石紅梅

（山西省朔州市應縣第三小學校，應縣 037600）

引 言

培養(yǎng)小學生語文閱讀能力，能夠增強學生文化底蘊、深化基礎知識，為以后的學習奠定基礎。本文針對目前小學語文閱讀教學中的問題，進一步提出提升閱讀教學有效性的策略，培養(yǎng)小學生良好的語文閱讀習慣。

小學生正處于需要引導的重要階段，尤其是語文閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，小學語文教師需要改善教學方式，從根本上提升小學語文教學的有效性。小學教師通過解決教學中存在的問題，進一步激發(fā)學生閱讀積極性，才能提高小學生閱讀綜合能力。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）小學語文閱讀教學方式單一

目前小學語文教師在進行閱讀教學過程中，所采取的方式比較單一、陳舊，很難體現(xiàn)閱讀學習的優(yōu)勢，教學效果不理想。新課標要求教學突出創(chuàng)新性，對課程標準有更嚴格的要求，但語文閱讀教師通常因嚴格的要求忽視了教學目的，雖然利用一些新的方法進行教學，卻無法立足學生本身進行有效地創(chuàng)新教學，影響了學生的學習能力，教學方式依然存在著需要改善的根本問題。

（二）小學語文閱讀教學缺乏針對性

小學教育歷時六年，可將這六年平均劃分為三個階段，即低學段、中學段及高學段。小學語文閱讀應該根據(jù)不同學段的學生給予針對性的教學，然而目前小學語文教師對于不同年齡和學段的學生，沒有清晰的針對性的閱讀教學方法及內(nèi)容，忽視了學生學習的特點，不利于提升學生的語文閱讀學習質(zhì)量。由于缺乏對學生在不同階段下的特征了解，教師通常無法準確定位閱讀教學目標，在教學中出現(xiàn)降低或拔高對學生要求的現(xiàn)象，影響了教學質(zhì)量[1]。比如小學語文閱讀教師讓小學二年級的學生針對一篇閱讀文章進行自主合作設計板書，這樣的活動雖然是能夠提升課堂氣氛，但是二年級學生年級尚小，還不具備較強的思維能力，高估了學生的能力，顯然有些“拔苗助長”。因此，如今小學語文閱讀教學中，若缺少教學針對性，那么會直接影響教學有效性，不能激發(fā)學生的學習興趣，需要格外重視這一問題。

二、小學語文閱讀教學有效性的提升策略

（一）完善小學語文閱讀教學的環(huán)節(jié)步驟

要想提升小學生語文閱讀能力，首先需要完善教學環(huán)節(jié)中的各個步驟，細化教學目標、明確教學目的，促進小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)的完善和提高。小學語文教師需要將教學任務詳細的制定出來，深入教學的各個環(huán)節(jié)中，保證學生能夠對閱讀有一個基礎的概念和理解。在小學階段學生的學習重點是基本的字詞認知和理解，在語文閱讀教學中也要強化這些內(nèi)容，教師需循序漸進的去引導學生感受閱讀的樂趣，對學生的課堂反應作出描述。在小學語文閱讀教學中教師應將“打基礎”作為根本任務，學生具有牢固的語文基礎，才能更好地進行閱讀，進而有助于激發(fā)學生學習興趣，提高小學生語文閱讀學習能力。小學語文閱讀教師要改善教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇教學方法，提高學生的學習積極性。另外，還應該增強教學評價的針對性，針對小學生要積極地鼓勵，教學評價應將針對性和鼓勵性相互兼容，促進學生小學閱讀能力的提升。小學語文教師應對小學生給予針對性的教學指導，多利用表達技巧增加與學生之間的交流，教學評價注意多樣性，可滿足學生的學習需求，提升學生語文閱讀學習的教學有效性[2]。

（二）分階段引導小學生進行閱讀學習

小學語文閱讀教學需要尊重小學生，就應該針對不同年齡階段的學生進行相應的引導，提高教學的針對性。小學語文教師針對小學生低學段、中學段及高學段，分別制定閱讀教學計劃，在不同年級學生學習理解能力不同，需要讓學生在“讀懂”的基礎上提高閱讀能力。比如語文教師面對1、2 年級的小學生，就應該重視基礎字詞的訓練，讓學生理解簡單的文章意思；在3、4 年級的小學生，需要幫助學生建立獨立閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀技巧，引導學生讀好書；5、6 年級需要培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生對文章的理解能力，形成閱讀習慣。

（三）提高小學語文教師的綜合素養(yǎng)

教師是小學生閱讀學習指導的主導者，因此學校應該重視小學語文教師綜合能力的提高，才能保證小學生學習到更優(yōu)秀的內(nèi)容。小學語文閱讀教師應明確教學目標，并突出學生主體的教學觀念，重視學生閱讀能力的有效指導，結合課內(nèi)外閱讀提高教學效果[3]。學校需定期為語文教師進行有效培訓，讓教師能夠接觸到更多先進的教學方法，在實際教學中實現(xiàn)教學質(zhì)量的突飛猛進，創(chuàng)新教學方式及內(nèi)容，吸引學生的注意力。針對不同小學生的個體差異，需因材施教培養(yǎng)不同閱讀能力學生的信心，讓學生能夠掌握閱讀的技巧，提高閱讀的興趣，強化學生閱讀方法的選擇和運用方法，培養(yǎng)優(yōu)良的語文閱讀習慣。小學語文閱讀教師應指導小學生做讀書筆記，加深學生閱讀印象，提升學生的閱讀及寫作能力，讓學生改善對閱讀的理解，培養(yǎng)真正的閱讀興趣。因此，小學語文閱讀教師必須在教學實踐中不斷完善自身綜合素養(yǎng)，以學生為教學主體，提高閱讀教學能力，掌握專業(yè)技能，以先進的教學方式贏得更多學生的認可。

結 語

小學生的語文閱讀能力一直是家長、教師重視的問題，在教學過程中教師需要不斷改善傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣。小學生閱讀能力與教師教學引導的方法有密切關系，學校應該重視教師綜合教學能力的提升，才能促進閱讀教學水平的有效提高。