(七臺(tái)河市桃山區(qū)安博幼兒園,七臺(tái)河 154600)
目前,幼兒園、小學(xué)校對(duì)幼兒園大班和剛?cè)雽W(xué)小學(xué)新生越來越關(guān)注教育的“銜接”問題。但在現(xiàn)實(shí)中反觀現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的“幼小銜接”,存在著以下的幾種不良傾向。
俗話說“夾生飯”難吃,如何讓幼兒在初入小學(xué)時(shí)“吃好”,教師必須找準(zhǔn)幼小銜接的銜接點(diǎn),并從這一銜接點(diǎn)出發(fā)開展一系列教學(xué)活動(dòng)。
在幼兒大班的教學(xué)中,幼兒教師可以感受到幼兒園大班數(shù)學(xué)是豐富的。幼兒數(shù)學(xué)教育已經(jīng)為小學(xué)教育儲(chǔ)存的必要的、豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然這些銜接內(nèi)容有別于完整的、系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),而是模糊的、直覺的、零星的、粗淺的、基礎(chǔ)化的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的滲透。
剛?cè)胄W(xué)兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力水平到底如何?各類新生的知識(shí)能力情況大致相當(dāng),除極少部分兒童外,大多數(shù)兒童已經(jīng)具有算算、數(shù)數(shù)的必要知識(shí)儲(chǔ)備。但由于這個(gè)年齡段的兒童還是以感性的具體思維為主,他們的抽象思維才開始發(fā)展,他們所具有的數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平不像數(shù)學(xué)知識(shí)水平那樣。小學(xué)新生知識(shí)準(zhǔn)備有余,智力(數(shù)學(xué)思維)準(zhǔn)備不足。由于幼兒的邏輯思維能力并沒有達(dá)到要求,看似掌握的知識(shí)實(shí)際上只是停留在表面。
幼、小數(shù)學(xué)教育的銜接點(diǎn)在哪里,這個(gè)銜接點(diǎn)就是如何讓初入學(xué)兒童學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)是豐富的,不僅僅是數(shù)數(shù)、算算;關(guān)注幼小銜接,不是簡(jiǎn)單的多放幾個(gè)動(dòng)態(tài)畫面,或多開幾列小火車;數(shù)學(xué)教學(xué)是理性的,不是就事論事教知識(shí)點(diǎn),教師理應(yīng)在讓初入小學(xué)的兒童學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維上下足工夫。
1.探尋本源,充分挖掘教材蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想
從小學(xué)教材的聯(lián)系之處分析,并融入備課。教材所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法是豐富的。唯有洞察教材,抓住教學(xué)中的這兩條主線,才使小學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維成為可能。
2.關(guān)注幼、小銜接,基于童趣,適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與重組
幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容雖粗淺但同樣內(nèi)蘊(yùn)匹配、相等、順序、傳遞、包含、互換、互補(bǔ)、互遞、對(duì)稱、守恒等數(shù)學(xué)關(guān)系。教師如果能在教學(xué)中重現(xiàn)這些知識(shí),與現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組,不僅可以使兒童感受到數(shù)學(xué)的親切,更能激發(fā)他們有效的思維。另外,初入學(xué)兒童總是喜歡有趣的、好玩的學(xué)習(xí)材料,必須滿足他們的好奇心。
以數(shù)學(xué)知識(shí)本源與數(shù)學(xué)思想方法為主線展開教學(xué)。在目標(biāo)的確定上教師要抓住數(shù)學(xué)知識(shí)本源和數(shù)學(xué)思想方法這條主線,以知識(shí)內(nèi)容為載體,采用靈活多樣的學(xué)習(xí)形式來凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì),使創(chuàng)設(shè)的問題情境蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)知識(shí)的本源,探索的過程中有思考知識(shí)本源的任務(wù)。
經(jīng)歷“感知操作—形象表征—符號(hào)表征”的數(shù)學(xué)化過程。經(jīng)歷“提出問題—解決問題—應(yīng)用與拓展”的數(shù)學(xué)業(yè)過程。
1.指導(dǎo)小學(xué)生掌握必要的思維方法
初入學(xué)的小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展剛剛開始,在具體的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)通過教師的有效指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo),以此促進(jìn)自主建構(gòu)。運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯、準(zhǔn)確闡述自己的思想和觀點(diǎn)的習(xí)慣;運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式解決日常生活中的問題的習(xí)慣等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成都需要教師一步步地指導(dǎo)與引領(lǐng)。
2.引導(dǎo)小學(xué)生在常規(guī)訓(xùn)練中掌握思維方法
訓(xùn)練,是完成內(nèi)化的重要途徑,是掌握思維方法、提升思維靈活性的必要手段。常規(guī)訓(xùn)練,教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練孩子利用三句話表達(dá)畫面里的數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題。思維基于知識(shí),只有豐富的知識(shí)、嫻熟的技能,才使思維靈活成為可能。此外,我們還可以在知識(shí)技能訓(xùn)練中滲透思維方法的訓(xùn)練,或者以每日一題等形式進(jìn)行思維的專項(xiàng)訓(xùn)練。進(jìn)而,促進(jìn)幼兒思維協(xié)調(diào)發(fā)展。
總以為兒童剛升入小學(xué),個(gè)體之間不存在什么差異,事實(shí)上從入學(xué)這一天起,這些兒童之間的差異就相當(dāng)明顯,如何讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有差異的發(fā)展永遠(yuǎn)值得我們思索。
本文選擇的只是幼小數(shù)學(xué)教育銜接中較小的切入口,幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的內(nèi)涵很豐富,理想的“幼小銜接”應(yīng)該是多元的,只有把多元因素的作用有機(jī)結(jié)合,才能使孩子邁好小學(xué)學(xué)習(xí)的第一步。
針對(duì)幼小銜接問題分析:教師必須找準(zhǔn)幼小銜接的銜接點(diǎn),并由此出發(fā)開展一系列教學(xué)活動(dòng)。幼兒大班到底在學(xué)哪些數(shù)學(xué)知識(shí),幼兒、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接及其銜接點(diǎn)。如何解決數(shù)學(xué)幼小銜接問題;學(xué)習(xí)材料的優(yōu)化與重組;基于童趣,充分挖掘教材蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想;小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施;立于童心展現(xiàn)思維操作過程;小學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練:教師引領(lǐng),走好良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣形成第一步;進(jìn)一步思考的問題:如何讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有差異的發(fā)展永遠(yuǎn)值得我們思索。幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的內(nèi)涵很豐富,理想的“幼小銜接”應(yīng)該是多元的,只有把多元因素的作用有機(jī)結(jié)合,才能使孩子邁好小學(xué)學(xué)習(xí)的第一步,進(jìn)而,促進(jìn)幼兒思維協(xié)調(diào)發(fā)展。