闞德龍

隨著“自主互助學習型課堂”教學改革的不斷深入，教師不可避免地需要思考自己的教學行為是否符合新課程的理念。其中很重要的就是改變學生的學習狀態(tài)，學生的學習狀態(tài)可以從多個角度來分析，其中之一就是突出學生的主體地位。

在教學“我國面臨嚴峻挑戰(zhàn)”一課時。我把學生分成三大組，每組選出一名組長，自選題目。把本課分成人口、資源、環(huán)境三個板塊。之后把每個大組再分成三個小組，選出小組長后，我開始用屏幕展示問題。

第一組：“人口”

1.我國人口現(xiàn)狀及特點;2.這樣的現(xiàn)狀有何影響;3.我國為什么實行二孩政策。

第二組：“資源”

1.我國資源現(xiàn)狀如何;2.危害;3.日常生活中節(jié)約資源的做法。

第三組：“環(huán)境”

1.我國環(huán)境形勢如何;2.舉出身邊的環(huán)境問題;3.危害

大組長組織各組選出相適的題目，然后各小組成員探究本組題目，給學生大約六分鐘時間進行討論，在教師組織引導(dǎo)下，學生們對問題展開探討，互助學習，解決了大部分問題，達到了預(yù)期的效果。

探究結(jié)束后由各組的大組長帶領(lǐng)小組長分享各組探究結(jié)果，第一組回答有關(guān)人口方面問題，第二組回答資源方面的問題，第三組回答環(huán)境方面的問題。各組都有序地完成了各自的學習目標。學生在輕松學習氣氛中把握了知識點;在熱烈的討論中激發(fā)了學習熱情，在探究中發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性，每一組都有各自的亮點。

例如，第一大組在分析“全面實行兩孩政策的原因”時，學生說出了我國人口老齡化加劇的特點是實行兩孩政策的一個重要原因。說明學生們合作、探究得很到位。

第二大組在探討“我國自然資源現(xiàn)狀”時，學生能用實例數(shù)字來說明我國資源現(xiàn)狀問題，表明這一組同學預(yù)習效果非常理想，而且做到了認真負責，具有強烈的責任感。

第三大組在探究“環(huán)境問題的危害”得出的探討結(jié)果是：（1）環(huán)境惡化加劇自然災(zāi)害的發(fā)生;（2）嚴重破壞生態(tài)平衡;（3）威脅著人民的生命安全和身體健康。同時大組長又提出了這樣一個問題：日常生活有哪些環(huán)境問題威脅我們的身體健康。這組同學很快回答出有霧霾、沙塵天氣、酸雨等。大組長主動提出的這個問題問得很好，使學生既能聯(lián)系日常生活，又恰到好處地理解了環(huán)境污染對身體健康的威脅，體現(xiàn)出學生的主動性和創(chuàng)造性。

分組教學使學生有針對性地學習，突出了學生的主體地位，使學生們更好地把握了本課知識，培養(yǎng)了學生的自主學習能力與合作探究能力。

這種方式體現(xiàn)了“自主互助學習型課堂”模式，“我的課堂我做主”，將時間還給了學生。一節(jié)課三十多分鐘交給了學生;將學習權(quán)還給了學生，學生自主學習;將話語權(quán)還給了學生，學生積極表達自己的看法;將探究權(quán)還給了學生，學生們相互探究;將教學權(quán)還給了學生，不是師教生，而是生教師。

我在課堂上進行適時引導(dǎo)點撥，比如學生在回答“我國為什么全面實行二孩政策”時要強調(diào)二孩政策不是對計劃生育政策的否定，而是對它的調(diào)整，為了優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)，促進經(jīng)濟社會發(fā)展。

學生舉出環(huán)境問題時提出了霧霾，我及時補充了一個問題“這樣的天氣會有什么樣的危害呢？”學生進行激烈的討論，然后我進行歸納。學生在回答資源國情時，我又拋出了一個問題：怎樣理解“我國既是資源大國又是資源小國”？學生很快得出答案，我國自然資源總量大、種類多所以是資源大國;又由于我國人均資源占有量少，開發(fā)難度大，總體上資源緊缺，所以我國又是資源小國。在教師的引導(dǎo)下，學生們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，開發(fā)潛能，更好地把握和理解了教學內(nèi)容。各組完成學習任務(wù)后，我在學生歸納的基礎(chǔ)上進行總結(jié)：我國對嚴峻的人口、資源問題，必須堅持綠色發(fā)展，走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，為下一節(jié)課做好鋪墊。

課堂上，學生不但是學的主題，也是教的主題。教師做到了真心讓學生來表達，耐心聽學生來回答，細心觀察學生交流，精心指導(dǎo)學生互動。教師的“無為”，逼出了學生的“有為”，教師的“懶惰”，成就了學生的“勤奮”，使學生真正成為了學習的主人。

課堂是育人的主陣地，教師要對學生多方面的成長負責，按照學生的成長規(guī)律和教育規(guī)律組織課堂。在本案例中，對于問題的探究，是教師選準探究學習的切入點，盡量讓學生經(jīng)歷探究的過程，每一大組的亮點之處就充分體現(xiàn)了這一點。整堂課都是以學生自學互助為主，以學生教學生為主。在課堂中突出學生的主體地位，學生能通過自己的思考和實踐對教學內(nèi)容進行思考和歸納，是一種良好、高效的教學方式。