李群華

（蘇州市相城區(qū)蠡口中學(xué)，蘇州 215130）

引 言

新課程改革促進了教育觀念和方法的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前物理新課程的方向已經(jīng)從“探究性學(xué)習(xí)”向“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)發(fā)展，鼓勵教師進一步深入了解物理核心素質(zhì)，更加深入地研究探究性教學(xué)的本質(zhì)，從而全面實施科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生真正的核心素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在物理教育過程中逐漸形成的滿足個體終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，分為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個部分。課堂提問是教師通過提問來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生了解知識的教學(xué)行為、知識和發(fā)展能力。新課程改革對質(zhì)量問題提出了更高的要求：以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)充分與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，通過問題體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，實施核心素養(yǎng)，即通過提出和解決問題，促進核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。

一、物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

包括物理核心素養(yǎng)在內(nèi)，在主觀和應(yīng)用科學(xué)、思考和創(chuàng)新、實驗探索和交流、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任四個方面，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索意識和能力為重點進行探索性學(xué)習(xí)。作為物理教師，必須深入理解這些物理核心素養(yǎng)，在物理教學(xué)的過程中實現(xiàn)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、物理課堂中核心素養(yǎng)的滲透

（一）激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機

在學(xué)習(xí)活動中，要讓學(xué)生有興趣自覺，積極學(xué)習(xí)和探索。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該想辦法引發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的探索動機。刺激學(xué)生的興趣，必須掌握“從生活到物理”的新理念課改。比如在教學(xué)物理新教科書的第一章《聲音的產(chǎn)生與傳播》時，也把木頭、梳子、鈴鐺、太鼓、哨紙、筆套、橡皮圈、瓦楞紙箱等放在學(xué)生的課堂上，找到一些發(fā)音簡單的物體讓學(xué)生觸摸。在課堂上，先讓學(xué)生們擺弄這些器具的發(fā)音，敲、拉、吹、彈等，讓學(xué)生們發(fā)覺自己的“聲音世界”就是這樣。導(dǎo)入「面向生活的物理」的情景。并且提起問題“聲音怎樣的？”

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍

如果在平時的課堂活動中，教師要盡可能的讓學(xué)生通過自主活動、科學(xué)探索體驗、學(xué)習(xí)、感悟、=實踐進行物理科學(xué)探索，在歡樂氛圍下學(xué)習(xí)物理科學(xué)知識、科學(xué)方法和基本技能。譬如，學(xué)習(xí)所說的《孔的圖像》的時候，先展示一部分關(guān)聯(lián)照片（樹蔭的光斑）創(chuàng)設(shè)了的探求情景。然后帶領(lǐng)學(xué)生用“一次性紙杯”、“方便袋”、“蠟燭”、“小刀”、“釘子”等一次性用具進行科學(xué)探索活動。首先，在一個小紙杯底部用釘子鉆孔，剪下袋子（塑料薄膜）掩口，同學(xué)們成功地看到蠟燭和火焰倒立的實像，于是學(xué)生就想用大一點的紙杯來做實驗。成功后，老師又提出像的形狀與孔的形狀有關(guān)嗎？

于是，同學(xué)們用同樣的紙杯，只改變孔的形狀（用刀刻四角、三角形等）……學(xué)生們的探究又成功了，接著為了掀起科學(xué)探究的熱潮，從樹陰的光斑開始，向孩子們詢問可以畫像嗎？還有什么像呢？學(xué)生們的探究心受到刺激，興致勃勃地進行實驗探究……用釘子在紙杯底下再打個洞……再打個洞……再打個洞……實驗中所展示的現(xiàn)象真是不可思議又精彩。

從師生共同完成的“小孔畫像”到“多孔畫像”的科學(xué)探索，逐步深入地了解到，在回歸的“社會”中“樹蔭的光斑”的形成的原因，這是一個“多孔畫像”和“相互協(xié)作”的物理現(xiàn)象，最后在課堂結(jié)束，老師進行總結(jié)，令人吃驚的是，學(xué)生自己所得到的結(jié)論要比老師的總結(jié)要豐富、精彩得多。同學(xué)們經(jīng)過艱苦的探索活動后，所得到的知識，必將通過更加平常的學(xué)習(xí)方式獲得的知識提升為學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時各種能力也會得到很大的提高！教師有意識地創(chuàng)造探究狀況，比簡單的說教、比說明更有探究的氛圍。

（三）教師設(shè)計的問題要有啟發(fā)性和層次性

在課堂上，引導(dǎo)教師對學(xué)生進行訪問的時候，一定要注意問題的啟發(fā)性和層次性。教師在課堂上對學(xué)生進行引導(dǎo)時，不可用對不對，會不會或行不行這樣的問題進行提問，這樣就會培養(yǎng)成學(xué)生一種惰性思維，讓學(xué)生不經(jīng)過思考就肯定教師的想法，長時間下來可能會進一步減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們養(yǎng)成不愛探索的習(xí)慣，對學(xué)習(xí)十分應(yīng)付，這樣就無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，抑制了他們探索和發(fā)現(xiàn)能力的發(fā)展。所以教師涉及問題的時候，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及課程的特點來進行有針對性的發(fā)問，抓住問題的關(guān)鍵，要在課堂上課時，將舊知識引入新知識建立學(xué)生新的圖示，并把握合適的時機，在關(guān)鍵點處引導(dǎo)學(xué)生進行探索和思考，這樣可以讓學(xué)生在掌握前期知識的基礎(chǔ)上，更進一步的激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們不斷探索解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師可以先行給學(xué)生做一個示范，比如說在探究電流方向的時候，教師可以先進行情景演示，讓學(xué)生仔細地觀察電流表的偏轉(zhuǎn)情況，并提出針對性的問題，讓學(xué)生進行思考，進而導(dǎo)入新課，第一個問題為：上述三種情況下，電流表的指針是否發(fā)生的偏轉(zhuǎn)？第二個問題是：如果店領(lǐng)表出現(xiàn)了偏轉(zhuǎn)那么偏轉(zhuǎn)的方向是什么，是有規(guī)律的偏轉(zhuǎn)嗎？第三個問題是：電流表為什么會出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)的情況，第四個問題是：為什么電流表，有時候向右偏轉(zhuǎn)，有時候向左偏轉(zhuǎn)這有什么規(guī)律嗎？通過以上四個問題的發(fā)問就產(chǎn)生了教學(xué)的層次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維更進一步的拓展。堂上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，這可以提高學(xué)生的探索積極性激發(fā)學(xué)生的思維，然后進行自主的學(xué)習(xí)和探究。教師在此過程中要做好引導(dǎo)者的角色，要予以學(xué)生與指導(dǎo)，讓學(xué)生在探究的過程中將自己的實驗記錄記載下來，然后在結(jié)束之后通過歸納和分析，分析電流偏轉(zhuǎn)的規(guī)律，進而理解楞次定律。