【摘要】“提示語”作為語文教材助讀系統(tǒng)的一個重要組成部分，充分反映了課標對教材的要求。對于“提示語”的研究，無論對學術(shù)工作者還是一線教師，都具有重要的意義。基于此，筆者從專著、期刊和碩博論文三方面對當前初中語文教材提示語的研究進行調(diào)查，歸納總結(jié)研究現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】初中語文教材;提示語;研究現(xiàn)狀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

王榮生教授曾說過：“一篇課文教什么乃至于怎么教，很大程度上要受制于助讀和練習。”“提示語”作為語文教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，其研究價值不言而喻。2016年9月起，教育部編義務(wù)教育語文教科書（“部編本”）開始在全國使用，較之舊版教科書，“部編本”在提示語方面有顯著的變化?；诖?，筆者通過對文獻的查閱和整理，從專著、期刊和碩博論文三方面對初中語文教材提示語的研究現(xiàn)狀進行梳理。

一、專著中有關(guān)“提示語”的研究

筆者在研究此論題的過程中，并未發(fā)現(xiàn)有關(guān)初中語文教材提示語的專門論著。對于提示語的研究一般分布在一些語文教材或語文課程與教材的論著之中。研究范圍主要集中在提示語的概念、作用、編寫原則等方面。筆者查找了相關(guān)論著中對初中語文教材提示語研究的部分章節(jié)，其中，有代表性的論著有：

顧黃初與顧振彪共同主編的論著《語文課程與語文教材》，首先介紹了提示系統(tǒng)（又稱導學系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)）的概念以及在語文教科書中的作用。其次，作者把導學材料（即提示語）的編寫比作“無聲的導游者”，闡述了導學材料的編寫原則。對于學習提示的編寫分為預習提示、自讀提示和作業(yè)提示三方面進行闡釋。最后，作者在對國外母語教材內(nèi)容作比較研究這一節(jié)中，分別列舉了英、美、日三國教材中三篇課文的提示語，闡釋了國外一些母語教材成功地處理導學系統(tǒng)的重要原因。

王玉輝主編的《中小學教學新大綱及教材分析—中學語文》，闡述了助讀系統(tǒng)的概念及作用，從單元和課文兩方面闡釋提示語有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

由王榮生和李海林共同主編的《語文教師手冊*語文課程與教學理論新探*學理基礎(chǔ)》，書中提到助讀系統(tǒng)“語文性”的問題。即助讀系統(tǒng)要有“度”，包括認知的分寸，也包括語文的分寸。只有把握好“度”，才能幫助學生讀懂課文本身。

除此之外，洪宗禮的《母語教材研究》（江蘇教育出版社，2007年版）、王相文等主編的《語文教材研究》（高等教育出 版社，1999年版）、朱紹禹的《中學語文課程與教學論》（高等教育出版社，2005年版）等專著對提示系統(tǒng)（助讀系統(tǒng)）的概念、作用以及編寫原則都有相關(guān)的闡述。

二、期刊中有關(guān)“提示語”的研究

期刊中有關(guān)“提示語”的研究，主要集中在提示語的特點、作用、問題以及使用四個方面。

關(guān)于提示語特點的研究，主要集中在“部編本”語文教材較之其他版本語文教材出現(xiàn)的新特點進行研究，分別從單元提示語和課文提示語兩部分進行比較研究。如：桂方提出初中語文部編本教材在單元導讀提示語中分布了教學任務(wù)，且操作性強。單元內(nèi)教讀課文的預習提示、自讀課文的旁批和閱讀提示，都圍繞單元的整體要求逐步落實。匡曼曼將部編本語文教材與傳統(tǒng)語文教材的預習提示語進行比較，分析出部編本語文教材教讀課文預習提示語的新特點，即更加重視學生的主體地位;更有利于培養(yǎng)學生的想象力;更加注重學生知識體系的構(gòu)建;更加注重實踐等。呂悅分析了部編本提示語的特點，即“單元導語使用口語化的語言，學習要求清晰明確;在注釋部分增加了旁批和閱讀提示語;課前提示語提出預習要求，指出學習重難點”等。

對于提示語作用研究，分為積極和消極作用兩個方面，但其研究主要集中在積極方面。如：賈秀英闡述了提示語有提供相關(guān)語文知識、進行閱讀方法指導和加強閱讀能力訓練的作用。方堅榮和龐欣提到教科書助讀系統(tǒng)中的單元導讀、課文導讀都提示了學生學習知識、理解課文的方法，具有引導學生學習的功能。潘海芬提出教材課前提示語有高度精練，突出課文重點與出題和提綱挈領(lǐng)，整合知識貫穿成線的作用。李思雯和李燦輝以部編本《臺階》為例，分析了自讀課閱讀和旁批提示語具有為學生自讀提供思考、點撥重點、疑難的作用。陳磊提出其消極作用，即容易使人形成思維定式;無形中影響或限制對課文主題的深入挖掘;容易讓人陷入方法論、模式化的怪圈。

對于提示語問題的研究主要集中在提示語的使用和編寫兩個方面。如：王海民以人教版語文教材為例，談到教材中閱讀提示語出現(xiàn)的六種問題類型，即濫用術(shù)語，理解困難;表意不清，指向不明;理解單一，以偏概全;理解膚淺偏頗，誤導學生;話語絕對，不夠客觀;結(jié)論提示，限制思維。劉莉通過比較粵版語文必修教材和美國語文教材助讀系統(tǒng)編寫的特點，提出我國大部分教材中的單元導語、作者簡介、作品介紹等，內(nèi)容過于靜態(tài)化，與文本內(nèi)容的發(fā)展沒有太大的聯(lián)系。鄧麗平提出“人教版”語文教材在單元提示方面的助讀性不夠，方法的指導只是就整個單元來說。程麗陽提出助讀系統(tǒng)部分內(nèi)容不當，多寡不一以及教師在教學中對助讀系統(tǒng)棄之不用、用之不當?shù)葐栴}。王亞晶提出目前對于初中語文教材中助讀系統(tǒng)的研究相對較少。

對于提示語使用策略的研究，主要涉及教師和學生兩個方面。如：葉國炎以人教版初中語文課本為例，闡述了在課堂閱讀教學中，巧用課前提示語的五種方法，即巧用原話，提煉本文主旨;巧尋蹤跡，梳理文本情節(jié);巧設(shè)問題，進入文本情景;巧摘背景，加深文本理解;巧契文眼，提煉文本主旨。通過對課前提示語的巧用，提高語文閱讀課堂教學的效率。黃秀枝提出巧用課前預習提示語，指導學生預習課文;巧用課后閱讀提示語，引導學生自讀課文;巧用課中旁批提示語，激勵學生思考質(zhì)疑三條使用策略。蔣瓊提出了借助單元導語制定學期課程計劃;借助預習導語明確預習作業(yè)和教法;借助閱讀提示為自讀課文指點學法;借助隨文旁批為學生自讀提供四點建議。李大博以教材中《紅樓夢》的課前引言為例，闡釋了教師在使用經(jīng)典文學名著中的引言（課前提示語）時要避免單維的解讀，盡量開掘多元化的解讀視角。

此外，還有部分期刊文獻研究語文教材提示語言表述的原則、提示語編寫的建議、提示語的內(nèi)涵以及提示語理論基石等。例如：孟醒提到單元導語和課文提示語的表述要遵循生動性、邏輯性及有效性的原則。馬磊和徐林祥在改進教材助讀文字的建議中提到，助讀文字的內(nèi)容要適宜，體現(xiàn)對學生的啟發(fā)引導，除介紹必要了解的寫作背景和解釋一些疑難字詞句之外，應著重指導讀書方法，提出有啟發(fā)性的問題。張穎將提示語分為編者語、單元導語、旁批和課前導讀四部分。程麗陽在其文章中提出“先行組織者”和構(gòu)建主義理論為助讀系統(tǒng)的構(gòu)建提供了理論依據(jù)。

三、碩博論文中有關(guān)“提示語”的研究

碩博論文對于“提示語”的研究主要集中在單一版本提示語研究和不同版本提示語的比較研究兩方面。

關(guān)于單一版本提示語的研究，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，研究范圍主要集中在初中人教版、蘇教版和部編版三個版本。例如：黃思宜在碩士論文中，分析了蘇教版初中語文教材助讀系統(tǒng)的特色，提出教科書修訂使用建議;施祎銳在碩士論文中，以人教版初中語文教材中的助讀系統(tǒng)為研究對象，從內(nèi)容和形式入手，分析編寫現(xiàn)狀，提出編寫建議;田曉蕾在碩士論文中，論述了部編版初中語文教材的構(gòu)成要素、編寫內(nèi)容以及意圖，結(jié)合師生助讀系統(tǒng)的現(xiàn)狀，提出使用策略。其次，研究的內(nèi)容一般分為三方面：助讀系統(tǒng)（提示語的上位概念）、提示語和單元導語（提示語的下位概念）。如：石娟娟在碩士論文中，以七年級《語文》助讀系統(tǒng)為例，在對廣大師生助讀系統(tǒng)使用調(diào)查的基礎(chǔ)上，探究了部編本七年級語文教材助讀系統(tǒng)呈現(xiàn)的特色、蘊含的理念、編寫及使用方面存在的問題，為下一步教科書的編寫與修訂提供依據(jù)。陳彥含在碩士論文中，以人教版初中語文教材為例，闡述了課前提示語的構(gòu)成、功能以及使用方法。張啟亞在碩士論文中，采用理論與實踐相結(jié)合的方法，探究了“部編本”初中語文教科書單元導語的編寫特點、編寫理念以及使用現(xiàn)狀，并提出相應的編寫和使用意見。

關(guān)于不同版本提示語的比較研究，筆者經(jīng)過閱讀梳理發(fā)現(xiàn)：首先，比較的對象分為國內(nèi)語文教材和國外語文教材。國內(nèi)主要對蘇教版和人教版、人教版和部編版進行比較;國外主要是中美、中英、中日等教材的比較。如：朱艷婷在碩士論文中，以人教、蘇教新舊四版初中語文教科書（七上）助讀系統(tǒng)為例，采用理論與實踐相結(jié)合的研究方法，比較其編寫和使用的情況。桂方在碩士論文中，通過比較“部編本”和“人教版”初中語文教材的編寫理念和助讀系統(tǒng)的構(gòu)成要素，總結(jié)出“部編本”初中語文教材助讀系統(tǒng)的特色以及助讀系統(tǒng)對“教”與“學”的啟示。史慧在碩士論文中，通過對中美兩版初中語文教科書助讀系統(tǒng)構(gòu)成要素的比較，分析出各自的優(yōu)缺點，提出助讀系統(tǒng)的使用策略。王麗娜在碩士論文中，對人教社2001年版初中語文教科書、臺灣康軒版初中語文教科書和《美國語文》三套教科書進行比較研究，總結(jié)出教科書助讀系統(tǒng)存在的共性特點。其次，在研究中主要分為助讀系統(tǒng)、提示語、單元導語等方面對其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行比較。如：武蓉蓉在碩士論文中，從助讀系統(tǒng)的四個要素出發(fā)，分析比較兩版教科書的優(yōu)缺點，進一步對初中語文教科書助讀系統(tǒng)的編排提出意見。殷蓉君在碩士論文中，以人教版和蘇教版語文教材為例，從結(jié)構(gòu)形式、內(nèi)容構(gòu)成、語言風格、編者意圖四個方面分析了兩版語文教材中提示體系的特點及各自的優(yōu)缺點。郎興蘭在碩士論文中，以人教版和蘇教版初中語文教材為例，論述了單元導語的形式、功能、內(nèi)容以及編寫的優(yōu)缺點。

綜合以上研究現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學者對于提示語的研究涉及面廣且逐漸引起重視。但有關(guān)初中語文教材“提示語”的研究仍存在以下問題：首先，論文期刊的例證，所選取的研究對象主要集中在七年級，八、九年級涉及較少。對于“部編本”教材提示語的研究更是集中在某一個年級或?qū)W段，很少有對整個初中年級的研究。其次，研究只是集中在局部的片段研究，缺少系統(tǒng)的研究。對于提示語內(nèi)容和形式的比較研究較多，使用的研究較少。并且對于“提示語”的研究主要集中在理論方面，涉及教師和學生實際應用的研究較少。最后，對于提示語的上位概念助讀系統(tǒng)的研究較多，單獨對于“提示語”的研究較少。愿有更多的學者在先人研究的基礎(chǔ)上，在初中語文教材“提示語”方面收獲更豐碩的研究成果。

參考文獻

[1]王榮生.新課標與“語文教學內(nèi)容”[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

[2]王榮生，李海林.語文教師手冊*語文課程與教學理論新探*學理基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3] 呂悅.部編本與人教版七年級語文教材助讀系統(tǒng)比較[J].文學教育，2018（9）.

作者簡介：龐靜靜，女，1992年生，內(nèi)蒙古赤峰人，學科教學（語文），碩士生。