【摘要】獨(dú)具匠心的教學(xué)思路能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量。優(yōu)化初中語文教學(xué)思路，讓教學(xué)思路充滿魅力，能更大幅度地提高學(xué)生各方面的綜合能力，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)思路;魅力;方法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古人云：“風(fēng)弄林葉，態(tài)無一同;月當(dāng)流波，影有萬變。”語文教學(xué)思路也應(yīng)異彩紛呈，盡顯教師個性魅力。

那何謂“教學(xué)思路”？全國特級語文教師余映潮認(rèn)為：所謂“教學(xué)思路”，是對如何展開教學(xué)內(nèi)容的“想法”，是教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時所規(guī)劃的、所要實(shí)施的教學(xué)流程，它或明或暗地被劃分成若干教學(xué)環(huán)節(jié)，以便在課堂上有序地向前推進(jìn)?？梢哉f教學(xué)思路既是教師鉆研教材的結(jié)晶，又是教師的心智反映。因?yàn)椤敖虒W(xué)既是一門技術(shù)，又是一門藝術(shù)”，語文教學(xué)要做到“傳道有術(shù)，授業(yè)有方、解惑有法”，就需要教師進(jìn)行具有創(chuàng)造性的審美勞動。正如教育家夸美紐斯所說：“教學(xué)就是把一切知識傳給一切人的藝術(shù)?！背踔姓Z文課堂要想呈現(xiàn)生動活潑的課堂氛圍，教師就要充滿智慧地精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路。

如何讓語文教學(xué)思路充滿魅力呢？

一、授之以法：教會獨(dú)立分析問題的方法

“授之以魚不如授之以漁”。教學(xué)亦是如此，語文教學(xué)就傳授知識與掌握學(xué)習(xí)方法而言，更重要的是教會學(xué)生掌握知識的方法。法國哲學(xué)家笛卡爾曾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！苯虒W(xué)時，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)中歸納、掌握學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂，感受到成功的喜悅。例如，學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，教師應(yīng)獨(dú)辟蹊徑，優(yōu)化教學(xué)思路。第一步，教讀。以春草圖為例，根據(jù)文本特點(diǎn)及學(xué)情，提出一組思考題：（1）春草的特點(diǎn)是什么？結(jié)合具體語句分析。（2）從哪幾方面描寫春草的？（3）采用什么手法描寫春草的？（4）寫人的活動有何作用？（5）表達(dá)作者何種情感？組織學(xué)生討論，與學(xué)生對話交流，引導(dǎo)學(xué)生歸納寫景散文的分析方法。第二步，扶讀。教師幫助學(xué)生運(yùn)用此種方法分析春花圖。第三步，自讀。學(xué)生自學(xué)春風(fēng)圖和春雨圖，自己獨(dú)立提出問題，在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作解決問題。整個過程循序漸進(jìn)，一氣呵成，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀分析、理解、鑒賞、評價能力，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

二、學(xué)之以方：鍛煉自主合作探究的能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教學(xué)過程是師生交流互動的過程。教師在教學(xué)中只是個引導(dǎo)者的角色，是組織表達(dá)創(chuàng)造的“導(dǎo)演”，是科學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練的“教練”。教師要充分發(fā)揮好自己的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喚醒自我學(xué)習(xí)意識，決不能越俎代庖。要培養(yǎng)合作意識，讓學(xué)生主觀能動性得到充分釋放，調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)得到良性發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》一文，這篇課文在平靜的敘述中蘊(yùn)含著感人的力量，為能讓學(xué)生體會到作者浸潤到文字中的豐富情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，思考：“我”為什么懷念母親？學(xué)生在感知課文后，就會自主思考，母親是一個什么樣的人？“我”是如何對待母親的？“我”為什么會這樣對待母親？一連串的問題就會浮現(xiàn)在學(xué)生的腦中，自我調(diào)動認(rèn)知，喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時，學(xué)生間彼此分享，合作探討，教師在學(xué)生思路堵塞時適時點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。充分研讀課文后，教師再啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，提出問題，如文章的題目為什么不用“懷念母親”，而是取題為“秋天的懷念”？學(xué)生完全自己獨(dú)立提出問題，再把疑難問題拿到學(xué)習(xí)小組，大家相互幫助，共同探討，彼此互相分享。這個學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，有助于開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展個性品質(zhì)。

三、習(xí)之以趣：激發(fā)學(xué)習(xí)語文濃厚的興趣

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！睂W(xué)習(xí)應(yīng)是一件讓學(xué)生內(nèi)心感到愉悅的幸事。被動、機(jī)械地學(xué)習(xí)只能是在浪費(fèi)時間，毫無效果。因此，教師應(yīng)該鉆研教材，充分利用好教材，挖掘教材中的興趣點(diǎn)，在可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣處啟迪開智。同時要創(chuàng)設(shè)課堂情境，良好的氛圍是學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果的條件，教師要讓學(xué)生在輕松愜意的氛圍中去學(xué)習(xí)。此外，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動去獲得新知，在求知過程中獲得學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時，可以在上課伊始，通過多媒體展示一些濟(jì)南風(fēng)光的圖片或播放一段視頻，風(fēng)景怡人的畫面、美妙悅耳的音樂，可觀可感，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓大美濟(jì)南在學(xué)生腦海中留下深刻印象。同時，讓去過濟(jì)南旅游的學(xué)生，再給同學(xué)們講講旅游見聞，用自己的語言描述濟(jì)南的山山水水，學(xué)生的親身體驗(yàn)，更能激起學(xué)生們對濟(jì)南的向往與熱愛之情，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的欲望，更好地和作者一起探究濟(jì)南的冬天是個“理想的境界”，學(xué)習(xí)興趣自然被調(diào)動起來。

四、育之以情：幫助形成積極健康的情感

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。教書育人，教書不是目的，育人才是根本。語文是人文性極強(qiáng)的課程。教材是我們對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育熏陶極好的媒介?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：要培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時，教師要善于挖掘文本的價值，找到對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的契合點(diǎn)，在文本學(xué)習(xí)中巧妙引導(dǎo)學(xué)生體會作者抒發(fā)的情感，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想的教育、情感的啟迪。例如，學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》一文，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的深層意蘊(yùn)，感悟親情的可貴，理解中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德的意義。這樣，學(xué)生就可以調(diào)動認(rèn)知，聯(lián)系自身，各抒己見。教師在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了情感價值觀的教育。而這種教育避免了空洞的說教，機(jī)械式地貼標(biāo)簽，不知不覺中學(xué)生受到感染，這是一種學(xué)生發(fā)自內(nèi)心自我的陶冶，易于學(xué)生接受，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。

五、思之以筆：培養(yǎng)讀寫結(jié)合良好的習(xí)慣

“弱水三千只取一瓢飲”。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重中之重。初中語文教材選取了大量名篇作品，這些都是學(xué)生研習(xí)的經(jīng)典范文。通過閱讀，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，經(jīng)過內(nèi)化、吸收，把自己感受最深的一點(diǎn)用文字表達(dá)出來?？梢哉f，閱讀是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀學(xué)習(xí)的提高和升華。課標(biāo)中也明確建議，要重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，將讀與寫有機(jī)結(jié)合。讀寫結(jié)合，是語文教學(xué)重要的原則之一。以讀促寫，以寫促讀，閱讀與寫作二者是相輔相成、互相促進(jìn)。例如，學(xué)習(xí)汪曾祺的散文《昆明的雨》后，教師可以要求學(xué)生寫一篇鑒賞小文。教師給出一個寬泛的范圍，可以就課文的語言、結(jié)構(gòu)、手法、主題等任意選取一點(diǎn)進(jìn)行練筆。這樣學(xué)生就會通過閱讀找到自己感悟最深之處進(jìn)行寫作。可以說，小小練筆既讓學(xué)生加深對課文文本深層次的理解，又能讓學(xué)生表達(dá)出真情實(shí)感，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，可謂一舉三得，大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]余映潮.這樣教語文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

作者簡介：李驥，1994年生，哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。