李 紅

（四川省瀘縣嘉明鎮(zhèn)嘉明中心小學(xué)，瀘縣 646100）

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)高年級語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的重要階段，是一項提升學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)途徑，師生之間互動形式的話語溝通能夠形成交流的氛圍。小學(xué)高年級語文教學(xué)在新的歷史條件下需要改變填鴨式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以便增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)并且讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。但是小學(xué)高年級語文課堂的教學(xué)過程長期受到我國傳統(tǒng)教育模式的影響，教學(xué)模式還是以教師講授為主，老師拘泥于教材不能隨機(jī)應(yīng)變，又過分注重學(xué)生的成績，往往忽略學(xué)生的合作能力。此外，學(xué)生和教師之間在課堂上不能有效地交流對閱讀的知識的理解，造成老師與學(xué)生間對信息、知識的延遲與不對稱。加之我國目前的教育方式仍是應(yīng)試教育，高年級語文教師的教學(xué)任務(wù)多且時間非常緊促。因此，合作教學(xué)模式可以增加教師與學(xué)生間的溝通，此種教學(xué)方式能夠讓老師更好的了解學(xué)生們的想法，也能更好的讓學(xué)生融入到高年級語文教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中并且知道課堂學(xué)習(xí)的重要性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

二、提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

（一）增強(qiáng)閱讀教學(xué)中的情感，突出學(xué)生們在課堂上的主體地位

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中運用情感教育，可以起到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效提高學(xué)生對高年級語文知識的認(rèn)識與理解，同時學(xué)生們還能夠提升對于影音作品、藝術(shù)作品等方面的審美意識。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，就要發(fā)揮教師對培養(yǎng)學(xué)生們之間合作學(xué)習(xí)的作用。其一，教師應(yīng)該具備扎實的合作方面的素養(yǎng)，才更有機(jī)會為學(xué)生傳播出優(yōu)秀的教學(xué)方法，易于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力等諸多方面都會培養(yǎng)出優(yōu)秀的品質(zhì)。老師需要把學(xué)生、課本和課堂環(huán)境進(jìn)行全部的融合，通過互動的形式使學(xué)生主動參加到課堂中，還可以在課堂教學(xué)中增加師生討論的環(huán)節(jié)，進(jìn)而突出學(xué)生在課堂上的主體性。其二，老師可以利用諸多種貼近學(xué)生日常生活的手段對學(xué)生進(jìn)行激發(fā)、喚醒學(xué)生潛力，并在高年級語文教學(xué)過程中允許學(xué)生們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，多為學(xué)生提高相互交流的機(jī)會。其三，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，這就要發(fā)揮高年級語文教師對課堂的作用，不斷憑借自身的專業(yè)知識來幫助學(xué)生拓寬情感素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高年級語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，教師扮演著課程上促進(jìn)者與組織者的角色，所以教師就應(yīng)該為學(xué)生們更好地理解合作學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)。小學(xué)階段學(xué)生普遍對于抽象事物缺乏足夠的理解力，老師還可以通過創(chuàng)設(shè)朗讀情境余渲染朗讀氛圍的方式，進(jìn)行情景再現(xiàn)。在閱讀的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所掌握部分的、有的學(xué)生僅僅能搜集到部分學(xué)習(xí)資料，這就影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。老師這時候就應(yīng)該通過課堂觀察的方式，對于所開展的合作學(xué)習(xí)選擇學(xué)校指定的教材，從教材中挑選合作交流的素材。作為高年級語文教師，我們就要通過創(chuàng)設(shè)情境及促進(jìn)聯(lián)想的方法進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中感受到作者洋溢的情感。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要營造出輕松和諧的課堂氛圍，根據(jù)每個學(xué)生的特點有針對性地開展高年級語文思維的訓(xùn)練，并用不同形式的訓(xùn)練提高學(xué)生高年級語文學(xué)習(xí)能力。如老師可以根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過小組討論或角色扮演教學(xué)方法讓學(xué)生在情境里增強(qiáng)對課文內(nèi)容的掌握。教師在高年級語文課堂過程中可以轉(zhuǎn)換自身的角色，多給予學(xué)生們在課堂上進(jìn)行表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己才華的機(jī)會，逐漸地讓學(xué)生們成為課堂上的主導(dǎo)者。比如，老師可以利用高年級語文趣味故事比賽、典故出處競賽等形式，將原本枯燥的知識點融到趣味題目中，這樣便可以增強(qiáng)教學(xué)的效果以及學(xué)生主動學(xué)習(xí)高年級語文知識的能力。此種教學(xué)方式有利于促進(jìn)師生互動中的話語溝通，更是可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高年級語文的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并讓學(xué)生能夠更好的理解學(xué)習(xí)閱讀教材中課文的諸多意義。

（三）通過激勵、鼓勵評價加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

激勵教育是指在教學(xué)的管理過程中使用“激勵”的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價，并適時地指出學(xué)生錯誤及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育方法。激勵性教育不僅具有心理教育的特征，還符合素質(zhì)教育的獨特魅力。顧名思義，激勵教育富含激發(fā)和鼓勵之意，還包含運用教育心理學(xué)和教育理論的方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的高年級語文教育。小學(xué)高年級語文教師使用帶有激勵性的話語，特別是對于小學(xué)生而言，更是可以起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的作用。比如，老師在講解桂林山水時，可以通過多媒體讓學(xué)生感受視頻中真實的山水之美，讓學(xué)生看完后說出自己的想法，其不僅可以是看完視頻后的觀后感，也可以是自己對課堂上其他同學(xué)表現(xiàn)的評價。總之，激勵教育易于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力等諸多方面都會培養(yǎng)出優(yōu)秀的品質(zhì)。尤其針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，有效的激勵教育可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生努力熟悉、掌握高年級語文教學(xué)知識以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的相應(yīng)特點。

結(jié) 語

小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，符合當(dāng)今社會素質(zhì)教育的需要，同時符合人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。在小學(xué)階段培養(yǎng)良好的合作與協(xié)調(diào)的能力，學(xué)生自身的理解、閱讀能力以及團(tuán)隊意識也會隨之得到明顯的提升。這必將會有利于學(xué)生更好地融入到語文課堂的教學(xué)之中，在學(xué)習(xí)語文知識的過程中進(jìn)一步提升自身素養(yǎng)。