石 菊

（貴州省黔西縣綠化白族彝族鄉(xiāng)中心幼兒園，畢節(jié) 515500）

繪本教學(xué)在幼兒教育中通常會存在繪本選擇不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致繪本教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致繪本教學(xué)的模式過于的僵化，進(jìn)而忽視了幼兒作為教學(xué)的主體情況。為了實現(xiàn)繪本教學(xué)在幼兒教育中真正應(yīng)用價值，發(fā)揮幼兒在教學(xué)中的主體性，調(diào)動兒童的積極性，在教學(xué)中應(yīng)該以兒童的角度出發(fā)，選擇合適的繪本，明確教學(xué)的目標(biāo)，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，將兒童作為教學(xué)中的主題。

一、繪本教學(xué)在幼兒教育中的重要性

繪本教育主要是通過圖文并茂的形式，反映兒童的生活。在繪本中文字與圖畫都是一樣重要的，而且有的時候圖畫要比文字的重要性還高。通過繪本可以向兒童提供直接的體驗，改善了傳統(tǒng)幼兒圖書的限制，目前，其已經(jīng)成為了非常重要的一種教學(xué)模式。

繪本將娛樂價值和教育價值進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。繪本是從兒童的需要出發(fā)，充分適應(yīng)兒童教學(xué)特點的一類圖書，該類圖書具有很強(qiáng)的趣味性。繪本里面的圖畫以及故事是經(jīng)過甄選的，其中蘊(yùn)含著哲理，對兒童具有非常重要的教育意義，通過繪本教學(xué)，可以潛移默化的給予孩子啟迪，讓兒童充分的了解其中傳遞的道理。除此之外，繪本教學(xué)還可以培養(yǎng)兒童的想象力以及創(chuàng)造力。繪本教育將圖畫與文字進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，兒童在觀看繪本時，充分地發(fā)揮想象力。繪本教育可以充分滿足兒童的好奇心，而且還能夠在無形中提高兒童閱讀的能力。

二、繪本教學(xué)在幼兒教育中存在的問題

（一）繪本選擇不當(dāng)

目前，在幼兒園的教學(xué)中通常會存在繪本選擇不當(dāng)情況，其主要原因如下：教師混淆了對繪本的概念，還可能是由于對繪本教育認(rèn)識的本質(zhì)出現(xiàn)偏差。大部分的老師只是片面地將繪本教育與圖畫書或插畫書進(jìn)行等同，缺少了對繪本教育概念的深入了解與討論。繪本教育中的文字引領(lǐng)和暗示著圖片內(nèi)容；繪本教育中的圖片是連貫的，具有情節(jié)的，不是單一、零散的存在。

除此之外，教師沒有關(guān)注到兒童的心理，忽略了兒童的心理發(fā)展水平。通常教師沒有對選擇的繪本進(jìn)行充分研究。有的教師缺乏對于繪本研讀的能力，不能選擇出適合的繪本進(jìn)行教育。

（二）繪本教學(xué)目標(biāo)不明確

繪本教學(xué)不是單純地對兒童的認(rèn)知能力進(jìn)行開發(fā)與發(fā)展，還應(yīng)開發(fā)與發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力等。教師對繪本更加傾向于認(rèn)知價值、對識字以及閱讀的訓(xùn)練，但是卻忽略了更多潛在的價值。這導(dǎo)致繪本教育失去了其潛在的意義，不利于兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性和創(chuàng)造性。

（三）教學(xué)模式過于僵化

繪本教學(xué)的教學(xué)方法比較的單一，雖然目前教師已經(jīng)初步意識游戲表演是繪本教育中一種有效的方法，通過在教學(xué)過程中進(jìn)行角色扮演，這樣不僅可以讓兒童對故事的內(nèi)容進(jìn)行深刻的了解，對兒童各個方面的能力進(jìn)行全面的鍛煉，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性。但是在實際的繪本教學(xué)中，還有教師進(jìn)行繪本教育時候只是進(jìn)行單純的講解。除此之外，在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，教師還會提出沒有必要的問題讓兒童進(jìn)行回答。在繪本教學(xué)之后，兒童也只是初步了解了故事的基本內(nèi)容。兒童缺乏自主學(xué)習(xí)的情況，沒有充分發(fā)揮兒童的主觀能動性以及創(chuàng)造性。目前教學(xué)方法還是以教師的講述以及簡單的提問為主，教育方式比較單一。

（四）忽視了幼兒主體性

繪本教育主要是從兒童的視角來出發(fā)，是圖文并茂的一種有機(jī)結(jié)合。對于幼兒園的孩子來講，盡管兒童認(rèn)識的字并不多，但他們能夠通過觀察圖片上的內(nèi)容，再結(jié)合目前已經(jīng)有的經(jīng)驗和合理的想象力，來對圖書所講的內(nèi)容進(jìn)行理解。這不僅僅可以培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)的基本能力，充分發(fā)展兒童的思維能力以及創(chuàng)造能力，激勵兒童的學(xué)習(xí)積極性。但是在實際的教學(xué)中，教師在課堂上還是主要以教師的講述為主，沒有引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，忽視了將兒童作為教學(xué)的主體。

三、提高繪本教學(xué)的有效性策略

（一）從兒童角度出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本

幼兒繪畫可以充分的展現(xiàn)孩子豐富的內(nèi)心世界，是一種抒發(fā)情感的渠道，同時也是一種思維活動的載體。在幼兒園的繪本教學(xué)過程中，在進(jìn)行繪本的選擇的時候，應(yīng)該是從兒童的角度出發(fā)，充分的考慮到兒童的現(xiàn)有水平以及日后的發(fā)展水平。首先，教師應(yīng)先從兒童的年齡作為第一出發(fā)點，為兒童選擇合適的繪本。

（二）教師應(yīng)深入領(lǐng)會繪本教學(xué)理念

明確繪本教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為了繪本教學(xué)能夠在教學(xué)過程中得到更好的發(fā)展與實施，關(guān)鍵是正確的解讀繪本，明白真正的教學(xué)價值所在。首先，這個需要廣大的兒童教師參加相關(guān)培訓(xùn)以及充分的理論研討，充分地剖析對繪本教學(xué)的認(rèn)識，這樣不僅僅是單獨(dú)的停留在繪本教學(xué)的表面價值中，培養(yǎng)了兒童的認(rèn)知能力，然而往往卻忽視了兒童其它方面能力的培養(yǎng)。除此之外，要深入實踐，通過實踐來對教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)，通過實踐對理論進(jìn)行充分的指導(dǎo)與完善。

（三）教學(xué)形式多樣化

由于教師對于繪本教學(xué)理解的還存在著一定的偏差，這就導(dǎo)致在實際的教學(xué)實踐中，教學(xué)模式的僵化和不變通，導(dǎo)致教學(xué)模式的單一與古板。如果想要改變這種教學(xué)現(xiàn)象，首先教師要先鼓勵幼兒進(jìn)行自主閱讀，在此過程中不是讓指導(dǎo)的教師完全地放手，教師應(yīng)該在這個過程中起指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。