張建東

摘?要：面向21世紀(jì)人才發(fā)展的特點(diǎn)，作為以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為主要方向的高職院校，將國(guó)際化人才培養(yǎng)方向作為主要發(fā)展趨勢(shì)是非常重要的，這關(guān)系到國(guó)際化人才競(jìng)爭(zhēng)力，特別是在供應(yīng)鏈教育教學(xué)的發(fā)展對(duì)接國(guó)際化主流，有助于學(xué)生今后在物流領(lǐng)域從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)具有一定的助力作用。

關(guān)鍵詞：高職?供應(yīng)鏈?管理?國(guó)際化?教學(xué)

隨著21世紀(jì)國(guó)際化人才競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，特別是以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才發(fā)展為主要方向的高職院校，在供應(yīng)鏈課程的教學(xué)管理的過程中逐漸面向國(guó)際化人才發(fā)展方向變得愈發(fā)重要，站在國(guó)家的視角對(duì)供應(yīng)鏈管理人才的培養(yǎng)也是越發(fā)重視。供應(yīng)鏈管理人才的發(fā)展方向以國(guó)際化的發(fā)展為主提前提，這也是目前國(guó)內(nèi)高職院校在供應(yīng)鏈管理課程的教育教學(xué)發(fā)展上一種主流。但在物流領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)課程仍然采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，在發(fā)展的過程，傳統(tǒng)教育過程中對(duì)物流課程的重視程度不夠高，導(dǎo)致我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展比較落后。因此，充分融入現(xiàn)代化的國(guó)際供應(yīng)鏈教育教學(xué)為主發(fā)展方向，做到跟上時(shí)代發(fā)展的步伐仍有一定的不足。這主要表現(xiàn)在：

一是不能更好地融入現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段來適應(yīng)供應(yīng)鏈管理教學(xué)發(fā)展的需要。這些本質(zhì)上的發(fā)展特點(diǎn)是對(duì)接國(guó)際化供應(yīng)鏈發(fā)展的方向，這是非常明顯的，而傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理以局域或區(qū)域?yàn)榘l(fā)展方向已不再適合現(xiàn)今物流行業(yè)的實(shí)際需求。

二是學(xué)生在供應(yīng)鏈管理教育教學(xué)的發(fā)展過程中，仍然不具備雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力或水平。一種因素在于環(huán)境對(duì)于高職院校在供應(yīng)鏈管理教育教學(xué)的發(fā)展中起到了一定的影響，從學(xué)生自身素質(zhì)的角度看，受到多年高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，以及學(xué)校的職業(yè)教育教學(xué)的方向是有一定的矛盾和沖突的。因?yàn)閷W(xué)生自身仍不具備接受雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，在這樣的一種環(huán)境和自身素養(yǎng)的文化沉淀培養(yǎng)下，供應(yīng)鏈管理課程的學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境是沒有很好地形成的。

三是供應(yīng)鏈管理國(guó)際化的教育教學(xué)的理念仍沒有形成。這對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)為主的授課方式，主要原因在于沒有更好地融入國(guó)際化的發(fā)展方向內(nèi)容里，學(xué)生在學(xué)習(xí)思想的潛意識(shí)深處和思想思維方式上是沒有更好的形成習(xí)慣，這在國(guó)際化供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中是不可取的。

為了更好地對(duì)國(guó)際化供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)起到推動(dòng)作用，高職高專在開設(shè)供應(yīng)鏈管理課程上要充分結(jié)合其中知識(shí)點(diǎn)，并融入真實(shí)課堂環(huán)境之中，將一體化教學(xué)形式與國(guó)際化人才培養(yǎng)方向相融合，對(duì)教育形式和教學(xué)方式，以及教學(xué)理念進(jìn)行統(tǒng)一，對(duì)供應(yīng)鏈管理的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入發(fā)掘。

一、探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主要手段的供應(yīng)鏈管理

供應(yīng)鏈管理國(guó)際化，在教育方式上融入互聯(lián)技術(shù)，這主要在于供應(yīng)鏈管理的特點(diǎn)所決定，供應(yīng)鏈管理課程各知識(shí)點(diǎn)較為抽象，以理論課授課內(nèi)容較多，這在教育教學(xué)方式過程中應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，摒棄枯燥乏味的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，融合互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更具有前沿意識(shí)。通過融入互聯(lián)網(wǎng)多媒體的信息化教學(xué)技術(shù)手段，可以將供應(yīng)鏈很多虛擬化的教學(xué)內(nèi)容加以整合，以虛擬的形式為技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)留下更加生動(dòng)和形象的印象。特別是涉及國(guó)際化教育教學(xué)的方式時(shí)，對(duì)接的過程是很難用概念的形式加以形容的，如果借助于現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，并以虛擬或動(dòng)畫的形式，這樣的學(xué)習(xí)過程會(huì)更加讓學(xué)生容易理解。

二、充分鑄就供應(yīng)鏈管理課程雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

高職院校在培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的發(fā)展過程中講究工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)形式，而“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方式是近年來我國(guó)高職人才培養(yǎng)的主流模式。結(jié)合高職高專技能型人才培養(yǎng)的理實(shí)一體化和工學(xué)結(jié)合這樣的主流方式，作為高職學(xué)生在供應(yīng)鏈管理教育教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)雙語(yǔ)教育教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍能力。使其更好地能夠融入國(guó)際化教育教學(xué)方式的主流方向與培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化發(fā)展意識(shí)。當(dāng)然，這在學(xué)生學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理中，采用雙語(yǔ)教育教學(xué)環(huán)境作為主要方向選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所學(xué)習(xí)的形式將會(huì)直接影響雙語(yǔ)教育教學(xué)的效果。

三、讓學(xué)生形成系統(tǒng)的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)理念

學(xué)習(xí)的思維方式和思維意識(shí)決定了，培養(yǎng)學(xué)生在供應(yīng)鏈管理課程效果，國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)理念和思考方式是以培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生融入世界發(fā)展大潮流體系，這樣的學(xué)習(xí)方向作為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)極其重要，無論在教材選取還是在內(nèi)容選擇上，又或者是學(xué)習(xí)氛圍等的不同方向均加以發(fā)掘，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，深入發(fā)掘供應(yīng)鏈管理教學(xué)國(guó)際化，將供應(yīng)鏈管理的前沿理念和前沿技術(shù)，以及專業(yè)知識(shí)融合到學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，做到與時(shí)俱進(jìn)。

四、教師在供應(yīng)鏈課程中保持教學(xué)能力提升

高職教師只有不斷深入發(fā)掘更深層次的教學(xué)理念和教學(xué)效果并與國(guó)際化專業(yè)發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解更加深邃的知識(shí)點(diǎn)。這在實(shí)踐理念的探索中應(yīng)能更多地提升專業(yè)化技能和專業(yè)化發(fā)展水平，并通過國(guó)際化的發(fā)展方向作為媒介主渠道來提升學(xué)生的前沿發(fā)展水平和理論體系，保持供應(yīng)鏈管理課程專業(yè)教師國(guó)際化教育教學(xué)能力的提升。

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