李偉

摘?要：科研興教是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，科研興校是對(duì)中小學(xué)教師的必然要求。積極主動(dòng)參與教育科研活動(dòng)對(duì)中小學(xué)教師發(fā)展大有助益，對(duì)于探究教學(xué)方法、提升課堂教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法等方面均有良好的效果。

關(guān)鍵詞：教育科研?中小學(xué)教師?發(fā)展

近幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)于教育的投入越來(lái)越大，學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)也越來(lái)越重視，教師個(gè)人對(duì)自我成長(zhǎng)的要求也越來(lái)越高。在教學(xué)過(guò)程中，教師們?cè)桨l(fā)能夠感受到教育科研對(duì)于實(shí)際工作的重要性。理論研究與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，不斷探索，教師能夠在思想和理論上不斷進(jìn)步，在專業(yè)上保持領(lǐng)先，這樣才能夠更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能真正為學(xué)生的思維發(fā)展、高效產(chǎn)出提供源源不斷的助力。

一、堅(jiān)定教育科研興教信心，積極參與教育科研活動(dòng)

教育科研的道路是漫長(zhǎng)的，有時(shí)效果不是立竿見(jiàn)影的。一切成績(jī)都不是容易獲得的，教育科研之路確實(shí)時(shí)有挫折。但是，教育科研受益的是教師本人，通過(guò)不斷地探索學(xué)習(xí)，最后的教學(xué)成果一定會(huì)證明一切付出都是值得的。而在這個(gè)過(guò)程中，中小學(xué)教師們應(yīng)不斷堅(jiān)定教育科研興教的信心，積極參與學(xué)校為教師提供的教育科研活動(dòng)?？嗑毣竟?，將教育落實(shí)到各個(gè)細(xì)節(jié)中去;端正科研態(tài)度，保有教研熱情，主動(dòng)參與教學(xué)研討課，打磨課例反思教學(xué)。每次研討課都是一次探索研究的過(guò)程，每次科研活動(dòng)都是自我反思擴(kuò)大認(rèn)知邊界的過(guò)程。學(xué)生也會(huì)在一次次的研討活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多面的自己，展現(xiàn)自己無(wú)限的可能;同時(shí)教師也會(huì)從學(xué)生身上得到意料之外的收獲。每一次的全情投入都是對(duì)于自我的淬煉，都是對(duì)于教學(xué)的全新嘗試，都是教育科研道路上的里程碑。帶著這樣的信心，堅(jiān)定教育科研的道路，教師們一定能夠在不斷探究的過(guò)程中找到更切合實(shí)際的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)能力，得到更大的提高和發(fā)展。

二、提高個(gè)人教育科研能力，不斷拓展自身無(wú)限可能

教育科研的能力不是一蹴而就的，需要不斷地反思、不斷地完善。就課堂教學(xué)中某個(gè)小點(diǎn)都可以不斷引申拓展聯(lián)系教育理論，教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)領(lǐng)悟教育理論。有時(shí)候教師們可能會(huì)拘泥于自己教育理論有限的限制，但不要忘記自己擁有大量的教學(xué)實(shí)踐，而理論來(lái)源于實(shí)踐。教育科研并不只是研究人員的專利，做具體實(shí)踐工作的人往往都會(huì)遇到很多問(wèn)題，產(chǎn)生很多想法，而基于這些實(shí)踐問(wèn)題做出來(lái)的研究更加有針對(duì)性，更能夠解決實(shí)際問(wèn)題。尤其對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題更是寶貴的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。大量閱讀教育理論，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為專業(yè)能力蓄能，同時(shí)把握住實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，教師們一定能夠得到大幅度提高，并且會(huì)在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)全新的自己。通過(guò)研究，教師們能夠?qū)ψ约簩?shí)際工作中遇到的問(wèn)題答疑解惑，得到不斷的成長(zhǎng)，最終會(huì)幫助學(xué)生更充分高效地學(xué)習(xí)。只有通過(guò)不斷的探究，才能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，更了解自己，也更了解學(xué)生，才能夠更高效有針對(duì)性地教，才能夠更有針對(duì)地的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。

三、探索教育科研結(jié)合點(diǎn)，以小見(jiàn)大挖掘內(nèi)涵

人們常說(shuō)實(shí)際工作會(huì)面對(duì)很多問(wèn)題，這些都是不實(shí)踐不會(huì)發(fā)現(xiàn)的。諸多工作皆是如此。在這一點(diǎn)上，學(xué)校教研組會(huì)組織大家提出問(wèn)題，集思廣益，思想碰撞，尋找靈感。就個(gè)人來(lái)說(shuō)，每天的課堂上都會(huì)有學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題。時(shí)常問(wèn)一下自己，學(xué)生為什么會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題？我的回答是最好的方式嗎？每天上完課，回想一下當(dāng)天講課的過(guò)程，有沒(méi)有哪個(gè)問(wèn)題沒(méi)有講透？為什么這種方式不是學(xué)生能接受的最佳方式？學(xué)生的思維為什么會(huì)停留在這個(gè)階段？以這樣真實(shí)的問(wèn)題作為教育科研的入口，一定會(huì)提高教師的個(gè)人素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量，拓展教育科研成果產(chǎn)出。筆者曾在研究提高學(xué)生口語(yǔ)能力的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)貌較好，有的發(fā)音比較奇怪。經(jīng)了解，兩個(gè)學(xué)生竟是同一語(yǔ)音啟蒙老師，這引起了筆者極大的興趣。同樣的老師，同一時(shí)間接觸英語(yǔ)，同樣的語(yǔ)言環(huán)境，但是兩個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音卻有大相徑庭的呈現(xiàn)。這樣的例子還有很多，都是值得老師們?nèi)シ治鲅芯康挠腥がF(xiàn)象。拋開(kāi)大問(wèn)題，就把自己工作中遇到的小問(wèn)題研究透，把科研成果實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用于學(xué)生。這樣一種解決實(shí)際問(wèn)題，提升教師教學(xué)能力，有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法正是一線中小學(xué)教師渴望的。

四、及時(shí)總結(jié)教育科研思想，不斷創(chuàng)新完善自己

思想的火花稍縱即逝，及時(shí)記錄總結(jié)教育科研靈感，及時(shí)匯總思想形成文章，為以后的研究積累思路和素材是教育科研的重要一環(huán)。每個(gè)教育科研成果都不是靈感突然降臨，而是不斷思考長(zhǎng)期積累的結(jié)果。這些寶貴的思考結(jié)晶需要我們及時(shí)記錄，不斷地推陳出新，不斷地推翻再論證，這樣才能達(dá)到符合教育科研水平的標(biāo)準(zhǔn)。不斷地自我否定，在自我質(zhì)疑中不斷吸收新鮮知識(shí)，不斷在實(shí)踐中驗(yàn)證提升，這樣才能夠不斷提高完善自己，這樣才是教育科研真實(shí)的過(guò)程。打破教師負(fù)責(zé)教學(xué)，研究就教給專家們的陳舊觀念，將自己的思想不斷地系統(tǒng)化、理論化。要相信，通過(guò)日積月累，堅(jiān)持不懈地走教育科研道路，基層教師也可以成為學(xué)者型教師，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)是真正踏實(shí)且扎實(shí)的。一分耕耘，一分收獲。勤于總結(jié)，善于總結(jié)，持續(xù)思考，不斷提高。

時(shí)代不斷在發(fā)展，國(guó)家不斷在進(jìn)步，當(dāng)今的教師也要不斷地自我提高。教學(xué)的定義不只是狹隘地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生喜歡和仰望的應(yīng)該是一位思想開(kāi)明，知識(shí)淵博，能在課堂上舉重若輕地傳道解惑，也能在課堂下引經(jīng)據(jù)典地教育科研的老師。筆者常常有感于國(guó)家日新月異的發(fā)展，教育領(lǐng)域不斷地創(chuàng)新，學(xué)生知識(shí)輻射面的廣闊。時(shí)代召喚思想站位更高、能力更強(qiáng)的教師，學(xué)生需要能在思想上引導(dǎo)在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)他們的教師。教育科研就是這樣一條讓教師不斷發(fā)展不斷充實(shí)不斷完善自己的完美道路。而在這個(gè)過(guò)程中教師們不但能夠感受到進(jìn)步，還能夠感受到把所思所得傳授給學(xué)生的幸福感！

參考文獻(xiàn)

[1]劉劍華.科研文化，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)[J].教師視界，2017（06）.

[2]景志遠(yuǎn).青年教師如何提高教科研能力[J].教師育人·教師新概念，2018（03）.