嚴(yán)瓊會

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)林口鎮(zhèn)年豐小學(xué)，畢節(jié) 551700）

引 言

生活是語文的根源，也是語文教學(xué)的延展，更是語文實(shí)踐的場所。通過與生活相結(jié)合，增強(qiáng)語文的實(shí)用性，這是語文改革的前進(jìn)方向。所謂實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生活化，就是指教學(xué)活動與生活場景的融會貫通，在生活場景中展開語文教學(xué)不僅能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，而且能增強(qiáng)語文的實(shí)用性。只有將生活與語文教學(xué)相結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、開展生活化教學(xué)的策略研究

（一）加強(qiáng)課堂教學(xué)生活化

生活化教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的不同，它延伸到學(xué)生的生活領(lǐng)域，讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)中的所有關(guān)乎語言表達(dá)能力的范疇都來自于我們的生活環(huán)境，知識在生活中無處不在，生活化教學(xué)模式是語文教學(xué)的主要形式，并發(fā)揮著重要作用。因此，在教學(xué)的過程中要分析教學(xué)與生活的關(guān)系，讓語文課程貼近生活，使學(xué)生擺脫教材，從生活中學(xué)習(xí)知識。

在日常教學(xué)中，教師要善于將語文教學(xué)和日常生活緊密結(jié)合。比如春天可以帶領(lǐng)學(xué)生郊外踏青，尋找春天的腳步，為學(xué)生的寫作提供素材。教師還可以以文章為載體，傳授學(xué)生生活的感悟和常識。

（二）重視“學(xué)生是教學(xué)的主體”

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的效果并不理想。隨著小學(xué)語文生活化教學(xué)改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)也逐漸向人文教育轉(zhuǎn)變，更關(guān)注學(xué)生的思想和需求。教師在教學(xué)中不能把自己作為課堂的中心，將自己的想法強(qiáng)加到學(xué)生身上，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將教師從“主導(dǎo)者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。教師要給學(xué)生足夠的自由空間，讓學(xué)生自己去發(fā)揮，在學(xué)生有想法的同時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。每個(gè)學(xué)生都有可能是潛在的天才，他們在自己的智力領(lǐng)域中有著過人的特長，而生活化教學(xué)課堂可以從不同的發(fā)展范疇，讓學(xué)生用自己的方式表達(dá)感受，是真正關(guān)注學(xué)生全方面綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)。

（三）強(qiáng)調(diào)生活積累進(jìn)行語文教學(xué)

學(xué)生要想加入到語文的大家族里，首先就要多多認(rèn)識語文這個(gè)家族中的成員。所以，學(xué)生只有經(jīng)過不斷地積累，才能逐步明白教學(xué)的內(nèi)容，最終在生活中掌握并熟練地運(yùn)用。此外，老師也可以要求學(xué)生們寫日記，日記的篇幅不重要，重要的是詞匯量的掌握和自己想要表達(dá)的心情。同時(shí)教師定期進(jìn)行檢查以及修改學(xué)生用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑膭?lì)學(xué)生之間互相分享自己的經(jīng)歷。教師鼓勵(lì)學(xué)生將跟爸爸媽媽一塊出去游玩的經(jīng)歷，和同學(xué)們到科技館感受神奇科學(xué)的經(jīng)歷，甚至是和小伙伴們一起做游戲中所遇到的經(jīng)歷等，以書面的形式表達(dá)出來，與大家一起分享當(dāng)時(shí)的心情。

（四）生活和教學(xué)的相互滲透

語文教學(xué)是我們的母語教學(xué)，存在于我們生活的方方面面，因此教師可以將語文教學(xué)和生活緊密結(jié)合，相互滲透，在語文學(xué)習(xí)中感悟生活的真諦。在家庭作業(yè)布置中，學(xué)生可以為家長講解報(bào)紙上的新聞、家用電器說明書，學(xué)生不但能夠從中學(xué)習(xí)漢字、語法知識，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到語文教學(xué)的目的。學(xué)生在日常生活中觀察到的事物和最終體驗(yàn)到的感受，都是小學(xué)生日后寫作中不可多得的、獨(dú)一無二的素材。隨著小學(xué)生年齡的增長，生活面也逐漸擴(kuò)大，日積月累小學(xué)生便能夠得到更多的語文知識，不斷擴(kuò)大和加深自身的知識底蘊(yùn)。

（五）情境教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活環(huán)境，創(chuàng)造出一個(gè)合理的情境，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，平時(shí)桌椅的擺放可以按照學(xué)生的需求，像小區(qū)一樣劃片擺置、分排擺置等，每隔一周或者兩周的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)蝙蝠和雷達(dá)這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生將班級桌椅分散開來，再用激光或者線模擬雷達(dá)探測，將雷達(dá)的作用直觀地展示出來。然后，教師從各小組中分別找出一名學(xué)生蒙上眼睛，在充滿障礙物的教室內(nèi)移動，在此過程中教師應(yīng)提醒學(xué)生移動要緩慢，注意安全。這樣學(xué)生就能對人通過肉眼、觸覺來感受物體這一現(xiàn)象，產(chǎn)生更深的體會，同時(shí)也能更好地理解為什么用上雷達(dá)的飛機(jī)不會與其他物體相撞，蝙蝠為什么能夠在夜晚進(jìn)行捕食。最后，教師再通過PPT 進(jìn)行情境教學(xué)等，讓學(xué)生切身地感受蝙蝠對物體探測的手段，明白自身對物體感知是通過視覺和觸覺進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，教師再針對文章中使用的語法，對需要重點(diǎn)記憶的詞語、句子等知識點(diǎn)進(jìn)行講解，那么學(xué)生自然更容易接受，同時(shí)也對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加感興趣，樂于投入到學(xué)習(xí)的過程中。

（六）將聽說讀寫的教學(xué)與生活化有機(jī)結(jié)合

“生活處處皆語文”，無論是我們聊天說話、讀書看報(bào)、聽歌追劇，還是游覽祖國的山川河流、欣賞國內(nèi)外的名著，都與語文是息息相關(guān)的。如果學(xué)生的語文水平不佳，那么將會無法理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的意思，也會不理解英語語法知識，學(xué)好語文是生活學(xué)習(xí)給出的基本要求，語文的聽說讀寫在我們生活的方方面面都有所體現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的過程中可以將所學(xué)的詞語、句子、語法等內(nèi)容通過生活中實(shí)際的例子來體現(xiàn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中收集和學(xué)習(xí)各種詞匯、語句，在日常生活中完成語文的學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

總之，小學(xué)生活化教育已是語文教學(xué)的必然趨勢，它對小學(xué)語文教師的教學(xué)有著很大影響，它既可以豐富小學(xué)生的語文知識，又可以滿足學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)要求，還能夠深化小學(xué)語文教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生的人文知識和思維的養(yǎng)成。為提升語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，擁有更強(qiáng)的實(shí)踐能力，逐漸達(dá)到當(dāng)今社會對應(yīng)用型人才的要求，還需要師生共同努力和合作開展生活化教學(xué)。