樊海珍，何志敏

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 體育學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410015)

青少年的健康是中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的根本保證，是民族興旺、國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。體育是提高青少年體質(zhì)健康水平、促進(jìn)青少年全面發(fā)展的主要抓手。而當(dāng)前的公共體育教學(xué)多采用“學(xué)在課內(nèi),跟隨老師的示范做”的教學(xué)實(shí)施范式，忽視了學(xué)生的主體地位，損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不理想。國(guó)內(nèi)復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在多年教學(xué)實(shí)踐和理論思考的基礎(chǔ)上提出了原創(chuàng)性課堂教學(xué)新模式-“對(duì)分課堂”。[1]它結(jié)合了傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，其核心理念是將課堂時(shí)間一分為二，一半的課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半的課堂時(shí)間分配給學(xué)生，以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí),切實(shí)提高教學(xué)效率。[2]而體育技能學(xué)習(xí)恰恰具有好理解、易分割等特點(diǎn)，與“對(duì)分課堂”碎片化學(xué)習(xí)的特征較為契合，因此，將“對(duì)分課堂”理念和模式引入普通高校公共體育課程，能為探討體育課程教學(xué)中的師生關(guān)系構(gòu)建、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等問(wèn)題提供良好的研究視角。從而培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，達(dá)到提升學(xué)生身體素質(zhì)的目的。

1. 普通高校公共體育籃球選項(xiàng)課程“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.1 “對(duì)分課堂”教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象的確定

長(zhǎng)沙理工大學(xué)作為工科優(yōu)勢(shì)學(xué)校，男生較多，籃球又是男生最喜歡的體育項(xiàng)目，每年的公共體育選修籃球課程選課學(xué)生多，為研究提供了人員保障，教學(xué)對(duì)象擬選取2017級(jí)籃球選項(xiàng)提高班。教學(xué)內(nèi)容，擬采用2015年修訂的長(zhǎng)沙理工大學(xué)公共體育籃球選項(xiàng)課程教學(xué)大綱男生籃球提高Ⅱ的規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，包括：攻防移動(dòng)技術(shù)(滑步，變向跑，急停)、傳接球技術(shù)、運(yùn)球技術(shù)投籃技術(shù)、防守技術(shù)(夾擊，協(xié)防，補(bǔ)防)、戰(zhàn)術(shù)(半場(chǎng)人盯人，2-1-2聯(lián)防，2-3聯(lián)防等)為公共體育選項(xiàng)課中的籃球課程“對(duì)分課堂”學(xué)內(nèi)容(30學(xué)時(shí))。

1.2 “對(duì)分課堂” 教學(xué)模式對(duì)分方式的選擇

當(dāng)堂對(duì)分是指“對(duì)分課堂”的講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)階段在一節(jié)課內(nèi)完成，隔周對(duì)分指“對(duì)分課堂”教師利用半節(jié)課進(jìn)行體育技能重點(diǎn)難點(diǎn)的講授，課后學(xué)生體會(huì)、深化，一周之后課上學(xué)生之間再進(jìn)行討論。為了方便“對(duì)分課堂”的實(shí)施，擬采用隔周“對(duì)分課堂”教學(xué)(由于體育課程每星期只有一次課，用于一些比較復(fù)雜的體育技能如：三步上籃、戰(zhàn)術(shù))與當(dāng)堂“對(duì)分課堂”(用于一些簡(jiǎn)單的球性練習(xí)、傳接球技術(shù)、攻防移動(dòng)步伐——滑步，變向跑，急停等基本功)教學(xué)討論授課相結(jié)合的方式。

1.3 “對(duì)分課堂”的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)

教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境等綜合因素提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案和途徑。在對(duì)公共體育籃球選項(xiàng)課程課堂教學(xué)做出采用對(duì)分課堂模式的決策后，授課教師要對(duì)如何實(shí)施開(kāi)展對(duì)分課堂制定詳細(xì)計(jì)劃。制定一套具體且行之有效的對(duì)分課堂教學(xué)計(jì)劃極為必要。擬采用以時(shí)間跨度為主線制定兩類(lèi)計(jì)劃：一個(gè)是該門(mén)課整個(gè)學(xué)期的課程實(shí)施計(jì)劃；另一個(gè)是該門(mén)課某次上課的課程實(shí)施計(jì)劃。對(duì)于某次課的課程實(shí)施計(jì)劃是在學(xué)期課程實(shí)施計(jì)劃的框架下制定。從形式上講，其與授課教師傳統(tǒng)的備課無(wú)太大差異；從內(nèi)容上看，教師要明確哪些內(nèi)容是講授的，如何講授，是否需要開(kāi)展討論，討論主題是什么等。

1.4 “對(duì)分課堂”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

圖1 “對(duì)分課堂”總體結(jié)構(gòu)

圖2 “對(duì)分課堂”的單元結(jié)構(gòu)

由上圖可以看出“對(duì)分課堂”實(shí)際上包含三個(gè)環(huán)節(jié)：第一堂課由教師依據(jù)教學(xué)大綱要求講授本堂課的籃球技術(shù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生在兩堂課之間自主學(xué)習(xí)與第一堂籃球課程教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容，并提出相應(yīng)的問(wèn)題；第二堂課學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，教師給予及時(shí)輔導(dǎo)和總結(jié)。所以對(duì)分課堂也叫做PAD 課堂，即Presentation(講課)-Assimilation(內(nèi)化)-Discussion(討論)，講授環(huán)節(jié)，教師只需結(jié)合示范把籃球技能的基本要求、易犯錯(cuò)誤及重難點(diǎn)，交代清楚。[3]吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人身體素質(zhì)特點(diǎn)和具體情況，課下獨(dú)立學(xué)習(xí)，以自己的身體練習(xí)去完成籃球技能內(nèi)化吸收過(guò)程，獨(dú)立完成練習(xí)任務(wù)。而課堂討論環(huán)節(jié)也包含兩個(gè)部分，前一部分是小組內(nèi)部討論，小組成員互相交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)和觀點(diǎn)，形成小組討論意見(jiàn)；后一部分是將各小組的討論結(jié)果進(jìn)行全班意義上的對(duì)話、交流，對(duì)于共性的問(wèn)題可以通過(guò)與任課教師的溝通討論，獲得解決；對(duì)于小組差異性的問(wèn)題可以通過(guò)小組間對(duì)比，交流解決。

1.5 “對(duì)分課堂”的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“對(duì)分課堂”擬采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅考核知識(shí)，還要考核能力。學(xué)生的最終成績(jī)可以包含平時(shí)考勤(20%)、學(xué)生課堂練習(xí)與討論(30%)、期末考試(50%)三部分的成績(jī)。平時(shí)考勤可以按照次數(shù)計(jì)分，總計(jì)15周，可以每周記1.5分；期末考試可以包含兩部分，技能考試(70%)和技術(shù)評(píng)定考試(30%)；學(xué)生課堂練習(xí)與討論，目的是督促課外練習(xí)，保證學(xué)生理解基本內(nèi)容，并能夠進(jìn)行深入、有意義的交流討論。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入程度，并以此作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一，把優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)應(yīng)該付出的努力和時(shí)間分散到整個(gè)學(xué)期，避免學(xué)生臨時(shí)抱佛腳、考后迅速遺忘的現(xiàn)象。[4]

1.6 “對(duì)分課堂”的教學(xué)效果調(diào)查

體育課程教學(xué)的滿(mǎn)意度：擬采用自制的從課堂教學(xué)組織、任課教師、教學(xué)資源、課程教學(xué)方法和教學(xué)效果等五個(gè)方面構(gòu)成的大學(xué)生體育教學(xué)滿(mǎn)意度的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查分析學(xué)生對(duì)實(shí)施“對(duì)分課堂”的滿(mǎn)意度。

1.7“對(duì)分課堂”的教學(xué)實(shí)施的技術(shù)路線圖

2.“對(duì)分課堂”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中擬解決的問(wèn)題

將"對(duì)分課堂"模式引入到體育課程教學(xué)無(wú)前人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，還需要結(jié)合不同學(xué)科來(lái)具體設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

2.1 需要提高平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重

學(xué)生在習(xí)慣了滿(mǎn)堂灌的教育體制之下。如何去適應(yīng)“對(duì)分課堂”要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受，怎么調(diào)動(dòng)其積極性，讓其愿意多付出? 怎么啟動(dòng)自主和建構(gòu)的第一步? 只有是從制度上來(lái)強(qiáng)制實(shí)施，將平時(shí)成績(jī)納入考核之中，且占比較高的比重時(shí)，學(xué)生才會(huì)從不得不為之變?yōu)樽杂X(jué)自主的學(xué)習(xí)。

2.2 鼓勵(lì)教師從事教研，自主設(shè)計(jì)教案和學(xué)案

教研活動(dòng)是對(duì)分課堂成功實(shí)施的重要條件。教案和學(xué)案的設(shè)計(jì)需要每個(gè)教師發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，需要教師個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)揮，大學(xué)課堂教學(xué)的理想狀態(tài)必須在大學(xué)教師和青年學(xué)生主體性張揚(yáng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的關(guān)系中才有可能真正實(shí)現(xiàn)。

2.3 讓研討成為一種常態(tài)

對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)內(nèi)化學(xué)習(xí)和分析討論，這是國(guó)內(nèi)教育的致命弱點(diǎn)，需要在大學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)這樣一種文化氛圍。

大學(xué)體育課程教育課提倡建立一個(gè)分享式、開(kāi)放式體驗(yàn)型活動(dòng)課堂。體育教育課程區(qū)別于其他科目課程,本身具有講解、模仿、身體學(xué)習(xí)和互動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn),需要學(xué)生的適度沉浸和主動(dòng)參與,這就要求大學(xué)體育課堂應(yīng)該是一個(gè)交互式、體驗(yàn)式、自我領(lǐng)悟式的和技能導(dǎo)向的課堂。作為體育教育教師,尤其是在課堂教學(xué)中,要將該體育技能的精髓納入到課堂中,讓學(xué)生惑悟、體驗(yàn)、演示、調(diào)整并最終內(nèi)化吸收。所以將“對(duì)分課堂”模式引入到體育課程教學(xué)對(duì)拓寬“對(duì)分課堂”應(yīng)用范圍，豐富“對(duì)分課堂”應(yīng)用理論，踐行普通高校公共體育課程教學(xué)改革均有重要的意義。