李娟

電教手段是教育改革的一個重要推動力，更是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一個重要產(chǎn)物.電教手段的應(yīng)用能夠讓數(shù)學課堂更加精彩，也能夠讓學生的數(shù)學學習更加有趣，因而得到了師生的青睞，正逐步在數(shù)學課堂上推廣應(yīng)用.為了提高電教手段的應(yīng)用效果，促進學生終身學習能力的形成，教師要堅持從學生實際出發(fā)，認真剖析數(shù)學教育與電教手段融合應(yīng)用所需的多種條件，進而保證教學質(zhì)量，推動學生的個性化成長.

一、應(yīng)用電教手段進行課程導入

好的開端是成功課堂的必備條件，所以課程導入在初中數(shù)學教學當中扮演著重要角色.在數(shù)學課程教學的開始階段，教師需要運用恰當?shù)膶敕椒ㄎ龑W生注意力，讓學生從分散思緒中走出，快速進入課堂的學習狀態(tài)，進而保證整堂課程的教學質(zhì)量.以往的課程導入方法比較單調(diào)，有的教師會開門見山地進入新課學習，常常會顯得過于突兀，也會讓學生毫無準備地進入學習狀態(tài);有的教師會用數(shù)學例題導入新課，但是由于學生缺少思維上的準備，在學習和理解能力上得不到保障，也常常無法達到理想的學習效果.電教手段為初中數(shù)學教師優(yōu)化改進課程導入提供了重要的方法，也為課程導入質(zhì)量的提升創(chuàng)造了良好條件.電教手段形象直觀，符合學生的學習特點和思維特征，因而能夠提高導入有效性.例如，在教學直線和圓的位置關(guān)系時，教師可以利用電教手段的動態(tài)化呈現(xiàn)功能將直線和圓形存在著的相交、相切、相離關(guān)系進行直觀呈現(xiàn)，一邊進行動態(tài)化的展示，一邊指導學生進行觀察總結(jié)，讓學生了解到直線和圓形總共有多少種位置關(guān)系，每一種關(guān)系是一種怎樣的存在狀態(tài).這樣新穎直觀的課程導入方法，能夠激發(fā)學生的學習熱情，保證學生的學習質(zhì)量，為接下來的課堂教學打下基礎(chǔ).

二、應(yīng)用電教手段活躍教學課堂

課堂教學是教師開展數(shù)學知識教育指導的重要平臺，也是學生獲取知識及綜合技能的載體.只有充分對教學課堂進行利用，提高教學時間的利用率，才可以保證學生的學習效率和質(zhì)量.很長一段時間以來，在數(shù)學教學課堂上，教師只是根據(jù)數(shù)學教材內(nèi)容對學生進行知識和例題的講解，并為學生設(shè)置一定的練習題，用來鞏固所學知識.這樣的模式已經(jīng)很長時間沒有發(fā)生變化，也限制了學生的創(chuàng)新與成長.如今的學生需要擁有一個活躍的教學課堂，擁有一個開放性的學習空間，以便獲得更加豐富的數(shù)學知識，鍛煉其數(shù)學應(yīng)用能力.電教手段為傳統(tǒng)教育學模式的轉(zhuǎn)變提供了重要契機，同時也可以有效豐富課程教學內(nèi)容.在課堂教學上，教師要根據(jù)具體的教學需要引入電教手段，引導學生深層次的思考.例如，在教學分式方程時，為了讓學生掌握分式方程在解決生活問題的應(yīng)用技巧，教師可以用多媒體為學生展示典型性的分式方程應(yīng)用題，如學校開展急行軍訓練，計劃行進60千米會在下午17時到達，之后由于速度加快20%，提前在下午16時到達，求原計劃行軍的速度.在提出問題后，教師可以將學生劃分成不同的學習小組，鼓勵學生在小組內(nèi)探討，考查學生對分數(shù)方程的掌握能力.

三、應(yīng)用電教手段打造翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教育模式，指的是在課前指導學生完成自主學習，并要求學生總結(jié)學習中的疑問，而課堂上則留下充足的時間解決學生的學習問題，并對學生進行數(shù)學知識與能力的鞏固.這樣的教學模式能夠拓展學生的自主學習空間，給予學生更多自主探究的學習機會.為了保證翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效推進，教師可以將電教手段引入其中，運用電教技術(shù)為學生制作微課視頻，將課程的重難點在微課中進行體現(xiàn)，讓學生能夠在微課學習的過程中把握重難點，提高自主學習質(zhì)量.而在課上，教師則讓學生提出自己在微課學習中遇到的問題和障礙，通過師生互動的方式有效解決.例如，在教學二元一次方程時，教師在微課視頻中設(shè)置了這樣的一道數(shù)學問題：有大小兩種類型的貨車，2輛大車與3輛小車每次能夠運貨數(shù)量為15.5噸，而5輛大車和6輛小車每次能夠運貨數(shù)量是35噸，請問3輛大車和5輛小車每次能夠運多少噸？根據(jù)這一問題很多學生在預(yù)習階段給出了不同的解決方法，為了判斷學生不同解法的正確性，教師可以為學生在課堂上留出充足的空間讓學生分組討論各自解決方案的正確性，通過反復驗證和深入互動的方式獲取解決策略.

在初中數(shù)學教學改革與創(chuàng)新進程中，電教媒體為教育教學質(zhì)量的提升提供了良好的條件.電教手段現(xiàn)如今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到初中數(shù)學教學的不同環(huán)節(jié)和多個領(lǐng)域，有效改變了數(shù)學課堂的教學組織形式，也優(yōu)化了學生的整體學習狀態(tài).初中數(shù)學教師要抓住電教手段的應(yīng)用優(yōu)勢和特征，使其能夠在課程導入、課堂教學過程中進行充分利用，提升課堂教學質(zhì)量.