【摘要】思辨能力，也叫作“批判性思考能力”（Critical Thinking Skills）。自我國教育部2001年指定的《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出“英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不再局限于語言知識(shí)的教授，而應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維和創(chuàng)新精神”以來，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)就已經(jīng)提上了日程。2017年發(fā)布的高考英語考試大綱中也提到試題要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，而具備創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)是具有批判性思維，即思辨能力。筆者以議會(huì)制辯論課為載體，認(rèn)為此類課程的開展能有效提高學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;議會(huì)辯論課;重要意義

【作者簡(jiǎn)介】齊桐藝，天津外國語大學(xué)。

一、背景介紹

筆者在2019年1月遠(yuǎn)赴東歐國家羅馬尼亞進(jìn)行了為期42天的志愿者活動(dòng)，主要負(fù)責(zé)加拉茨市當(dāng)?shù)毓W(xué)校的英語教學(xué)工作（該國母語為羅馬尼亞語）。在教學(xué)期間，最讓筆者詫異的事情是被一個(gè)僅四年級(jí)的小學(xué)生提問：“請(qǐng)你比較一下中國和羅馬尼亞教育系統(tǒng)的差異，你認(rèn)為哪一種教育模式更有利于青少年的成長？” 這樣的事情并非個(gè)例，和筆者同期工作的其他國家志愿者反映自己也被提問過很“tough”的問題，而這些問題大都帶有清晰的邏輯和明確的目的。這充分說明了當(dāng)?shù)匦W(xué)生已經(jīng)具備了基本的批判性思維的獨(dú)立思考的能力。經(jīng)過筆者的觀察，這種能力的形成和教師的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。當(dāng)?shù)氐挠⒄Z教師在課堂上會(huì)給每一個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)并給這一環(huán)節(jié)留出充足的時(shí)間，學(xué)生發(fā)言的時(shí)間一般占據(jù)半堂課之久。如果學(xué)生有意見分歧產(chǎn)生，教師不會(huì)立即給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是由學(xué)生先行討論出一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)就會(huì)自動(dòng)選擇自己支持的一方并嘗試說服對(duì)方，這就形成了辯論的雛形。而到中學(xué)階段不少學(xué)生都會(huì)通過各種渠道參加或觀看辯論比賽。因此筆者認(rèn)為，當(dāng)?shù)貙W(xué)生思辨能力的培養(yǎng)很大程度上歸功于這種“辯論文化”的熏陶。

反觀國內(nèi)英語教育的現(xiàn)狀則全然不同。筆者曾做過一個(gè)面向中小學(xué)生的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示約70%的學(xué)生表示“完全不了解英語辯論的種類”，20%的學(xué)生表示“了解但沒嘗試過”，僅10%的學(xué)生表示“有一次及一次以上的辯論經(jīng)驗(yàn)”。另外，該問卷調(diào)查的樣本盡可能分散在全國各個(gè)省市，結(jié)果顯示東南沿海及華北地區(qū)的發(fā)達(dá)城市中，在中小學(xué)階段接觸過英語辯論的學(xué)生比例明顯高于其他地區(qū)。這說明在辯論文化并不濃郁的大背景下，各地的辯論文化發(fā)展水平還會(huì)收到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。

二、議會(huì)制辯論（BPDebate）對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生思辨能力的意義

經(jīng)過一次又一次的課程改革，英語辯論課正在逐漸成為國內(nèi)高校英語專業(yè)的一門必修課。以《大學(xué)思辨英語教程口語4》教材為例，該教材主要以議會(huì)制辯論為載體，詳細(xì)介紹了議會(huì)制辯論的賽制規(guī)則，以及架構(gòu)攻略。

除教材以外，由外研社承辦的“全國大學(xué)生英語辯論賽”也成為每年備受關(guān)注的高級(jí)賽事。以天津外國語大學(xué)英語辯論社為例，筆者作為該社團(tuán)的負(fù)責(zé)人在2019年3月舉辦了“第二十二屆外研社杯全國大學(xué)生英語辯論賽校選賽”。在整個(gè)賽程中筆者發(fā)現(xiàn)最終晉級(jí)到?jīng)Q賽的四組選手均為英語辯論社的成員，而非英語辯論社的成員相比之下語言邏輯以及論點(diǎn)的說服力都略遜一籌。筆者認(rèn)為這是因?yàn)橛⒄Z辯論社成員每周一次的訓(xùn)練逐漸培養(yǎng)了他們的思辨能力，這種能力不僅僅是比賽經(jīng)驗(yàn)的累積，更是一種思維方式的二次養(yǎng)成——從孩童時(shí)期逐漸養(yǎng)成的思維方式會(huì)受到生長環(huán)境和個(gè)人閱歷的影響，有的孩子從小會(huì)懂得換位思考權(quán)衡利弊，也有的孩子哪怕已經(jīng)成年卻依然驕橫自大、沒有同理心。而辯論帶給當(dāng)代大學(xué)生的是一種更為寬廣的視野和更包容的心態(tài)，每一個(gè)辯手在構(gòu)架自己觀點(diǎn)的同時(shí)不僅僅需要看到所持立場(chǎng)的優(yōu)點(diǎn)，更要直面對(duì)方的質(zhì)疑，這無疑是一個(gè)不斷自我完善的過程。當(dāng)經(jīng)驗(yàn)累積到一定程度后，思維方式就會(huì)從主觀思維變成客觀思維。這一變化最直觀的表現(xiàn)是當(dāng)辯手回答觀點(diǎn)類的問題時(shí)，他們不會(huì)再憑直覺給出一個(gè)以“我認(rèn)為……”開頭的答案，而是會(huì)分析不同立場(chǎng)的觀點(diǎn)利弊，再給出一個(gè)更加全面的回答。

三、選擇開展議會(huì)制辯論（BPDebate）而不是美式辯論作為授課形式的原因

議會(huì)制辯論與美式辯論的差異最直觀地體現(xiàn)在發(fā)言時(shí)長上。議會(huì)制辯論中所有辯手發(fā)言時(shí)長均為7分鐘，而美式辯論中辯手發(fā)言時(shí)長則在2-5分鐘不等。從這一點(diǎn)來看，議會(huì)制辯論更加考驗(yàn)辯手的語言組織能力和論點(diǎn)的架構(gòu)能力。在英語教學(xué)的環(huán)節(jié)中，議會(huì)制辯論更加適合培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的口語能力。此外，分別以“全國大學(xué)生英語辯論賽”和“中國高中生美式辯論聯(lián)賽”（NHSDLC）賽制為例，議會(huì)制辯論通常在比賽前15分鐘給辯手公布題目 ，而美式辯論的辯題則會(huì)提前數(shù)月公布。從時(shí)間準(zhǔn)備的長短上不難看出議會(huì)制辯論對(duì)于辯手自身素質(zhì)的考驗(yàn)更大，議會(huì)制辯論要求辯手做到日積月累的知識(shí)儲(chǔ)備，大到外交軍事小到價(jià)值取向，都成為辯手必備的知識(shí)量。這無疑對(duì)于辯手平時(shí)的閱讀量也做出了要求，也正是這一要求對(duì)語言類專業(yè)的學(xué)生起到了錦上添花的作用。

四、結(jié)語

綜上，隨著英語辯論的不斷普及，高校應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)開展議會(huì)制辯論課，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中逐漸滲透議會(huì)制辯論的概念。這種教學(xué)模式一方面可以響應(yīng)國家號(hào)召培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，另一方面也可以不斷提高高校英語課程的質(zhì)量，由此不難看出高校開展議會(huì)制辯論課的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]石雨鑫.大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重要性[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017.