李鐵鳳

摘?要：會計證取消后，社會經(jīng)濟的發(fā)展越來越需要更加專業(yè)化的會計人才，而用人單位對于會計人員的知識水平和實際操作技能的要求也越來越嚴格并日趨專業(yè)化。所以，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基層電大來說，就需要及時調(diào)整定位轉(zhuǎn)變思想，改進教學方法，從而適應(yīng)社會的需要。本文分析了基層電大會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀，進而提出了面對改變后基層電大在教學定位教學形式等方面的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：會計證?基層電大?教學

2017年11月4日，第十二屆全國人大常委會第十三次會議表決通過了對《會計法》的修改，取消了會計從業(yè)資格證書，也就是業(yè)內(nèi)所說的會計證，改為“會計人員應(yīng)當具備從事會計工作所需的專業(yè)能力”。這一變動不僅對會計從業(yè)人員產(chǎn)生一定的影響，對于基層電大會計教學也有一定的沖擊。在此之前，相當一部分選擇會計專業(yè)的學員學習本專業(yè)的目的之一是為了考取會計證作為就業(yè)的一層保障，其二是學習相應(yīng)的專業(yè)知識為就業(yè)做準備，也有一部分已經(jīng)在崗的學員學習主要目的也是為了會計證，其次才是為了會計專本科學歷。作為基層電大而言，就需要及時調(diào)整教學目標改進教學方法以適應(yīng)社會的需求。

一、目前基層電大會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）會計專業(yè)教學定位不適應(yīng)社會需求

基層電大到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用型會計人才，就目前來說還缺乏深入且科學的研究。應(yīng)用型會計人才是指將會計專業(yè)知識和會計技能應(yīng)用于所從事的會計職業(yè)的一種專門的人才類型。目前的基層電大在會計專業(yè)的課程設(shè)置上并沒有太大的改變，配套的教材也相應(yīng)地滯后。對于社會需求的改變在教學定位上并沒有明顯的變化。

（二）基層教師專業(yè)理論不夠扎實，實踐經(jīng)驗不夠豐富

目前基層電大教師專業(yè)理論不夠扎實、教學理念落后，課堂教學基本上屬于填鴨式教學，配套會計教材也相對滯后，實訓內(nèi)容滯后于會計崗位的需求。因此教學適用性較差，學員學習興趣不高，基本上是為了應(yīng)對考試而學，為了拿畢業(yè)證而學。在實踐教學上，會計教師缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，部分教師沒有實際的會計工作經(jīng)驗，對具體的會計問題往往紙上談兵。

（三）教學形式不能適應(yīng)學員需求

目前基層電大會計專業(yè)的教學形式單一。教學主要以面授課為主，面授教師主要依附教材進行講授，案例也主要選取課本上的習題，很多是與實踐脫節(jié)的。國開網(wǎng)平臺上有一定的課件資源，但作為輔導(dǎo)教師并沒有發(fā)揮積極引導(dǎo)學員自主學習的作用。整體來說，平臺資源利用情況不佳。雖然設(shè)置了會計模擬實踐課，也往往流于形式?？偟膩碚f學員學習興趣不高，教學效果不夠理想。

二、改進措施

（一）結(jié)合社會需求調(diào)整教學定位

會計證取消后，社會對會計崗位的需求并沒有減少，相當一部分學員希望從事會計工作，對于這部分學員的教學培養(yǎng)，就應(yīng)該適應(yīng)社會的需要，做好教學定位，立足學員需求，調(diào)整教學目標。會計證不再適應(yīng)社會的舞臺，而“從事會計工作所需的專業(yè)能力”從何體現(xiàn)，這也是需要基層電大會計教師著重思考的問題。會計證不再適用，對于大部分學員來說，一定會著眼于會計職稱的考試，尤其熱衷于初級會計師的職稱考試。筆者認為，電大的教學定位應(yīng)當側(cè)重于對初級會計師的培養(yǎng)，上級電大從課程設(shè)置、教材選取等各方面應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟的變化作相應(yīng)的調(diào)整，從而滿足學員的需求。當然對于從事會計工作的人員來說，光考取證書肯定遠遠不夠，需要不斷學習專業(yè)理論，不斷豐富實踐經(jīng)驗，將所學知識和技能轉(zhuǎn)化成促進企業(yè)高效財務(wù)管理的利器。作為基層電大的會計教師就應(yīng)立足社會需要調(diào)整教學定位，培養(yǎng)能滿足社會需要的應(yīng)用型會計人才。

（二）基層教師應(yīng)拓展自己的專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗

作為基層教師，應(yīng)不斷學習充實自己，不斷更新自己的知識儲備，以適應(yīng)社會的變化應(yīng)對社會的需求。我們常說，給學員一杯水，自己應(yīng)該有一桶水。知識儲備良好的教師講解最簡單的基礎(chǔ)會計，也能融會貫通，讓人思路清晰，感受不同。所以基層會計教師應(yīng)該不斷扎實自己的專業(yè)知識，拓展專業(yè)知識領(lǐng)域，多學習會計領(lǐng)域新知識、新理念、新政策。在實踐經(jīng)驗上，應(yīng)注重提高自己的實踐能力，多學習多探討。條件允許也可以讓基層會計教師到企業(yè)或?qū)嶋H會計崗位進行學習和體驗。有了豐富的實踐經(jīng)驗，才能讓學員信服，更好地提高學員的知識水平和實踐能力。

（三）改進教學方法和手段，增強教學效果

基層電大教師應(yīng)根據(jù)需要改進教學方法和手段。在面授課中，不局限于對教材基礎(chǔ)理論知識的講解，注重對學員的層次進行分析，對學員的學習目的進行探查。了解學員的實際情況后，因人施教。如學員大部分有考初級會計師的打算，可側(cè)重分析考試方法考試題型有針對性地進行講解。在授課中，可采用啟發(fā)式教學，通過提問互動，讓學員積極參與，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。從而提高學員的學習積極性。在實踐課上可側(cè)重學員實踐技能的培養(yǎng)，讓學員學到真本事、硬技能。輔導(dǎo)教師應(yīng)該在面授課中突出講授學習方法，講授重點難點，更多的是激發(fā)學員的自主學習能力。課下輔導(dǎo)教師需要引領(lǐng)學員充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的資源，可通過微信群及時解答學員問題，積極幫助學員自主學習?？傊诮虒W中，應(yīng)突出培養(yǎng)學員學習的自主性、探索性、創(chuàng)新性。

會計證取消后，對電大會計專業(yè)有一定的沖擊，基層電大作為培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才的主要單位，更加有責任調(diào)整教學定位，教學方法和手段，不斷提升自己的辦學水平，培養(yǎng)有競爭力的會計人才，從而為社會貢獻應(yīng)盡的力量。