樊海珍，何志敏

(長沙理工大學(xué) 體育學(xué)院，湖南長沙 410015)

青少年的健康是中國可持續(xù)發(fā)展的根本保證，是民族興旺、國家富強、社會進步的重要基礎(chǔ)。體育是提高青少年體質(zhì)健康水平、促進青少年全面發(fā)展的主要抓手。而當(dāng)前的公共體育教學(xué)多采用“學(xué)在課內(nèi),跟隨老師的示范做”的教學(xué)實施范式，忽視了學(xué)生的主體地位，損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)主動，學(xué)習(xí)效果不理想。國內(nèi)復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在多年教學(xué)實踐和理論思考的基礎(chǔ)上提出了原創(chuàng)性課堂教學(xué)新模式-“對分課堂”。[1]它結(jié)合了傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，其核心理念是將課堂時間一分為二，一半的課堂時間分配給教師進行講授，另一半的課堂時間分配給學(xué)生，以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí),切實提高教學(xué)效率。[2]而體育技能學(xué)習(xí)恰恰具有好理解、易分割等特點，與“對分課堂”碎片化學(xué)習(xí)的特征較為契合，因此，將“對分課堂”理念和模式引入普通高校公共體育課程，能為探討體育課程教學(xué)中的師生關(guān)系構(gòu)建、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等問題提供良好的研究視角。從而培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，達(dá)到提升學(xué)生身體素質(zhì)的目的。

1. 普通高校公共體育籃球選項課程“對分課堂”教學(xué)模式的設(shè)計

1.1 “對分課堂”教學(xué)內(nèi)容、對象的確定

長沙理工大學(xué)作為工科優(yōu)勢學(xué)校，男生較多，籃球又是男生最喜歡的體育項目，每年的公共體育選修籃球課程選課學(xué)生多，為研究提供了人員保障，教學(xué)對象擬選取2017級籃球選項提高班。教學(xué)內(nèi)容，擬采用2015年修訂的長沙理工大學(xué)公共體育籃球選項課程教學(xué)大綱男生籃球提高Ⅱ的規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，包括：攻防移動技術(shù)(滑步，變向跑，急停)、傳接球技術(shù)、運球技術(shù)投籃技術(shù)、防守技術(shù)(夾擊，協(xié)防，補防)、戰(zhàn)術(shù)(半場人盯人，2-1-2聯(lián)防，2-3聯(lián)防等)為公共體育選項課中的籃球課程“對分課堂”學(xué)內(nèi)容(30學(xué)時)。

1.2 “對分課堂” 教學(xué)模式對分方式的選擇

當(dāng)堂對分是指“對分課堂”的講授、內(nèi)化吸收和討論三個階段在一節(jié)課內(nèi)完成，隔周對分指“對分課堂”教師利用半節(jié)課進行體育技能重點難點的講授，課后學(xué)生體會、深化，一周之后課上學(xué)生之間再進行討論。為了方便“對分課堂”的實施，擬采用隔周“對分課堂”教學(xué)(由于體育課程每星期只有一次課，用于一些比較復(fù)雜的體育技能如：三步上籃、戰(zhàn)術(shù))與當(dāng)堂“對分課堂”(用于一些簡單的球性練習(xí)、傳接球技術(shù)、攻防移動步伐——滑步，變向跑，急停等基本功)教學(xué)討論授課相結(jié)合的方式。

1.3 “對分課堂”的教學(xué)計劃設(shè)計

教學(xué)計劃是根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境等綜合因素提出實現(xiàn)目標(biāo)的方案和途徑。在對公共體育籃球選項課程課堂教學(xué)做出采用對分課堂模式的決策后，授課教師要對如何實施開展對分課堂制定詳細(xì)計劃。制定一套具體且行之有效的對分課堂教學(xué)計劃極為必要。擬采用以時間跨度為主線制定兩類計劃：一個是該門課整個學(xué)期的課程實施計劃；另一個是該門課某次上課的課程實施計劃。對于某次課的課程實施計劃是在學(xué)期課程實施計劃的框架下制定。從形式上講，其與授課教師傳統(tǒng)的備課無太大差異；從內(nèi)容上看，教師要明確哪些內(nèi)容是講授的，如何講授，是否需要開展討論，討論主題是什么等。

1.4 “對分課堂”的教學(xué)流程設(shè)計

圖1 “對分課堂”總體結(jié)構(gòu)

圖2 “對分課堂”的單元結(jié)構(gòu)

由上圖可以看出“對分課堂”實際上包含三個環(huán)節(jié)：第一堂課由教師依據(jù)教學(xué)大綱要求講授本堂課的籃球技術(shù)的重點、難點；學(xué)生在兩堂課之間自主學(xué)習(xí)與第一堂籃球課程教學(xué)重點的內(nèi)容，并提出相應(yīng)的問題；第二堂課學(xué)生就相關(guān)問題進行分組討論，教師給予及時輔導(dǎo)和總結(jié)。所以對分課堂也叫做PAD 課堂，即Presentation(講課)-Assimilation(內(nèi)化)-Discussion(討論)，講授環(huán)節(jié)，教師只需結(jié)合示范把籃球技能的基本要求、易犯錯誤及重難點，交代清楚。[3]吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的個人身體素質(zhì)特點和具體情況，課下獨立學(xué)習(xí)，以自己的身體練習(xí)去完成籃球技能內(nèi)化吸收過程，獨立完成練習(xí)任務(wù)。而課堂討論環(huán)節(jié)也包含兩個部分，前一部分是小組內(nèi)部討論，小組成員互相交流各自的學(xué)習(xí)體會和觀點，形成小組討論意見；后一部分是將各小組的討論結(jié)果進行全班意義上的對話、交流，對于共性的問題可以通過與任課教師的溝通討論，獲得解決；對于小組差異性的問題可以通過小組間對比，交流解決。

1.5 “對分課堂”的教學(xué)評價設(shè)計

“對分課堂”擬采用過程性評價，不僅考核知識，還要考核能力。學(xué)生的最終成績可以包含平時考勤(20%)、學(xué)生課堂練習(xí)與討論(30%)、期末考試(50%)三部分的成績。平時考勤可以按照次數(shù)計分，總計15周，可以每周記1.5分；期末考試可以包含兩部分，技能考試(70%)和技術(shù)評定考試(30%)；學(xué)生課堂練習(xí)與討論，目的是督促課外練習(xí)，保證學(xué)生理解基本內(nèi)容，并能夠進行深入、有意義的交流討論。強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性評價，關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入程度，并以此作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一，把優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)應(yīng)該付出的努力和時間分散到整個學(xué)期，避免學(xué)生臨時抱佛腳、考后迅速遺忘的現(xiàn)象。[4]

1.6 “對分課堂”的教學(xué)效果調(diào)查

體育課程教學(xué)的滿意度：擬采用自制的從課堂教學(xué)組織、任課教師、教學(xué)資源、課程教學(xué)方法和教學(xué)效果等五個方面構(gòu)成的大學(xué)生體育教學(xué)滿意度的調(diào)查問卷，調(diào)查分析學(xué)生對實施“對分課堂”的滿意度。

1.7“對分課堂”的教學(xué)實施的技術(shù)路線圖

2.“對分課堂”教學(xué)實施過程中擬解決的問題

將"對分課堂"模式引入到體育課程教學(xué)無前人的經(jīng)驗可以借鑒，還需要結(jié)合不同學(xué)科來具體設(shè)計和應(yīng)用。

2.1 需要提高平時成績占總成績的比重

學(xué)生在習(xí)慣了滿堂灌的教育體制之下。如何去適應(yīng)“對分課堂”要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動接受，怎么調(diào)動其積極性，讓其愿意多付出? 怎么啟動自主和建構(gòu)的第一步? 只有是從制度上來強制實施，將平時成績納入考核之中，且占比較高的比重時，學(xué)生才會從不得不為之變?yōu)樽杂X自主的學(xué)習(xí)。

2.2 鼓勵教師從事教研，自主設(shè)計教案和學(xué)案

教研活動是對分課堂成功實施的重要條件。教案和學(xué)案的設(shè)計需要每個教師發(fā)揮自己的專長，需要教師個性的張揚和發(fā)揮，大學(xué)課堂教學(xué)的理想狀態(tài)必須在大學(xué)教師和青年學(xué)生主體性張揚、師生互動、生生互動的關(guān)系中才有可能真正實現(xiàn)。

2.3 讓研討成為一種常態(tài)

對分課堂強調(diào)內(nèi)化學(xué)習(xí)和分析討論，這是國內(nèi)教育的致命弱點，需要在大學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)建師生互動、生生互動這樣一種文化氛圍。

大學(xué)體育課程教育課提倡建立一個分享式、開放式體驗型活動課堂。體育教育課程區(qū)別于其他科目課程,本身具有講解、模仿、身體學(xué)習(xí)和互動相結(jié)合的特點,需要學(xué)生的適度沉浸和主動參與,這就要求大學(xué)體育課堂應(yīng)該是一個交互式、體驗式、自我領(lǐng)悟式的和技能導(dǎo)向的課堂。作為體育教育教師,尤其是在課堂教學(xué)中,要將該體育技能的精髓納入到課堂中,讓學(xué)生惑悟、體驗、演示、調(diào)整并最終內(nèi)化吸收。所以將“對分課堂”模式引入到體育課程教學(xué)對拓寬“對分課堂”應(yīng)用范圍，豐富“對分課堂”應(yīng)用理論，踐行普通高校公共體育課程教學(xué)改革均有重要的意義。