孫國(guó)萍

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辯論能夠有效地推進(jìn)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?；诖吮尘埃瑢?duì)在辯論中品析文本語(yǔ)言、在辯論中感受人物形象、在辯論中體驗(yàn)文本情感、在辯論中提升語(yǔ)言能力的策略進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;辯論

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)鍵就是要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而由于個(gè)體的差異，當(dāng)學(xué)習(xí)相同的語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的理解。為此，就需要教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己在閱讀文章后的理解，以深化學(xué)生參與文本對(duì)話。而要想讓學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀理解表達(dá)，就可以利用課堂辯論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到優(yōu)化。對(duì)于課文的特點(diǎn)和所包含的深刻含義，教師應(yīng)充分挖掘，以指導(dǎo)對(duì)教學(xué)思辨點(diǎn)的設(shè)計(jì)，在上課期間，充分了解學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)和認(rèn)知沖突，然后抓住契機(jī)引到教學(xué)思辨點(diǎn)上開(kāi)展辯論，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生興趣，在辯論活動(dòng)中推動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力的提升。

一、在辯論中品析文本語(yǔ)言

編者在語(yǔ)文課本里編排的每篇文章，作者都使用了生動(dòng)、形象、優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的情感。教師在課前應(yīng)深入理解課文內(nèi)涵，找出可供學(xué)生辯論的“點(diǎn)”，以吸引學(xué)生積極參與辯論活動(dòng)，在感悟課文語(yǔ)句的同時(shí)，積累好詞佳句，并內(nèi)化于心。

例如，對(duì)于課文《荷花》的教學(xué)，某教師按如下的方式來(lái)進(jìn)行。

師：同學(xué)們，作者在文章的第二自然段描繪了白荷花的形 態(tài)，你覺(jué)得讓你感觸頗深的是哪句話呢？

生1：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。

生2：我也覺(jué)得是這句話，作者把白荷花生長(zhǎng)的過(guò)程寫(xiě)? ? 活了。

生3：作者用“冒”字給人一種生機(jī)盎然的感覺(jué)。

生4：應(yīng)該也可以找其他的詞來(lái)替代“冒”字。

生3：我覺(jué)得不能，只有“冒”才能表現(xiàn)出生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)感，用其他字來(lái)描寫(xiě)缺乏韻味。

（學(xué)生開(kāi)始互相爭(zhēng)論）

師：那么請(qǐng)大家想一想到底能不能用另外的詞語(yǔ)來(lái)替代 “冒”呢？請(qǐng)大家根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論吧。

生（正方）：我認(rèn)為是可以替換的，比如換成“鉆”字。

生（反方）：不能換，換了就不能準(zhǔn)確地表現(xiàn)荷花充滿生機(jī)的感覺(jué)了。

生（正方）：“鉆”也能凸顯出荷花的生命力旺盛呀。

生（反方）：我還是覺(jué)得不能用其他詞來(lái)代替“冒”，作者所用的“冒”字既是對(duì)荷花靜態(tài)的描寫(xiě)，同時(shí)又賦予了它動(dòng)態(tài)的感覺(jué)。

……

可見(jiàn)，以“冒”字作為辯論點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生就能否用其他詞代替的問(wèn)題進(jìn)行辯論，能夠有效地激發(fā)學(xué)生深入文本進(jìn)行對(duì)話，從而仔細(xì)感悟文章的用語(yǔ)，體會(huì)作者所用語(yǔ)言的精妙之處，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

二、在辯論中感受人物形象

積極開(kāi)展小型課堂辯論活動(dòng)，能刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生研讀、質(zhì)疑和辯難能力的提升有很大的促進(jìn)意義。通過(guò)辯論活動(dòng)，能夠營(yíng)造一種討論的氣氛，這對(duì)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是很有意義的。由于小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)涉及范圍較窄，所以應(yīng)盡量選擇思維層次較淺但具有可探究性的論題，以激發(fā)學(xué)生積極參與議題的辯論。

語(yǔ)文課文中涉及很多各不相同的人物，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，通過(guò)體會(huì)文意感受人物內(nèi)心和精神，從而樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，以指導(dǎo)自己如何做人和做事。倘若教師能結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的不同對(duì)議題進(jìn)行選擇，就能有效帶動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情感直擊課文中心，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

例如，《愛(ài)如茉莉》這一篇課文講述了媽媽在生病時(shí)爸爸對(duì)她的悉心呵護(hù)，從小事中烘托出爸爸與媽媽之間感情之深。于是課堂上，我讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際講一講自己父母的感情。學(xué)生們?cè)诮涣髦?，產(chǎn)生了情感的觸動(dòng)，而也有一位學(xué)生提到自己的父母經(jīng)常吵架，對(duì)課文里的感情沒(méi)有真實(shí)的感受。于是，我根據(jù)這一課堂生成開(kāi)展了一次小型的辯論，學(xué)生通過(guò)辯論體會(huì)到盡管表面是爭(zhēng)吵，但也蘊(yùn)含著如清香的茉莉一般深厚的感情。這是不可預(yù)料的自然的課堂生成，盡管出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，但學(xué)生卻從中學(xué)會(huì)了通過(guò)挖掘人物內(nèi)心去感受深層次的感情，從而準(zhǔn)確地把握了文章的主旨，實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

除了文章所敘之事，某些課文的表達(dá)順序或?qū)懽魇址ǎ踔潦且粋€(gè)字或一個(gè)詞，都值得我們深入探究其內(nèi)涵。只要教師能根據(jù)課文關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)可“論”之處，激發(fā)學(xué)生積極參與到“辯”中，就能讓學(xué)生在輕松、民主的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

三、在辯論中體驗(yàn)文本情感

對(duì)于相同問(wèn)題的理解，每個(gè)人因自身立場(chǎng)或生活環(huán)境的不同，都會(huì)形成各不相同的觀點(diǎn)。而這就會(huì)造成相互地爭(zhēng)論，倘若不能對(duì)此進(jìn)行有效處理，很可能會(huì)導(dǎo)致一些矛盾發(fā)生。這不僅是日常生活中的現(xiàn)象，在語(yǔ)文課堂上也可能會(huì)有類(lèi)似的情況發(fā)生，同班同學(xué)相互爭(zhēng)論，誰(shuí)都不愿退讓。教師在遇到這種情形時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生理性辯論，保證課堂教學(xué)和諧發(fā)展。為了讓學(xué)生能表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)意見(jiàn)，促成有效的課堂生成，就可以利用辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與傾聽(tīng)的能力，從而讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)尊重他人意見(jiàn)，使課堂教學(xué)精彩紛呈。

例如，課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》中，人物葉欣說(shuō)了一句話：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧?！惫P者就此提問(wèn)：“你們覺(jué)得葉欣是個(gè)怎樣的人？你遇到這種情況會(huì)怎么做？”學(xué)生們基本上都對(duì)她持稱(chēng)贊的態(tài)度，說(shuō)要向她學(xué)習(xí)。而有個(gè)學(xué)生卻不同意：“她這樣做很傻，我們不應(yīng)該跟她學(xué)?！边@句話掀起了班里同學(xué)的議論，紛紛開(kāi)始指責(zé)他。筆者就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“葉欣是否真傻”進(jìn)行辯論。學(xué)生們?yōu)榱俗C明自己觀點(diǎn)的正確性，努力地從生活中尋找實(shí)例來(lái)證明自己，學(xué)生在思維的碰撞中逐漸推動(dòng)了真理的出現(xiàn)。

辯論結(jié)束后，學(xué)生們對(duì)勇敢、無(wú)私、有大愛(ài)精神的葉欣有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，即便是最初認(rèn)為她的行為很傻的學(xué)生也感動(dòng)不已。偉大的中華民族在歷史發(fā)展過(guò)程中，涌現(xiàn)出了很多無(wú)私奉獻(xiàn)的英雄，這讓自私自利的人沒(méi)辦法抬起頭。通過(guò)這場(chǎng)辯論，學(xué)生們更深刻地體會(huì)到了正義和真理的力量，也明白了在與他人觀點(diǎn)不合時(shí)，應(yīng)用事實(shí)和證據(jù)證明自己，同時(shí)要尊重他人的意見(jiàn)。

四、在辯論中提升語(yǔ)言能力

開(kāi)展辯論活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生敏于聽(tīng)、善于言。所謂“敏于聽(tīng)”，說(shuō)的是對(duì)手在表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真聆聽(tīng)，抓住其正確和不足之處;“善于言”則是要圍繞對(duì)手意見(jiàn)的不足之處，展開(kāi)自己的論述。這都需要語(yǔ)言能力作為支撐。課堂上，不管是教師的教學(xué)還是學(xué)生思考和理解課文后所形成的感受，都需要借助語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由、積極地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意見(jiàn)“沖突”來(lái)訓(xùn)練自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例《牛郎織女》講述了一個(gè)通俗易懂的故事。很多教師在教學(xué)這篇文章時(shí)，只把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容上。但也有老師不同，當(dāng)開(kāi)展了復(fù)述活動(dòng)后，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“王母娘娘是個(gè)怎樣的人”進(jìn)行辯論，對(duì)此學(xué)生持有不同的觀點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為王母不尊重織女的感情，只顧循規(guī)蹈矩，不顧他人感受，也有學(xué)生認(rèn)為法律面前人人平等，王母所做是為了維持法紀(jì)。

生（反方）：王母太不顧織女的感情了，是個(gè)惡毒的人。

生（正方）：王母在法律面前堅(jiān)持原則，盡管織女是自己的親外甥女，但也不能因此擾亂法紀(jì)。

生（反方）：在王母眼里，榮華富貴才讓人幸福，完全不能理解織女和牛郎生活的自在，而是堅(jiān)決抓織女回來(lái)，讓她拋夫棄子，對(duì)自己的外甥女完全沒(méi)有有一絲的疼愛(ài)。牛郎織女每天男耕女織的生活被王母拆散，這讓織女多么的心痛！倘若她對(duì)織女還有一點(diǎn)感情，就不會(huì)這么狠心地把織女抓回天宮。

……

可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)議題有著不同的見(jiàn)解，他們各抒己見(jiàn)，一次次地進(jìn)行著思維的碰撞，使課堂討論的氣氛逐漸激烈。如此開(kāi)展辯論活動(dòng)，既是對(duì)學(xué)生智慧的開(kāi)發(fā)，又讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)有著重要的意義。

總之，教師應(yīng)善于從小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文中找準(zhǔn)可辯之點(diǎn)，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與課文的有效對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不斷提高。