載的“成功素養(yǎng)”內(nèi)化的意義。這種局面的造成除了部分教師個體素質(zhì)差異的原因之外，也與“學(xué)生積點(diǎn)管理軟件”的局限性有很大關(guān)系。如除了各級分管積點(diǎn)管理工作人員之外，其他教職員工無法直接查詢學(xué)生積點(diǎn)情況，這從具體操作角度加強(qiáng)了積點(diǎn)工作開展的局限性，無形中使多數(shù)教職員工劃清了成功素質(zhì)學(xué)分制管理與自己工作的界限。而“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”著重實(shí)現(xiàn)積點(diǎn)數(shù)據(jù)共享功能，簡化操作方式，開放查詢權(quán)限，賦予積點(diǎn)數(shù)據(jù)更為靈活的運(yùn)用需求。首先，“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”實(shí)時同步所有教職員工的崗位信息，根據(jù)不同的崗位需求設(shè)定積點(diǎn)查詢范圍，使用工號和密碼即可進(jìn)入積點(diǎn)查詢平臺獲取所需學(xué)生積點(diǎn)情況，更重要的是可以利用這些積點(diǎn)信息增強(qiáng)對學(xué)生的了解，更好地開展工作。其次，“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能得到了極大的運(yùn)用，數(shù)據(jù)的運(yùn)用不僅停留在班級和個人的積點(diǎn)明細(xì)報表的查詢上，按照選擇范圍的不同，可實(shí)時獲取全院、某系、某班的積點(diǎn)平均值、積點(diǎn)合格率及積點(diǎn)不合格人員等眾多數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)的自動生成，方便了許多部門的工作。

“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”呈現(xiàn)出的積點(diǎn)信息，不僅是學(xué)生完善自我認(rèn)識的有效渠道，更是各級各部門教職員工了解學(xué)生的重要手段。只有充分了解學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)“全院育人”?！皩W(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”無疑是實(shí)現(xiàn)“全員育人”的重要一環(huán)。當(dāng)?shù)掠ぷ鬟M(jìn)行正面教育遇到困難時，“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)” 提供了一個潛在的交流方式，在一個個看似死板的數(shù)據(jù)背后，實(shí)則是一個個在校學(xué)生的心聲，對這些數(shù)據(jù)的認(rèn)真閱讀和傾聽，可以實(shí)現(xiàn)師生在“無聲交流”中的“有效溝通”，協(xié)助班主任、輔導(dǎo)員有效開展思想教育工作，有效引導(dǎo)全校各部門思考學(xué)生活動開展的內(nèi)容與方式，真正了解學(xué)生個體，落實(shí)“以生為本”，真正實(shí)現(xiàn)“大德育”。

“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”是不斷完善成功素質(zhì)學(xué)分制管理工作的必然產(chǎn)物，它是一個動態(tài)的、發(fā)展的存在，在成功素質(zhì)教育理念深入推進(jìn)的過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與時代特點(diǎn)不停地自我更新，深入推進(jìn)成功素質(zhì)教育成效，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。