楊儀青

[摘 要] 促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，目的是使學(xué)生全面掌握課程學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)工作崗位所需的能力，以人為本，造福社會(huì)?！妒袌?chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)應(yīng)在創(chuàng)新教育理念下積極尋求改變，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索多元化的教學(xué)方式，把愛(ài)和奉獻(xiàn)精神貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。結(jié)合創(chuàng)新教育理念下教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)做法，對(duì)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出課程教學(xué)的對(duì)策建議，是對(duì)新時(shí)期全面提升教師教學(xué)育人品質(zhì)與效果的精準(zhǔn)把握。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新教育;問(wèn)題;教學(xué)理念;策略

[中圖分類號(hào)] G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-6043（2019）10-0194-03

新時(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展拉近了世界各國(guó)之間的距離，極大地拓寬了獲取知識(shí)的渠道。面臨日益變化的社會(huì)大環(huán)境，高校教學(xué)應(yīng)跟上時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，真正培養(yǎng)社會(huì)所需要的有用人才，從而為我國(guó)在世界綜合發(fā)展中贏得可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的主干課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)獲取信息能力、決策判斷能力和綜合協(xié)調(diào)能力，是一門知識(shí)性、技能性和操作性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，著力打造新時(shí)期高校教學(xué)的金課顯得至關(guān)重要。

一、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念存在誤區(qū)

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師是傳授者，是權(quán)威，學(xué)生是接受者。傳統(tǒng)教學(xué)教師是按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求，一步一步將書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)是單一方向知識(shí)的灌輸，學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，造成的后果往往是學(xué)生機(jī)械地學(xué)到本課程的課本知識(shí)，而沒(méi)有做到更深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和觸類旁通，思維沒(méi)有得到啟發(fā)，缺乏對(duì)理論知識(shí)的深入理解和實(shí)踐應(yīng)用。在這種教學(xué)模式下，教師也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，失去對(duì)教學(xué)的動(dòng)力和興趣，使得一些教師對(duì)教學(xué)只是應(yīng)付差事，純粹是為了完成任務(wù)而去教學(xué)。同時(shí)，由于這種教學(xué)方式的教學(xué)效果差使得教師時(shí)常會(huì)感到來(lái)自教學(xué)工作帶來(lái)的無(wú)形壓力，沒(méi)成就感，對(duì)其個(gè)人身心健康產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程中涉及很多應(yīng)用性的知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式、參與式思維培養(yǎng)。市場(chǎng)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)等內(nèi)容考查學(xué)生在正式調(diào)查之前的設(shè)計(jì)策劃和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式僅僅是傳授調(diào)查方案、調(diào)查問(wèn)卷包含的內(nèi)容和格式等理論性知識(shí)，枯燥無(wú)味，沒(méi)有設(shè)計(jì)系列有針對(duì)性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生去思考，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏學(xué)生的參與，教學(xué)效果不理想。市場(chǎng)調(diào)查方法、市場(chǎng)預(yù)測(cè)方法等內(nèi)容是考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，而傳統(tǒng)課程教學(xué)僅僅是把理論知識(shí)填鴨式灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏在課外實(shí)際應(yīng)用理論知識(shí)的能力，使得學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)與今后工作崗位所需的能力相互脫節(jié)。

（二）教學(xué)方式單一化

傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于單一化。心理學(xué)的知識(shí)表明，如果整節(jié)課僅僅是一種方式和一個(gè)節(jié)奏很容易導(dǎo)致聽(tīng)課人慢慢失去興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)做其他的事情，那么上課就不會(huì)起到應(yīng)有的效果。很多教師往往是一直圍繞書本知識(shí)講一整節(jié)課，上課就是教師把事先安排好的教學(xué)內(nèi)容背給學(xué)生聽(tīng)，整節(jié)課一種模式、一種語(yǔ)調(diào)。這樣帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生的注意力不集中，可能是剛上課的十幾分鐘還能集中注意力，往后思想就會(huì)走神。這種單一的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)往往是一潭死水，起不到應(yīng)有的效果。

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，但教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中缺乏將信息化、情景教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多種教學(xué)方式融入課堂教學(xué)中，使得教學(xué)效果大打折扣。很多學(xué)生只是被動(dòng)接受枯燥的理論知識(shí)，缺乏同實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)等內(nèi)容僅僅是靠老師一人的講解很難起到比較直觀的較好效果，沒(méi)有有效將慕課、微課等新的教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效融合。調(diào)查與預(yù)測(cè)方法內(nèi)容不注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，缺乏將實(shí)際應(yīng)用案例、實(shí)際企業(yè)經(jīng)驗(yàn)引入課堂教學(xué)，老師和學(xué)生好像是兩條永遠(yuǎn)沒(méi)有交集的平行線，沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的交流和思想的碰撞。

（三）缺乏愛(ài)和奉獻(xiàn)的精神

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)獲得快速發(fā)展的新時(shí)代，社會(huì)各項(xiàng)事務(wù)也正在發(fā)生很多變化。高校教師在時(shí)代發(fā)展的變遷中，面臨很多挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。而一些教師沒(méi)有及時(shí)抓住時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的機(jī)會(huì)，卻在社會(huì)的發(fā)展變遷中迷失自己，不思進(jìn)取，表現(xiàn)浮躁。有些人沉迷于物質(zhì)、享受和地位，努力去追求有利于提升自身地位和名譽(yù)的東西，比如把大量的時(shí)間用在應(yīng)酬交際和參加各種對(duì)提升自己教科研沒(méi)有任何幫助的活動(dòng)等方面，浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，而不能沉下心去做教學(xué)和科學(xué)方面的研究。這將使得教師在教學(xué)和科研工作中缺乏一些新知識(shí)和新技能，學(xué)生自然不會(huì)從教師那里獲取真正有價(jià)值的東西。

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)中，很多教師仍是將枯燥的理論知識(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式單方向灌輸給學(xué)生，這和教師缺乏對(duì)教學(xué)和科研工作的愛(ài)和奉獻(xiàn)精神分不開(kāi)。愛(ài)和奉獻(xiàn)精神是一種對(duì)學(xué)生和社會(huì)高度負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，應(yīng)該一直貫穿在整個(gè)教學(xué)中?！妒袌?chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在變遷，該課程教學(xué)也應(yīng)隨著社會(huì)發(fā)展的變遷而不斷調(diào)整和與時(shí)俱進(jìn)。而一些老師對(duì)教學(xué)缺乏愛(ài)和奉獻(xiàn)的精神，對(duì)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》的教學(xué)內(nèi)容多年來(lái)一直是沿用老一套教案、老一套標(biāo)準(zhǔn)和陳舊的教學(xué)方式，沒(méi)有把與時(shí)代發(fā)展同步的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容融入課程教學(xué)中。

二、創(chuàng)新教育理念下《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)的改革策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師上課要做到“授人以魚不如授人以漁”。教師的作用不僅僅是把書本上的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，課本上有的學(xué)生能自己看懂的，教師應(yīng)盡量講得少些，要把寶貴的課堂時(shí)間放在講課本上沒(méi)有的或者是課本上有但學(xué)生看不懂的，也就是要傳授學(xué)生掌握知識(shí)的方法以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性和熱情。新時(shí)代的教師教學(xué)觀念要強(qiáng)調(diào)教師要與學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的平等，讓學(xué)生充分掌握自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。在《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)中，在調(diào)查方案設(shè)計(jì)和問(wèn)卷設(shè)計(jì)等內(nèi)容方面，可以探討在教學(xué)中融入企業(yè)實(shí)際案例并設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組方式展開(kāi)討論，加深對(duì)方案設(shè)計(jì)和問(wèn)卷設(shè)計(jì)等內(nèi)容的理解。市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)方法通過(guò)任務(wù)教學(xué)的方式，讓學(xué)生實(shí)際到單位、家庭中深入調(diào)查，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。

要扭轉(zhuǎn)過(guò)去以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念，牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的新教育理念，對(duì)學(xué)生給予全部的熱情和關(guān)心。教師給予學(xué)生應(yīng)有的尊重，在嚴(yán)格要求的同時(shí)給予他們充分的權(quán)利。教師不應(yīng)在學(xué)生面前高高在上，要樹(shù)立自身崇高的人格品質(zhì)，以較高的人格品質(zhì)去贏得學(xué)生的尊重，以此培養(yǎng)具有高尚人格和優(yōu)秀綜合素質(zhì)的人才。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重以情動(dòng)人，對(duì)學(xué)生給予親人般的關(guān)愛(ài)，真正做到愛(ài)生如子，與學(xué)生打成一片。在傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，教師也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種困難，塑造他們積極向上的人生觀和價(jià)值觀，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的新時(shí)代人才而做出全部的努力。教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心和熱情的幫助，學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中會(huì)慢慢感知到，并會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力而形成良性循環(huán)。

（二）探討多樣化的教學(xué)方式

教師在講授知識(shí)的過(guò)程中要注意穿插多種形式，全面把控整節(jié)課的講授和參與節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的注意力。教師教學(xué)要有節(jié)奏感，要有時(shí)間的概念，學(xué)會(huì)讓時(shí)間充滿動(dòng)感。課堂教學(xué)就像心電圖，如果是一條線，就是睡覺(jué)的節(jié)奏，學(xué)生在課堂上會(huì)顯得很沒(méi)有精神。這就要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要多元化，充分結(jié)合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展前沿把最新的教學(xué)方式帶到課堂中去，提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)主動(dòng)思考，并注重把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)。這樣做的結(jié)果，不僅課堂教學(xué)效果得到保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性加強(qiáng)，同時(shí)也能把教師從單調(diào)枯燥的單一傳授書本知識(shí)的教學(xué)中解脫出來(lái)，從而有效緩解教師的職業(yè)倦怠感。

課堂教學(xué)中要探討多樣化的教學(xué)方法，充分運(yùn)用各種信息化手段，豐富教學(xué)形式。教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，把課堂討論、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及課后實(shí)訓(xùn)、交流等多種教學(xué)方式運(yùn)用到課堂之中。《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)中，結(jié)合靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)查方案和問(wèn)卷設(shè)計(jì)部分采用問(wèn)題導(dǎo)入法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題真正參與到課堂討論中，并采用微課、慕課等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從多個(gè)維度理解所學(xué)內(nèi)容。市場(chǎng)調(diào)查方法和預(yù)測(cè)方法等內(nèi)容采用理論與實(shí)踐充分結(jié)合的形式，讓學(xué)生帶著實(shí)際任務(wù)，分小組深入到社會(huì)中進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，獲得市場(chǎng)信息和調(diào)研結(jié)論，從調(diào)研方案設(shè)計(jì)、調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)研對(duì)象選擇、調(diào)研實(shí)施以及調(diào)研資料整理和調(diào)研結(jié)果分析等系列內(nèi)容都讓學(xué)生全程參與，最終寫出每個(gè)小組的市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告。應(yīng)該使教學(xué)靈活起來(lái)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式方面進(jìn)行相關(guān)的探索和改革。教學(xué)不應(yīng)拘泥于一種形式，不應(yīng)為了授課而授課，而應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻想著學(xué)生為什么要學(xué)這門課以及學(xué)了這門課后會(huì)有什么用，打造對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)真正有用的金課，這也符合教育部相關(guān)文件精神的要求。要真正地使教學(xué)活起來(lái)，富有吸引力，不僅學(xué)生收獲頗多，而且也使得教師有很大的工作成就感，有很深的獲得感和幸福感。

（三）要有愛(ài)和奉獻(xiàn)的精神

教師工作瑣碎而復(fù)雜，要沉下心來(lái)真正地去做實(shí)事，做出對(duì)學(xué)校和學(xué)生有意義的事情，自身的價(jià)值也會(huì)最終得以體現(xiàn)。要想出成果必須能撇去浮躁，而不是為了所謂的名利、頭銜、層級(jí)和權(quán)威等，要不畏艱難，并能堅(jiān)持做下去。精品課、慕課以及微課等教學(xué)項(xiàng)目需要老師課下花費(fèi)大量的時(shí)間去探討和研究，需要把大量的課程資料融合在這些創(chuàng)新的教學(xué)模式中。因此，要在教學(xué)研究方面出成果需要一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間積淀，需要教師具備堅(jiān)強(qiáng)的毅力和持久的耐心。教師只有保持對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生持續(xù)的愛(ài)和奉獻(xiàn)精神，才能堅(jiān)持十幾年如一日一心圍繞精品課項(xiàng)目，堅(jiān)持做慕課和探討多種教學(xué)模式，最終能做出對(duì)教學(xué)和學(xué)生有價(jià)值的成果。這些成果使得學(xué)生受益，學(xué)生的收獲再傳達(dá)給教師，形成良性循環(huán)，教師在這個(gè)過(guò)程中也能體會(huì)到無(wú)以言表的喜悅和幸福感。因此，在社會(huì)快速發(fā)展的今天，沉下心來(lái)把一件事做好做實(shí)、具有實(shí)實(shí)在在的愛(ài)和奉獻(xiàn)精神是非常難能可貴的品質(zhì)。這些品質(zhì)本身也會(huì)潛移默化地感染身邊的同事、家人和朋友，無(wú)形中在社會(huì)中聚集正能量、形成榜樣的力量，真正發(fā)揮教師教書育人的作用。

在《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》教學(xué)工作中，同樣應(yīng)保持對(duì)教學(xué)研究的探索和奉獻(xiàn)精神，而不是去追求一些所謂的名利和虛榮，而丟了教學(xué)本身的純粹和教師應(yīng)有的自尊。保持愛(ài)和奉獻(xiàn)的精神，教師全身心投入教學(xué)研究中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和探索新的教學(xué)模式，以課程成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)體系內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程中，以市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)報(bào)告為最終成果，引導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)研項(xiàng)目選擇、調(diào)研方案設(shè)計(jì)、調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)研實(shí)施、調(diào)研數(shù)據(jù)整理與分析等系列實(shí)踐任務(wù)。教師根據(jù)實(shí)踐任務(wù)成果的需求，設(shè)計(jì)課堂理論教學(xué)內(nèi)容和形式，講授實(shí)踐任務(wù)所需的內(nèi)容，刪除掉一些不必要的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生參與討論課程理論內(nèi)容。教師跟蹤并指導(dǎo)學(xué)生的每個(gè)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生能及時(shí)完成每個(gè)階段性實(shí)踐任務(wù)。在這樣的氛圍和環(huán)境中，學(xué)生積極思考，敢于詢問(wèn)，全面理解書本上的理論知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐，并為實(shí)踐任務(wù)開(kāi)拓新的方法和路徑。在社會(huì)快速發(fā)展的今天，教師應(yīng)能抵制住誘惑和耐住寂寞，撇去其他所有的對(duì)教學(xué)研究沒(méi)有任何用處的一些所謂的身份、地位、財(cái)富、等級(jí)、資歷等，去純粹地做對(duì)學(xué)校和學(xué)生有意義的事情，真正地做到傳道、授業(yè)和解惑，和學(xué)生彼此充分坦誠(chéng)地交流探討并碰撞出一些思想的火花，教師自身的價(jià)值也會(huì)最終得以體現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)重新審視教學(xué)工作的深刻內(nèi)涵和重大作用，體會(huì)到愛(ài)和奉獻(xiàn)是教師職業(yè)的思想靈魂。教師要真正做到愛(ài)教學(xué)，要充滿激情地講好每一節(jié)課。創(chuàng)新教育理念下《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》教學(xué)工作中，教師應(yīng)全面提升個(gè)人綜合素養(yǎng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和準(zhǔn)確做好教學(xué)定位;要充分做好課堂設(shè)計(jì)，一節(jié)課要有開(kāi)始、高潮、結(jié)局等各種環(huán)節(jié)，要使課堂教學(xué)富有“節(jié)奏感”;探討多樣化的教學(xué)方式，將信息化背景下誕生的多種教學(xué)工具靈活運(yùn)用到教學(xué)中。作為新時(shí)代的大學(xué)教師，應(yīng)該具有犧牲精神，大公無(wú)私，顧全大局，走在時(shí)代前沿，主動(dòng)承擔(dān)具有挑戰(zhàn)性的工作，潛心研究并解決教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的各種疑難雜癥，而不是斤斤計(jì)較和急功近利;要抵制住物質(zhì)社會(huì)的各種浮躁和誘惑，淡漠名利，默默奉獻(xiàn)，用心教書育人，切實(shí)做好教學(xué)研究工作，在愛(ài)和奉獻(xiàn)中體會(huì)到生命的真正價(jià)值和全部意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李洪波，周佳.從“到課率”到“上座率”：建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2014（2）：159-160.

[2]楊娟.《市場(chǎng)調(diào)查分析與預(yù)測(cè)》課程改革探析——以南昌商學(xué)院為例[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）：110-111.

[3]王睿.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式與策略探析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（1）：194-195.

[4]康淑敏.信息化背景下的教學(xué)方式變革研究[J].教育研究，2015（6）：96-102.

[5]胡文靜.《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)整合的實(shí)踐探索[J].教育現(xiàn)代化，2018（3）：96-97.

[6]李剛，呂立杰.大概念課程設(shè)計(jì)：指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實(shí)的課程架構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2018（2）：35-42.

[責(zé)任編輯：潘洪志]