【摘要】根據(jù)英語的課程標準要求，高中英語教學要能關(guān)注學生的情感，這樣在閱讀教學中才不能顯得這么冰冷，做有溫度的閱讀教學，才能讓學生愉悅閱讀。筆者在這篇文章中，從閱讀理性的建構(gòu)、閱讀氛圍的營造和閱讀的蛻變?nèi)矫娴牟呗砸龑?dǎo)高中生閱讀的深化。因此，教師在閱讀教學中采取的模式要適合高中，有待他們在學習中健康的成長。

【關(guān)鍵詞】閱讀理性;營造氛圍;閱讀鏈接生活

【作者簡介】韓秀珍，江蘇省高郵市三垛中學。

《普通高中英語課程標準》指出：“高中英語課程關(guān)注著學生的情感，讓學生在學生的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力”。因此，閱讀不是簡單地對文本的表面的認識，而是讓學生在閱讀文本的過程中，能夠主動與文本進行對話、與作者進行對話。學生在閱讀的過程中，能夠把文本學到的知識帶入交流對話中，將文本與生活互相融合，在文本的交流和表達中，進而積極地進行社會表達。這就是英語教學的真諦。筆者在自己的教學實踐中，有幾點做法，和大家一起來探討：

一、閱讀理性的建構(gòu)

教學改革在不斷地變化，新的教學理念、教學思想層出不窮，學校也在不斷地進行教學創(chuàng)新，希望能夠找到一個適合自己學校的新理念，來吸引人的眼球。我們學校也嘗試了各種各樣的教學模式，如“任務(wù)型閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”“思維導(dǎo)圖閱讀”等，這些閱讀似乎不盡人意，雖然表面看起來，整個閱讀課堂異彩紛呈、蓬蓬勃勃、充滿生機，可是靜下來思考，學生真正學了什么，最后還是走應(yīng)試教育的老路子，把該學習的知識硬生生地塞于學生。

1.閱讀應(yīng)走向整體。過去的教學方法就是能夠把學生閱讀的文本，以及文本中出現(xiàn)的知識點分散地教給學生。而現(xiàn)在教學的改革，是讓學生能夠?qū)ξ谋居袀€整體的認識，所以，在實際教學中，筆者便經(jīng)常采用“復(fù)述”的策略，可是機械地復(fù)述很難能激活學生的思維，學生頭腦中儲存的知識也不能被有效地整合，這樣就不能讓學生整體把握文本的結(jié)構(gòu)，因此，筆者及時針對教學中出現(xiàn)的不良傾向，改變了策略，采取語義圖表法，這樣就能激活學生頭腦中儲備的知識，就能讓學生對多文本的整體的結(jié)構(gòu)有個清晰的建構(gòu)。如在Module8 Until1? Reading? Appreciatingliterature 筆者就建構(gòu)了語義圖，這樣就能幫助學生整體把握文本的清晰脈絡(luò)。

2.閱讀鏈接生活。學習英語的目的是什么？筆者認為：就是讓學生能夠正確的使用英語的表達。學生在閱讀的過程中，能夠正確理解文本的內(nèi)容，這樣才能有效地表達。因此，英語閱讀教學讓學生學會輸出，就要緊緊借助閱讀的文本，充分挖掘文本的表達因子，為學生閱讀與生活之間的鏈接，搭建有效的平臺。

二、營造閱讀的有效氛圍

英語閱讀，對于當下的學生來說，因為他們受自己學習能力的限制，英語本身對于他們來說就是難點，因此教師在教學的過程中，上課時要能激發(fā)學生學習的熱情，這樣在英語閱讀中，就能做到和學生很好地互動，才能達到閱讀的高度。

英語閱讀的教學，在當今成為一個時尚的名詞，很多學生或者學校都是跟風而動，他們只是一種盲目的閱讀，在英語閱讀中根本不能“食其味”，也學習不到其中真正的知識。因此，教師在閱讀的過程中，要能引領(lǐng)著學生“品讀”，這樣學生在英語閱讀中，才能獲取“真正的營養(yǎng)”，針對這一現(xiàn)象，筆者在教學中，采取了這樣的措施：首先，筆者讓學生在閱讀的過程中，讓學生體悟語言之美，學習文本的表達技巧，感悟語言和意境的美;其次就是在閱讀中，能夠激發(fā)學生的感悟，能用美的語言表達自己的想法;最后，就是引導(dǎo)學生能夠把文本的語言合理遷移到生活中去，能夠仿寫。例如筆者帶著學生在閱讀Module8 Until3? Visitingthe? masters這篇文本，學生在閱讀的過程中，教師要能不斷地引導(dǎo)學生品讀，讀出文本優(yōu)美的詞語，精巧的結(jié)構(gòu)布局，讓學生感受語言之美，能夠把從文本學到的知識運用到生活的實踐之中。

三、閱讀的蛻變

閱讀教學不是簡單地解讀文本的過程，它是一場多維度的對話。也就是學生在閱讀的過程，要能夠正確領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，而且對文本的內(nèi)容進行再加工，組建成有意義的重構(gòu)，能讓學生與文本以及作者之間產(chǎn)生有效的對話。在這樣互動的過程中，就能有效激活高中生的社會知識、已儲備的知識經(jīng)驗，這樣就能與學生進行有效的交流， 學生在閱讀文本中才能獲得精神的愉悅感?？墒?，大多數(shù)學生在閱讀文本的過程都是冷漠的，很少有著愉悅感。筆者經(jīng)過分析認為：造成這種現(xiàn)象的成因，主要是教師在教學的過程之中忽視了學生，特別是學生的情感和生活經(jīng)驗，沒有被充分地聯(lián)系起來，而只是把硬生生地把知識塞于學生，讓學生被動地接受知識，因此學生的閱讀，顯得是那么的冰冷，絲毫讓人感受不到溫度，自然，學生的興趣也提升不起來。教師應(yīng)該改變自己的教學策略，讓學生能把自己原有的知識積累和生活的經(jīng)驗作為教學的引入點，讓學生對英語閱讀充滿著期待，這樣才能激發(fā)學生學習的主動性，才能有效促進新知識的建構(gòu)。

例如筆者在閱讀教學Module8? Until3? Visitingthe? masters這篇文本，根據(jù)學生已有的經(jīng)驗和學生相關(guān)知識的儲備，讓學生先品味語言，能夠?qū)W會情感的表達，有效引導(dǎo)學生能夠遷移運用，仿寫文章。

四、結(jié)語

總之，閱讀教學是高中英語教學的重點，教師在閱讀教學中要關(guān)注學生的情感和學生已儲備的知識，讓學生帶著情感閱讀，就能激活學生閱讀的欲望，讓學生愉悅閱讀，就能收到良好的效果，也能有效提高高中英語課堂的實效性。

參考文獻：

[1]張必隱.閱讀心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1992.